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识字写字的认识
《新课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”也就是说识字是学生学习文化的开始，学生如果不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，一年级的学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。但识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。识字教学是小学语文教学中的一个重要环节，应如何更有效地提高学生的识字能力呢？
     激发学习兴趣。我们常说：兴趣是最好的老师。能让学生知道掌握汉字的重要性，并对汉字产生积极的兴趣，是学生识字能力养成的最先决条件。低年级识字任务重，但不能靠加重学生作业负担，死记硬背、机械抄写的做法去识字，，而要根据低年级学生的心理特点，利用他们好奇好动的个性，在教学中善于把抽象的知识形象化，激发他们的学习兴趣，把他们潜在的能力引发出来，调动他们的学习积极性和主动性，使他们获得成功的喜悦体验。在识字教学实践中，应选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。教学时，教师将生字形象地称为“小朋友”或“小宝宝”，让学生有一种亲切感。比如：在出示生字之前，教师说：“同学们，这节课老师要介绍一些生字小朋友跟你们认识，你们愿意跟他们交朋友吗？”学生都积极地大声回答：“愿意！”在出示生字时，教师就说：“生字小朋友来了，谁来跟他打招呼呢？”学生们纷纷举起了小手……可见，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程，一切显得亲切、自然，唤起了学生学习的兴趣。低年级学生最容易受感情因素的感染，创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
教给识字方法。识字教学不能简单地理解为只是教会学生多少个汉字，重要的是要教给学生的识字方法，从而培养他们的识字能力。因而在教学中要根据汉字的特点和学习语文的规律，尽量让学生用自己的知识去归纳识字，在教学中，教师要帮助学生总结一些识字的规律。比如：读音归类的规律（立、力、丽），笔画笔顺的规律（先横后竖：十、木、土、工）（先撇后捺：八、人、大、禾 ）（从上到下：卡、王、主），笔画变化的规律（贝、见）字形归类的规律（妈、蚂）、（请、清）、（竿、赶）等等。教师要鼓励学生用多种方法去识字，以找出最佳方法。例如：在教学第二册识字学词学句（二）的第一课，在学完本课生字后，让学生进行归类：“狮、狐、猩、猫”属什么部首？（反犬旁）“鸡、鸭、鹅”属什么部首？（鸟字旁），老师又问：“狮子、狐狸、猫都是什么？”学生回答：“它们都是动物。”老师又进一部启发：“你们仔细观察，可以把这几个字分成两类，它们都有什么特点呢？”学生经过仔细观察后，说：“从这几个字可以看出兽类动物多是反犬旁，而鸟类动物多用鸟字旁。”只有教给学生优良的学习方法，让学生具有“触类旁通、点石成金”的本领，不断地提高学生的识字能力。教会忆字方法。记忆字的方法很多，最讳忌的是死记硬背，给学生增加负担。教师应当精心设计形式多样的练习和有意义的实践活动，让学生通过练习和活动牢牢记住生字。在平时的教学中，设计的练习有“加偏旁”、“减偏旁”、“换偏旁”、等。如：也+（ ）=驰  曰+生=（  ），打－（  ）=丁，听－（  ）+（  ）=（  ）；也有形近字组词，扩词，猜测字谜。如：三人一同看曰出——（春）；两人坐在土堆上——（坐）等；还有“画一画”就是让学生根据字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。如：要求学生画出“打”、“牧”所表达的事物等。通过这些练习，学生对字的记忆非常深刻，而且省去了重复书写给学生带来的负担和压力。根据教材的要求，适当布置一些实践活动来巩固所学。比如：二年级第四册，为了巩固记忆学生所学的有关姓氏的字，布置学生利用暑假期间把自己村的人家姓氏写出来；把自己家的亲属及亲朋好友的姓氏写出来或者把全班同学的姓名和学校教师的姓名写出来。通过这样练习，学生所认识的姓氏的生字就会得到巩固，所识的字就会记忆在脑海里，终生难以忘记。
教是为了不教。低年级识字量多、难度大，为了让学生掌握得更牢固，教师不仅要教学生会读生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率，帮助孩子学会更多的语言文字，为阅读和作文打下坚实的基础