陈淑云《故都的秋》.doc

《故都的秋》说课稿
一、教材分析：
1、教材简析：这是一首秋的咏叹调。作者怀着深厚的感情，赞美故都的秋色、秋景、秋姿、秋意。那牵牛花的蓝朵、槐树的落蕊、秋蝉的残声及秋风秋雨，汇成故都之秋“清”“静”淡淡的“悲凉”的意境，抒发了作者的向往、眷恋故都之秋的真情，流露了淡淡的忧思和孤独感。读者可在对秋色、秋味、秋的意境和秋的姿态的体味中，感受作品美的力量。
2、教材的地位和作用：这篇散文“物”“我”之间完美的交融和统一，显示了作家卓越的艺术才华。它在大量写景抒情散文中，是很有特色的一篇。从写作上看，本文是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一。笔下的自然景物“皆着我之色彩”，体现了散文寓情于景的写景抒情方法。本文是继《荷塘月色》后又一篇进行散文鉴赏的极好典范，本文的教学可使学生进一步了解散文特色，提高散文的阅读鉴赏水平，并对后面的散文教学有着领起、示范的作用。
3、单元教学要求：本文编排在第四册散文单元的第二篇。单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感，领悟文中的哲理。引导学生从文章的“景语”里，品读出作家笔下“景”的独特之美，进而品读出作家的独特心境，品读出作家蕴含于文中的独特的情与理，从而达到通过品味语言来循序渐进地感知，体会作者的情态与志趣的赏析目的。在鉴赏阅读中，既要调动学生的形象思维，也要辅之以抽象思维，更要注意学生美感思维的激发。
二、学情介绍：
学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。 我的教学对象是幼师专业的学生，大部分学生喜欢语文。他们对散文是不陌生的，学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。调查得知，许多同学课外都喜欢看散文，兴趣比较浓，有些学生还订阅了《读者》《散文》《美文》等杂志。一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。兴趣是最好的老师。教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。
三、教学目标、重难点：
根据教学大纲要求、单元教学要求，结合该课的特点以及学生的实际情况，我制定了如下教学目标：
1、知识目标：进一步了解散文的“形”与“神”，以及两者的辩证关系。
2、能力目标：理解、学会散文寓情于景、情景交融的写作手法，并品味语言，提高散文鉴赏能力。
3、情感目标：体会作者情感，陶冶性情，培养审美情感。
4、教学重点：形散神聚，寓情于景的写法。
5、教学难点：散文情景交融的表现手法。
四、教法学法 ：
本文的教学对后面的散文教学有着领起、示范作用。因此既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。 本课的教学指导思想：以教师为引导，以学生为主体，结合学生幼师专业的特点，以行动导向法 （卡片展示法、大脑风暴法）活动体验法（如配乐、配图、配解说词等）、赏析品读、讨论探究为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。具体要求是：综观全局，抓住关键，创设问题点，激发学生积极思考，引导学生步步深入地探索。在各个学习环节中，让学生主动的想，主动的说，使学生由被动学习向自主学习转变。教师在关键处作灵活而简洁的评说点拨，启发学生真正理解和掌握课文的精髓。这种方法从学生的角度来讲是通过感受、点拨而产生顿悟，而不是教师塞给他们某种现成的结论。因而学生会为自己的不断发现和新解而欣慰不已，无形中学习兴趣大增。在不断的尝试中享受到成功的乐趣，从更深层次提高学生学习效率。叶圣陶先生说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”（《叶圣陶语文教育记集》下册）要使学生的思维之水常“鲜”常“活”，教师就必须在“导”字上下功夫。
为何确立上述教法学法？ 首先，新教材要求全面提高学生的语文素养，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟和培养语感。这也是语文学科特点和规律的要求。 其次，我国教育家叶圣陶指出：“教材是个例子，教是为了达到不教。”这句话辨证地阐述了教材、教师、教学三者的关系，“教”的目的是为了“不教”，这就离不开教师的指导，学生的自学，因此，教师充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯，在教学中显得尤为重要。现代教学论的核心是确立教师教学中的主导地位的同时，还要认定学生在学习活动中的主体地位。由此引发出“教与学是双边活动”、“提倡教学民主”等主张，从而要求全面培养学生的个性才能、健全人格和创新精神。 从心理学的角度看，人的认知规律是由浅入深，循序渐进的，学生对知识初步获得整体印象后，会有意识地进入知识的探究情境之中，从而达到对知识的融会贯通。
五、教学准备：
印发预习材料：生字难词、作家作品、写作背景等。由于本文的写作年代离今天较远，学生要充分把握文中的意味可能有些困难，所以应当先让学生了解，这样有助于学生体会文章内涵。
我认为不妨让学生先睹为快，教师可放开手脚让学生尽情享受“文本”，因为只有当学生感受的触角一直深入到与作家的感受触觉相交时，才有可能进入认知的阶段。所以学生的自主感受是极其主要的，是深入理解作品及产生顿悟的前提。为此，我在课前布置这样的预习题：作者不远千里从青岛赶到北平是想饱尝故都的秋味，那么在作者眼里，故都的秋味是什么？作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？ 展开想象，发挥你们幼师生的特长，画出你最喜欢的一幅秋景图来。
六、教学手段：
为了充分发挥学生的主体作用，开发学生的智慧潜能，本课运用多媒体计算机辅助教学。多媒体教学手段的运用，改变了以往学生在课堂上只能面对一个教师的单一模式，学生可以通过多种渠道，运用包括视觉、听觉等多种感觉器官，共同参加活动，同时接受教育信息，使课堂更形象、更直观，从而加快学生的学习速度，提高学习效率。
七、教学过程：
（一）情境导入。秋是一个很有深味的季节，每个人都会读出一个不同与他人的独特的秋来。在你的眼里，秋是一个怎样的季节呢？再试着想一下我们学过的有关秋的诗文来，看看秋又带给人们怎样的感受呢？[展示秋的图片]（学生活动：从学生的口头训练入手，通过对秋感受的抒发，对诗文的回忆，对图文的欣赏，自然地沉静在秋意之中，对课文产生浓厚的求知欲。并让学生初步了解文学作品常常是主客观的统一体，为突破重难点奠定基础。）而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用了与众不同的手法，写出了这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何？秋意如何？让我们一起走进故都，领略故都的秋味。
（二）整体感知：形散神聚
1、回答：故都的秋味是什么？即找出“文眼”，也是散文的“神”。（文中所写的秋的“清、静、悲凉”，是作者喜欢、眷恋北国之秋的原因，是作者情感吐发的依据，也是文章的“文眼”，抓住了这一点，就抓住了文章的中心，有利于我们对课文的深入理解。）
2、抽学生把课前根据想象力画好的秋景图展示给全班同学，并作介绍。明确作者共描绘了五幅“故都秋景图”。（目的让学生从整体上把握全文，并训练他们的语言表达能力、文字概括能力、思维想象能力等。）
3、思考：作者为我们描绘的五幅“故都秋景图”，是按什么顺序来写的？——时间顺序还是空间顺序？是什么把五图连在一起的？这体现了散文什么特点？（此题有意要引起学生的争论，题干以选择问的形式设置一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。通过争论，可使学生加深对散文的“形”与“神”，以及两者辨证关系的认识。为方便学生讨论，可出示五幅秋景图）
（三）交流赏析，活动体验：寓情于景
1、任务驱动：把学生分成五小组，分别研讨五幅“故都秋景图”。
提示：（1）卡片展示，请各小组对本组研究的秋景图中关键词语筛选出来摘录在卡片上，并把卡片粘在黑板上向全班同学展示。
（2）可以选择音乐对有关秋景图段落进行配乐朗诵；可以展示合适的录像资料配以画外音等形式；可以配以合适的图片加上相应的解说词。
（此活动结合了学生幼师专业特点，学生爱好音乐美术，便于各小组同学发挥特长，尽显才华，进行创造。要求小组合作，采用多种展示形式表达自己对课文的赏析、理解、感悟，并谈感想。先在小组内和小组间交流，然后推荐代表到前边展示。）
2、大脑风暴：请五个小组对本组所研讨的秋景图围绕两个话题展开大脑风暴,以期同学间能碰撞出思维的火花。
（1）郁达夫的秋天：五幅“故都秋景图”是如何来体现作者对故都秋“清、静、悲凉”这个感受的？（旨在让学生理解作者的感受、作者的情是如何寄寓在故都秋景的描绘中的，为突破重难点服务。）
（2）秋天的郁达夫：
“你站在桥上看风景／看风景的人在楼上看你／明月装饰了你的窗子／你装饰了别人的梦”，当郁达夫陶醉在他所见的故都秋色之中时，我们又分明在字里行间看到了郁达夫清瘦的影子。提问：那么，你看到的是一个怎样的郁达夫呢？（让学生不但与文本对话从这些秋声秋色中感受到秋的意境，并与作者对话，更看到了一个落寞的知识分子的身影，从他对秋的眷恋、陶醉中，我们可以读出他内心的追求，此时此刻，经历了人生的风风雨雨和颠沛流离之后的郁达夫，他正企求内心的安宁和清静。感受作者形象，提高学生赏析的深度和内涵）
3、重点品读：“槐树的落蕊”和“秋风秋雨”两段，品味揣摩语言，培养语感。认真体会景物描写所蕴含的思想感情，明确字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。（这两段文字像轻轻漂浮的白云，又像叮咚作响的山泉。作家用明白如话的语言，在娓娓的叙述中，创造了无穷的诗意。这里有动有静，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。要重视诵读、美读，散文的学习没有读是不能称得上真正鉴赏的，诵读习惯要加强巩固和发展，且本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中，认真体会景物描写所蕴含的思想感情，品味揣摩语言，培养语感。）
（四）质疑深入。（新《大纲》指出：“教学过程应贯彻并突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”据此，设置讨论题，使学生在教师的主导下，围绕中心议题发表各自的意见，相互交流、相互启发、相互争议，激发他们主动去获取知识。并培养他们合作学习共同研究的习惯和能力，并要他们注意学会借鉴，更要善于创造。）
1、讨论：故都的秋景可谓丰富多彩——有红叶似火的香山有游人如织的颐和园，有明澈如镜的昆明湖等等，作者为什么不选取这些色彩绚烂的秋景，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢？试从主客观两方面加以分析。（此题旨在让学生理解主客观两方面的因素决定了作者选什么样的景，抒什么样的情，从而把握散文的选景特点，散文情和景的关系。这是本课教学重难点。讨论时可分层设置思考题，并提示联系郁达夫其人、时代背景，把难点化小）
2、讨论：题目是《故都的秋》，而在文章中，作者为何要写故都之外的南国之秋？这也印证了散文的什么特点？（此题让学生了解对比映衬手法的妙用，加深对散文形散神聚的认识。）（至此，本文重难点完全突破。）
（五）课堂小结，德育渗透。
有人说，本文是悲秋，有人说，本文是赞秋；读罢全文，你认为是什么？今日的你会对北京有何感受？（可以此问的解决来结束本课教学，让学生理解并体会作者虽然体验到许多悲苦和忧愁，但是他没有彻底消沉，而是依然怀有一颗追求真善美的心灵，以审美的心态和眼光来观察故都秋景，看到了自然景观与人文景观美好的一面，表现了对故都秋的深深眷恋之情，总结出“悲凉的颂歌”这个课时主题。教师还需说明应理解作者的感情但须走出这种感觉，因为“故都秋”的“清、静、悲凉”是那个特定时代的写照，今日的北京，今日的中国早已进入改革振兴时期，崭新的时代，激发我们的当是壮志豪情。）
（六）迁移延伸，能力训练。
（实现从“课内”向“课外”过渡的桥梁作用，检测对重难点的理解。）
（七）、作业布置，学以致用。
1、摘录并背诵课文中最喜欢的词语和句子。有兴趣的可去阅读郁达夫其他作品。（语言的感悟、积累，迁移延伸，学会并提高散文鉴赏。）
2、请以《雨》为题，写一段情景交融的文字，希望通过对雨景的描写，表达不同的思想感情，如悲伤、喜悦、愤怒、惆怅等。
（使学生牢固掌握所学知识，细细体味散文“形散神聚，情景交融”的特色。并把它们灵活的运用到自己的实际写作中去，做到学为所用。）

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