班级文化是一种生命情怀.doc

班级文化是一种生命情怀

“一个教室，一个生活于同一个教室的人，应该是一群有着共同梦想，遵守能够实现那个共同梦想的卓越标准的同志者。他们彼此为对方的生命祝福，彼此为生命中偶然相遇而珍惜珍重，彼此作出承诺，共同创造一个完美的教室，共同书写一段生命的传奇。”朱永新教授的话诠释了班级文化就是一种生命情怀。
1.班主任的教育情怀。
班级文化是教师尤其是班主任的一种教育情怀，它是班主任对教育所产生的一种心灵状态，达到的一种心灵境界。它指向一种执着的大爱。
1.1博爱。
爱是教育情怀的魂魄。教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。
班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。首先，表现为班主任对自己从事的教育事业的执着和对学生教育工作的热爱；其次，表现为班主任对自己的学生的关爱。事实上，班主任与学生一起诵读美文，品味美好，也放飞梦想；与学生一起奔跑跳跃，舒活筋骨，也放飞身心；与学生一起打造如诗的课堂，感受灿烂与神秘，也唤起热爱与憧憬，班主任在自身的每一个教育过程中，都以自身的人格魅力造就着大爱；班主任因为学生的快乐而快乐着，因为学生的悲伤而悲伤着，他们有一颗平等的心，让每一个学生都有位置；他们有一颗无私的心，默默地为每个学生付出着，所有这一切，无一不彰显出班级文化中班主任内心那份“博爱”的教育情怀。
1.2期待。
朱自清曾说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池。”班级文化同时还折射出班主任“关注每一个学生的发展，关注每一个学生的成长，关注每一个学生的未来”的一种期待情怀。例如，这样的班级目标“学会做人：让感恩成为自己的一种责任；学会学习：让学习成为自己的一种习惯；学会处事：让诚信成为自己的一种实力。”，从另一个角度来看，那就是班主任对学生的发展、成长和未来的一种期待。事实上，学生是单纯的，一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，一句及时的表扬，一个电话的叮咛……对于我们老师来说非常简单，学生却是极大的兴奋。班主任有一颗期盼的心，让每一个学生都进步，他们的一句话有时能改变一个学生的一生。因此，班主任的这种期待情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中形成了不同寻常的心理份量。
1.3责任。
说负责任的话，做负责任的事，当负责任的人，“尽责任”是班主任生活的全部内容。班级文化真实地体现了班主任如何对待他人、对待自己、如何对待自己所处的环境。班主任懂得尊重自己，所以他不苟且，从而有品位；班主任懂得尊重别人，所以他不霸道，从而有道德；班主任懂得尊重自然，所以他不掠夺，从而有永续的智能；这也是班主任对自己从事的教育事业负责、对自己负责、对自己的学生负责的真实写照，体现了班主任的一种责任情怀。可以这么说，在班级文化中，如果缺失了班主任的责任情怀，那么它就是不完整的，因为它直接影响到学生的发展。
1.4奉献。
“捧着一颗心来，不带半根草去”这句话体现了人民教育家陶行知对教育的奉献精神，他这种大无畏、无私的奉献，为广大教育工作者指明了前进的方向。班主任奉献着自身的素质与修养、奉献着专业的知识、奉献着“母亲”般的爱、奉献着时间甚至青春，成为班级文化不可或缺的一部分。而正是班主任这种奉献情怀，为形成良好的师生关系、构建学生之间和谐的人际关系提供了保障。
1.5超越。
人真正追求的不是自我实现而是超越自我。在班级文化中，我们可以看到，班主任在不断地总结反思自身的专业品质，在言说和行动中思考，在反思批判中成长；也正是超越情怀促使班主任在不断地修炼中重新认识自己、认识人生，挖掘出内心向上的欲望和潜能，以一种积极的、创造性的态度对待教育生活。同时，这也鼓舞着学生认清自己真正的愿望,为了实现愿望而集中精力,培养必要的耐心, 勇于承担责任,敢于创新。
班级文化是班主任的教育情怀，班主任只有有了这样的教育情怀，才能站在高处看风景，才能穿越历史的尘埃，穿越功利的迷雾，才能真正做到深入细致地了解每一个学生，真心实意地关心每一个学生，充分尊重、信任每一个学生，严格地要求每一个学生。
2.学生的成长情怀。
班级文化也是学生的一种成长情怀。它是学生对自身成长所产生的一种心灵状态及心灵的渴望。具体表现为：学生的灵魂要拥有精神力，心灵要拥有情感力，头脑要拥有思考力，身体要拥有行动力。
2.1愿景。
有志事竟成！所谓愿景就是一种希望、一种愿望，给予学生的是一种精神动力。在班级文化中，不论是班级目标，还是班风、学风，它们表达的都是学生在成长过程中的言语、行为时有意识的所要达到的愿景情怀；只有当学生有了做什么样的人、怎样做人的愿景，他们在实际生活中，才能明确行动的方向，知道什么最重要，迫使自己把握今天，通过对目标的不断评估，产生持续的信心、热情和动力，就这样，在有意无意中去实现、去完成。因此，从某种意义上说，学生的成长并不在于天赋，也不在于机遇，而在于有无目标！
2.2准则。
过程与结果同样重要！我们知道，一个人要成功，光有明确的目标是不够的，还要一定的行为准则保驾护航。在班级文化中，根据中学生日常行为规范、学校的规章制度等而形成的班级制度以及根据班级实际情况制定的班规班约等制度文化，它们表达的是学生在成长过程中对做人、做事准则需求的情怀；当然，这样的制度文化最好是学生集体讨论形成的，至少也是与学生商量后形成的；因为只有这样的准则才会对学生真正有约束力。例如，学生如果把诚信作为自己的行为准则，他就不会为了自己而去欺骗老师、同学和家长；学生如果把积极主动作为自己的行为准则，当他在遇到挫折困难时，他就不会消极等待环境的改变，而是积极地创造条件，寻找机会。总之，学生按照行为准则行事，他就是在向正确的方向前进，他会在不知不觉中发现自己离目标越来越近。
2.3期盼。
学生有了愿景，就拥有了一颗期盼的心。班级文化的形成过程，也是学生的成长过程，在这样的过程中，学生每时每刻都会有自己的期盼，都会为了自己的梦想努力，也都会期盼自己的愿景成为现实，受到成功后的喝彩与鼓励。他们期盼着理解：理解老师，从老师的批评中领略到了他们的和蔼，理解家长，从家长的叮咛中感受到他们的亲情，理解同学，从同学的互助中感悟到他们的友谊；他们期盼自由，期盼快乐，快乐是一片云，走在呢喃的小路上，心中无限明朗。他们期盼着在阅读中成长，期盼着在尝试中成长，期盼着在逆境中成长。学生也因为有了期盼，心中才萌发出激动的嫩芽，因为有了期盼，心中的那块平静才有了跳动。当学生有了成功的信念，又开始有了先前努力的劲头，带着对自己的期盼，又将开始新一轮的努力，期盼终有一天会变成现实。
2.4和谐。
“赠人玫瑰，手有余香。”我们可以看到，在班级文化形成过程中，即使是一件很平凡微小的事情，哪怕如同赠人一枝玫瑰般微不足道，但它带来的温馨都会在赠花人和爱花人的心底慢慢升腾、弥漫。和谐的班集体是一个以人为本的班集体，是一个可持续发展的班集体，是一个大多数人能够共同担当、共同分享的班集体。学生时刻渴望着与人平等相处、友好相处，渴望着自己有一个良好的成长环境，渴望着自己的个性张扬与班集体进步的统一，表达出他们内心渴望和谐的情怀。
2.5评价。
在学生的成长过程中，会有家长、亲友、老师、同学……无数的人去评价他，学生也是在这样的评价中不断地认识自我，并作出自我发展的选择。事实上，在班级文化中，学生又往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。在对学科的态度上，学生希望得到的是积极的而不是消极的态度评价，在对学习的态度上，学生希望得到的是热爱学习，能感受到、体验到发现、探索和创造的快乐，体验到求知本身给自己带来的乐趣的评价，在对自我的态度上，学生希望得到的是能养成自尊、自信、自立、自强的态度的评价，在对他人的态度上，学生希望得到的是与其他同学友好相处，相互学习，共同进步与提高的评价。学生在他人的评价中认识自我，在自我评价中超越自我。
班级文化是学生的成长情怀，学生只有有了这样的成长情怀，才能积极、主动地参与各项活动，让自身的个性充分得以张扬，实现让同学因我而快乐，才能全身心地投入到集体活动中，在合作中尽自己的力量，实现让班集体因我而骄傲。
班级文化是师生的情怀，更是师生的心灵和大脑，它的思想有多么深厚、它的想像力有多么丰富、创意有多么奔放、它自我超越的意识有多么强烈，都决定着这个集体中每一个人的实力和未来。班级文化是一种生命情怀，它作为一种生命的品德，从光阴中穿梭而过的时候，便使班集体中的每一个人都能获得一种恒久而强大的力量。