师德师风建设学习笔记.doc

师德师风建设学习笔记忠实实践三个代表重要思想 树立学生第一理念 加强师德师风建设 江泽民同志在十六大报告以及北大、人大和北师大校庆讲话中，都特别强调师德建设的极端重要性。代表党和人民，真诚希望人民教师“志存高远、爱国敬业”， “为人师表、教书育人”，“严谨笃学、与时俱进”。这是建设献身教育事业的高水平教师队伍最重要、最基本的要求。 也是对我们教育工作者提出的基本要求。 办好一所学校，不能不高度重视师德师风建设。 在中华民族几千年的教育发展史上 ， 对师德师风建设从来就极为重视 ， 历朝历代对教师的德行修养都有明确要求和具体规范。从古到今，教师一直受到全社会的尊敬，原因就在于他们具有高尚的品德、纯粹的人格、宽广的胸 怀、优良的作风、敬业的思想、奉献的精神和渊博的知识。然而，师德师风并非与生俱来，而是在长期的教育和规范下逐步形成的，需要付出长期而艰苦的努力。 如果一所学校师德师风建设得好，教职工整体素质高，那么这所学校就会兴旺发达，在社会上享有盛誉。否则，就落后，就声名败坏，就有办不下去的可能。毫不夸张地说，师德师风建设是关系到一所学校生死存亡的大事。如果我们不这样提出问题和认识问题，就会犯极大的错误。 我们学校的师德师风建设更为重要。我们的工作千头万绪，归纳起来无非是两条：一是传授知识，一是培育人才。这其中，育人又是根本。一位品德高尚、作风正派 的教师，一生执教，可以培养出成千上万品德高尚、作风正派的未来教师，这些高素质的未来教师，又会言传身教，培养出一代又一代优秀人才 。反之 ，一位师德师风不佳的教师，也会对他的学生造成相应的影响，误人子弟。我们应该充分认识到，师范院校的师德师风建设不仅是自身发展的需要，而且是促进全民 族教育事业健康发展的需要，是实施科教兴国战略的需要。师德师风的内涵十分丰富，但最重要的是教职工是否树立了学生第一的理念。学生是学 习的主体、是学校的主体。教师如果心里真正装有了学生，充分尊重学生、理解学生、关心学生，就会把学生视为自己的子女、兄弟、姐妹和朋友。教师与学生的位 置摆对了，关系理顺了，各项工作就能和谐、高效地进行，教学质量、办学效益也就会不断提高 。可以说，学生第一的理念这个问题解决好了，就抓住了师德师风建设的纲。纲举目张 ，所有涉及师德师风方面的问题，就会迎刃而解。对此，我们必须有清醒的认识。谁如果在这个问题上犯糊涂，就必然会贻误我们的事业，就一定要受到惩罚。所谓学生第一，就是把学生的正当利益、学生的正当需要、学生的合理要求，放在第一位加以考虑，并努力解决，尽可能满足。这是一个具有双重意义的过程。教师努力为学生排忧解难的同时就是对学生最有说服力的教育，也就是进行看得见、摸得着的师德师风建设。 树立学生第一的理念，必须解决认识问题，把管理当作服务去理解。管理并不是按照刻板、冰冷的规定去约束学生，而是以规范学生成长环境为出发 点，按照实事求是的原则，想方设法帮助学生解决学习和生活中的困难、问题，时时、事事、处处体现出为学生切身利益着想的良苦用心 。 教师应该充分认识到：管理永远只是一种手段，而不是目的；及时、周到、高效、满腔热情的服务，才是管理的本意。坚持学生第一的理念，关乎 价值观问题。如何才能体现人民教师的真正价值呢？答案是现成的，就是做 蜡烛，燃烧自己，照亮学生；做园丁，奉献自己的全部心血 ，把学生培育成优秀人才 。如果坚持这样的价值观 ，我们就能做到一切为了学生，把个人的得失放在次要位置。事实上，学生的利益和教职工的利益从来都是一致的，是鱼水关系，不可分割。我们 学校的师德师风建设，总体上抓得是比较好的。这也是我院近年来实现跨越式发展的重要原因之一。然而，不可否认，相当一部分人对这一问题的认识还不高 ，自觉性还不强，学生第一理念树立得还不牢固；少数人的言行离师德师风建设的要求差距还比较大 ，一些问题也是严重的，极少数问题甚至严重到了令人不能容忍的程度。这些问题的存在，已经引起了一部分师生的不满，对学校造成一定的负面影响。 因此，我们必须把师德师风建设提到重要议事日程，放在突出位置，花大力气去抓，从根本上解决问题。抓师德师风建设，领导干部要带头。喊破嗓子不如做出样子。只有领导带头，齐抓共管，才能切实把师德师风建设抓出成效。 抓师德师风建设，就是贯彻以德治国的方针，就是抓教师思想政治教育工作，就是抓学生的思想政治教育工作，也就是抓教师队伍建设。良好的师德师风，势 必潜移默化地影响学生，是德育、教学、管理和服务工作的基础。抓好师德师风建设，可以促进各方面工作，相辅相成，相得益彰。随着时代的发展， 新的形势和任务要求我们做思想政治工作也要有新思路、新举措，不断改革创新，与时俱进。教职工的师德师风建设抓得如何，没有考核不行。谁来考核？怎么考 核？这是建立师德师风考核制度必须解决的问题。这个问题解决得好，师德师风建设就会健康开展，大见成效。评价教师的师德师风，学生最有发言 权。因为教师的工作对象是学生，其授课质量、工作态度，对学生的垂范作用 ，对学生的感情、态度如何等 ，无一不落入学生的视野。同样，评价干部、职工的师德师风，学生也最有发言权。教师的管理和服务，态度如何，质量怎样，是否做到了全心全意 ，是否及时、周到、高效、满腔热情地为学生提供服务 ，学生心里都有一本帐。让学生来评价、考核教师，既能体现学生的主体地位，又能促进师生感情的建立和沟通，有效地约束教师的不良言行。既如此，让学生参与 评价、考核教职工的师德师风，应该说是最佳选择之一。广大学生评价、考核师德师风的结果，基本可以反映出教师工作的好坏情况。要防止一种倾向 掩盖另一种倾向。每一位教师和学生都要做到心底无私天地宽。教师在为学生搞好服务的同时，还必须重视对学生的教育和管理。服务与教育和管理是对立统一的， 出发点和归宿只有一个，那就是，通过教育、管理和服务，培养出合格学生。如果因担心得罪学生，影响对自己的考核，而对学生的不良行为听之任之，姑息迁就， 就会走向良好愿望的反面。应该相信，绝大多数学生是公正的，是会正确评价每一位教职工的。当然，并不排除少数学生在某些问题上会一时理解和评价不准确，但 这只是支流，需要加以正确的教育和引导，并不会影响全局。我们教育工作者的一个重要使命，就是教育和引导学生树立正确的判断是非标准。培养富有创新精神的 合格大学生，是我们奋斗的根本目标。师德师风建设，不可能一蹴而就，需要全体师生共同努力，常抓不懈。我们坚信，在邓小平理论、三个代表 重要思想和党的十六大精神指引下，只要全体师生坚持解放思想、实事求是、与时俱进，齐心协力抓好师德师风建设，就一定会促进教学中心工作。有了良好的师德 师风作保障，学习贯彻党的十六大精神就会真正落到实处，学院各项工作就会蓬勃健康地发展，建设合格本科师范院校的目标就会顺利实现。 光辉的事业 崇高的师德 师德师风，简单理解就是教师从教的道德作风。学高为师，德高为范；学是师之骨，德为师之魂。被誉为万世师表的孔子曾说过：“德之不 修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也。”倡扬高尚的师德师风，是中华民族的优良传统，是新时期教师教育的首要任务，是加强青少年学生思想道德 建设的必然要求。学校开展 “师德师风”系列活动，是我校领导抓住了学校工作的关键点和重要点。 教师不仅是知识的传播者、智慧的启迪者、人格的影响者，也是道德的实践者和示范者。师德师风直接影响教育行风，关系教育形象，关系受教育者健康成长。从教育发展的要求来看， 教师的品德素养也是教师发展的一个重要前提。 我校教师，数十年如一日，兢兢业业，无怨无悔；教书育人，呕心沥血；为人师表，无私奉献，在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩，涌现 出许多德育先进典型，赢得了全校师生的信赖与尊重，为学校赢得了良好的社会声誉。但是在教师队伍建设和师德师风建设方面还存在一些不容忽视的问题，如个别 教师缺乏敬业精神和奉献精神，工作不思进取，不能深入研究新时代学生的特点，对学生缺乏宽容和耐心，体罚或变相体罚学生，乱收费等，因此，我们有必要继续 加强师德师风建设，努力做让人民满意的教师。 首先，师德师风建设要坚持以热爱学生、教书育人为核心，以敬业爱岗、为人师表为基本准则，以十条规范为行为要求，以终身学 习、无私奉献为理想追求，使师德师风建设工作的关键环节和主要内容具体化、规范化、制度化。教师要模范践行陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的崇 高精神，守得住清贫，经得起诱惑，自觉抵制社会不正之风的影响，无愧于“人类灵魂工程师”这一神圣称号。 其次，学校正在进一步更科学地健全教师职业道德考核评价制度。定期评议师德师风，并将考核评议结果作为教师聘用、职称评定、晋级、 表彰的重要依据，并注意发现和培养师德先进典型，树立师德标兵。同时，我们也认为，师德师风建设是一项社会系统工程。学校要重视把社会各界尤其是家长的尊 师重教同要求教师教书育人紧密结合起来，进一步维护教师的职业尊严，保障教师的合法权益，积极为教师办实事、办好事，让社会、学校领导对教师的关爱之情去 滋润教师对学生的关爱之心。 再次， 我校开展“师德师风”活动的活动方案，注重实效，受到了全体教师的赞同。教师需要从小事做起，从自我做起，率先垂范，作出表率，以高尚的人格感染人，以整 洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。虽然我们正在冲刺中考，但还是认识到我校开展“师德师风”建设的重要性。 因为教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”，使教师在学生心目中占有非常重要的位置。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”学生总 是把教师看作学习、模仿的对象。只有具备良好的“师德师风”，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。才能保证教书育人的实效，才能保证学生以最佳 的学习状态、心理状态参加学习和活动，以受到教育和启迪，实现全面发展。 第四，我们认为师德最重要的体现在于关爱每一位学生。热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。前苏联 著名教育学家苏霍姆林斯基就曾花 10 年时间，将一名有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席。每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别性格，我们年 级就有几个这样的学生。这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用师爱的温情去融化他们“心中的坚冰”，让他们在愉快的情感体验中接受教育。我们年级 有几位老师在这方面就做得很好。 第五，老师们探讨了新时代好的师德师风的一个具体表现，就是无论怎样对学生要求严格，师生之间都应保持一种人格上的平等。师生应形 成一种相互学习、相互尊重的新型的和谐的关系。老师们有针对地提出，尊重学生是我们应该正视的问题。各行各业的职业道德各有其自身的特殊要求，但也有很多 共性的方面。其中一个共性的要求就是，无论从事何种职业的人在单位里、家庭中或是社会上碰到什么不顺心的事，都不能把这种事所造成的不良情绪转移到你服务 的对象上。我们要建立的一种认识是，学生是老师教育的对象，也是老师的服务对象。 师者为师亦为范，学高为师，德高为范。走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。教师不仅是社会主义精神文明的建设者和传播 者，更是莘莘学子们的道德基因的转接者。因此，师德 , 不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！师德需要培养，需要教育，更需要的是每位教师的自我修养！ 雨果的话可以供我们大家共勉：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”教师就像 那默默奉献的绿叶，时时刻刻衬托着鲜花的娇艳。教师良好的思想品行将是教师最伟大人格力量的体现。让我们以良好的师德，共同撑起教育的蓝天！ 师 德 建 设“四 加 强” 教师是立校之本。师德是教育之魂。面向21世纪教育振兴行动计划指出，要“大力提高教师队伍的整体素质，特别要加强师德建设”。要达到高质量的教育， 必须要有高素质的教师。可见，强化人民教师的师德建设，是实施素质教育的奠基工程。教师是学生精神文明建设的主力军，建设一支具有优秀的师德、师表风范， 具有模范的师爱形象、具备高超的师识本领和掌握精湛师艺的教师队伍，是办好学校的根本所在，是教育改革和发展的重大举措，是培养社会主义现代化建设者和适 应市场经济新型人才的需要。一、加强人民教师的师德建设，塑造优秀的师表风范 新时期师表的建设，在于学校切合实际制定完善的政治学习、业务提高计划及标准，依照教育法、教师法的规定对教师的基本权利、职责和义务进行培养、 检查和监督，让教师从思想上把邓小平理论的科学体系和精神实质与社会公德融为一体，把学习、政治、正气与教书育人贯穿始终。树立马克思主义的辩证唯物主义 和历史唯物主义的世界观、明确教育事业是教师用自己的劳动（职业）以人格来培养人格，以灵魂来塑造灵魂，严于律己，让文明的言行举止堪为学生的表率，从而 对全社会的教育改革和教育发展产生积极而广泛的影响。二、加强人民教师的师德建设，树立模范的师爱形象 师爱是教师职业道德的核心和精髓。师爱是教师更好地完成教学任务的有效保证。是教育方针的基本要求，是教师爱岗敬业热爱学生的体现，是教师教学中出自崇高 的目的、充满科学精神、普遍、持久而又深厚的教育之爱。这种爱趋使教师无代价地对学生赋予亲近感、期望感和献身的热忱。为此，学校要实施师爱工程。对教师 进行师爱形象塑造，要求教师要从热爱教育事业、艰苦奋斗、无私奉献的敬业精神做起，要淡泊名利、积极向上、自觉锤炼自己，以全局为重，不为学生家庭地位， 状况来偏倚学生，也不以学生成绩和表现来薄厚待之，要针对每个学生具体情况，严而有格、严而有度、严而有恒、严而有方地面向全体学生赋予具体的教育爱，在 尊重保护教育学生的基础上，使学生健康地、生动活泼地茁壮成长。三、加强人民教师的师德建设，具备高超的师识本领 教育事业辉煌的前景和中华民族整体素质提高的曙光，是以教师高超的师识本领为寄托。师识包括教师自身的素质学识、教学质量意识，教学教改意识和适应教学发 展的竞争意识。教师具备高超的师识本领，必须注重学历层次的提高，设计培训方案，及时稳妥地、有计划分批分期地选送教师进行在职或兼职深造、学历后的继续 教育和自学研修。注重对“博学多才”的“经师”和对“道德高尚”的“人师”的培养，适当的安排各种观摩助教活动，鼓励教师加强自我文化建设和自我思想改 造，端正认真严肃、实事求是、尊重真理、尊重知识的态度，监督检查教师是否对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，独立掌握，正确分析和处理教材的 业务能力，达到教育教学能力有明显提高，保证教学质量。培养教师养成学习教育学、心理学和钻研教学的自觉性，并增加文学、艺术、历史、哲学等方面的文化修 养，达到教师综合师识本领的提高，从思想上彻底除去陈规，开拓创新，积极实践，不断前进。四、加强人民教师的师德建设，掌握精湛的师艺 国家的兴衰，取决于教育，教育的兴衰，取决于教师。打铁先要自身硬。教师有过硬的知识基底和教学技能，才基本具备参与未来的知识经济时代，信息时代教书育 人工作的首要条件。为此，严格锤炼师艺技能是科教兴国的当务之急。新时期乃至跨世纪的教师要掌握精臻的师艺才华，第一必须具有较高的政治思想觉悟和精良的 业务素质。第二，要重视教学思路上的革命，具有创新意识和超前意识。第三，要侧重教学效果上的提高，具有学科发展能力和创新能力。第四，要了解市场需求， 把握科学前沿脉搏，培养创新人才。只有这样，教师才能在耕耘中拓宽视野，奋力拼搏，在执教中提炼师艺，升华师技。教育才能真正适应新技术革命和知识经济时 代的挑战，真正成为增强综合国力的基础。从而推动社会主义事业飞速发展。 师德师风学习体会（一） 教师是“人类灵魂的工程师”，对学生的成长和成才的作用不言而喻。古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。这其实只指出了 老师“教书育人”的职责中教书的一面，而 “为人师表”则对老师提出了更高的人格上的要求。作为培养未来人才的教师，其知识结构的状况和道德水准的高下，愈来愈成为受关注的焦点。“为人师表”成为 新时期师风师德建设的重点和基础，如何在新的环境中建立良好的师生关系更是重中之重。在新的历史时期，公众是如何看待这个问题的？而学生们对自己的老师又 有什么样的要求呢？ 师生关系主导在教师据有关调查表明，教师的行为和态度是决定师生关系亲疏的决定因素。70%以上的受访问者认为影响师生关系的主导因素在于教师，66%的 学生认为自己和班主任的关系还可以，24%的学生认为和老师关系比较融洽，因为老师和蔼可亲，或是因为自己学习好老师喜欢。只有少量学生认为和老师关系不 太好，原因是因为自己的学习成绩不好或不守纪律。过去那种认为师生关系情同父子母女的传统认知受到了挑战。而且,师生关系和学生接受教育程度有一定的联 系。随着学生受教育程度的升高，他们与班主任的关系出现趋于平淡的趋势。当前学生生活学习独立性更强，与教师的接触机会较少，尤其是科任教师，彼此可能缺 乏互相了解的机会，他们当中的大多数人认为自己与班主任的关系更好一些。 师爱最为公众期待，教师应该热爱教育事业，热爱学生，主动经常与学生沟通交流，愿意与学生成为朋友，建立起平等和谐的师生关系，遇事冷静，不随便发怒，不以威压人，处事公平合理，不抱偏见，对自己所有的学生一视同仁，树立较高的威信。 教师要重视教育法规的学习，具有依法执教意识，以及对违法违规行为的辨识力，要尊重学生，不得变相体罚。教师应重视自身的道德形象，追求人格完美，重视教 师职业的特质修养和个性魅力，有更高的人文目标。如教师的形象，既要“德才兼备”、“严格负责”，又要“幽默风趣”、“热情活泼”；对教师素质，要注意培 养学生喜欢的“幽默”、“热情”、“机智”等特质；对自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“举止优雅”、“谈吐高雅”等较高素质修养层次的追 求。教师要注意提高自己的思想修养。教师要严格要求自己，自觉遵守学校的规章制度和有关规定，以身作则，洁身自好，以德服人，以身立教，为学生树立起楷模 的形象。教师要具有高度的工作责任感。一名称职的教师要以对历史、对社会、对家长、对学生高度负责的精神，努力做好教书育人过程中每个环节的工作。热爱学 生的老师最受欢迎学生渴望的不仅仅是从老师那里获得知识，更重要的是得到老师的关爱。据有关调查表明,喜欢渊博知识型老师的学生占31%；而喜欢具有师爱 型的学生达到53%，他们希望自己的老师温和、可亲，具有爱心。由此可见，在学生们的心中，一个富于爱心的老师远比一个知识渊博的老师更具老师的魅力。学 生表示：对有爱心的老师他们会自觉尊重教师的劳动，十分愿意接近老师，希望与教师合作，把教师看成是父母亲般的亲人。他们愿意向老师袒露内心世界，分享自 己的喜怒哀乐。教育需要师爱。没有师爱的教育是不存在的。在德、智、体、美、劳等各项教育中，师爱是基础，是先决条件。因此，在教育过程中，无私地奉献这 种师爱，既是教育成功的关键，又是衡量一位教师素质的重要内容。相互理解和尊重是师生关系的润滑剂。影响师生关系的重要原因其实是师生之间缺乏正确的相互 理解和尊重造成的。其实教师都是本着教书育人的态度来要求学生的，他们把学生当做自己的子女来看待，基于恨铁不成钢的想法，教师希望每一位学生提高自身的 能力，发展和完善自身的素质，达到他们所期望的目标。教师严格要求学生是为每一个学生着想，教师本身并不能得到任何的回报。学生应该正确地理解教师的行 为，不要产生厌学和反感教师的情绪。绝大部分学生还是很尊重自己的教师的，但也有少部分学生对教师不是很尊重。不尊重教师是一种极不文明的行为，比如学生 见了教师不说话，上课时间吃东西，不服从教师的管教等，这些行为应当坚决的制止。 如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了理解和尊重同样也谈不上教育。因为每一位学生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教师的理解和尊重。当今为师之 道。就是把学生当做人来看的，当做平等的人，堪与尊敬的人。而不是把学生当做下级，当做可以随意训斥的无知小儿。时下某些老师可能做不到这一点。他们往往 自以为尊贵无比，维护师道尊严，不顾学生的颜面。其实这种做法是有失分寸的。俗语道：“人怕敬，鬼怕送。”“你敬我一尺，我敬你一丈。”所以，老师对学生 不要体罚，不要训斥，不要高高在上，而应该像李叔同先生那样，做一个和气的人，一个严谨的人，一个值得尊敬的人，一个堪为师范的人。 学生也有自尊心，而且是很强烈的。老师对学生的批评，恰当的，就是一种激励；不恰当的，就会成为一种伤害，甚至还会导致逆反心理产生。绝大部分学生不喜欢 老师批评时挖苦、损伤学生，伤害学生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教师应把握批评的“度”，变“忠言逆耳”为“忠言悦耳”。 正如德国教育家第斯多惠所说的，教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。而这一切都基于教师的楷模形象。因此教师要优化自身形象，从树立“以 德立教、率先垂范、严于律己、无私奉献”的教师形象入手，把外树形象与内强素质结合起来，以良好的师风师德感召和熏陶学生，提高教育人的可信性；教师在行 为、气质、素养甚至仪表上都应提高文明程度，特别要培养对学生的爱心；教师还要转变教育观念，树立以学生为主体的服务意识，创造出尊重、信任、宽容、友爱 的新型的师生关系。 （二） 进入21世纪，我国已经跨入全面建设小康社会的新时期。从以人为本的视角去深化对师德建设的认识，拓展师德建设的内涵，更符合邓小平理论和“三个代表”重要思想的要求，也更符合新时代的要求。 那么，以人为本的师德建设，其主要内涵体现是什么？我认为应特别强调以下三点： 第一，以人为本要以学生为本。 教育工作的本质是培育人才，育人是学校各项任务的核心，也是教师最重要的职责。那么，教师与学生的关系是什么？教师应当怎样对待学生呢？这是师德建设首 先面对的问题。过去的中国一直是强调“师道尊严”的国家，我们往往将本来对“师道”的尊重片面理解成师生之间服从与被服从的等级关系，教师的“尊严”、 “权威”至上，学生必须绝对服从。其结果往往是使得教育在许多方面成为一种压抑人的全面发展和创造精神的活动。因此，形成民主、平等的师生关系实质上是教 育现代化的重要组成部分。以学生为本，建设新型的师生关系是现代教育的根本要求，是师德建设的核心内涵。这里需要说明的是，师生关系的民主、平等并不是要 否定教师的主导地位，而最重要的体现应当是对学生的理解、帮助、关爱和尊重。 作为人民教师，要尊重学生，要对学生注入无限的爱。爱心是打 开学生心灵的钥匙；尊重是与学生心灵沟通的桥梁。教师要用纯真的爱去培养并严格要求学生；教师也要用对学生的民主、平等去激发学生的自尊、自强与自重。只 有如此，才能培养德智体美全面发展的，富有创新精神和实践能力的一代代新人。这是以人为本师德建设的核心要求。 第二，以人为本要以“教师”为本。 师德建设上的以“教师”为本，首先表现在教师自身要自爱、自尊、自重、自律，做到“学为人师、行为世范”，“为人师表”。但教师在塑造自身高尚品格与情 操的同时，又应受到国家和社会的关爱。让人民教师很好地展示“德福一致”的道德情操，展示积极和优雅的美好人生。让道德生活的美好、道德智慧的绚丽去以身 立教。中国的文化传统和社会心理往往对教师有很高的期待与要求，将教师比喻为燃烧的蜡烛，燃尽自己、照亮别人。这当然是人民教师的无尚光荣。但以人为本的 师德建设，还应包含对教师的尊重与关爱。我们不应当脱离教师的职业和从事这一职业者生活的幸福去片面地理解师德。教师应当在教书育人，完成崇高使命的愉悦 中升华道德；教师也应当以维护自身合法权益的自觉意识，做积极师德的践行者。 第三，以人为本要注重学术与学风建设。 高尚师德的养成，既决定于教师自律的觉悟，又受环境的影响。学校既是培养人才的地方，又是科学研究的重要基地，注重学术与学风建设是影响学校以及整个教育 发展进步的核心问题，又是影响教师道德建设的核心问题。而当前受市场经济中的一些负面影响，教育的某些方面已经出现了比较严重的道德失范现象。一些学校在 管理理念和制度上出现了偏差；一些教师忘记了学术至上、真理神圣的真谛。这种制度的缺陷和心态的浮躁催生了学术泡沫与腐败，健康进步的大学精神面临严峻考 验。 学校是学术的圣地，不谈学术，无以办学校；不讲学术标准和操守，则无法建设高素质教师队伍，就无从谈起培养高质量人才和办高 水平学校。所以，以人为本的师德对学校要求的，是要营造“严谨笃学”氛围，注重学术与学风建设。为此，我们有必要对目前存在于教育的一些浮躁与混乱现象作 出反思和治理。要让严谨、科学、进步的学风成为学校的主流，让教育成为社会大众敬重与向往的事业。 (三） 世纪之交，党中央、国务院作出了深化教育改革，全面推进素质教育的重大战略决策。教师是全面推进素质教育的主力军，是教育教学改革的实施者，是学生增长知 识和思想进步的导师。全面推进素质教育，不仅需要教师转变教育思想和观念，更新知识，提高教育教学水平，更需要教师具备良好的职业道德。 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的人格是进行教育的基石。”所以，从某种意义上讲，教师的职业道德不仅是个人意义上的品德问题，而且赋有深刻的社 会意义。它关系到千百万青少年一代的健康成长，关系于祖国的未来。今天，在改革开放和社会主义市场经济的新形势下，在深入进行教育改革、全面实施素质教育 的新形势下，进一步加强师德建设显得极为重要。 教师是一种社会职业，它可以是一些人所热爱的事业，也可以是谋生的手段。江泽民同志在关于教育问题的谈话中指出：“教师作为人类灵魂的工程师，不 仅要教好书，还要育好人。”这句话道出了党和国家对教师的基本要求。要达到这个要求，关键是要提高教师自身思想政治素质和道德水平。对于学校而言，能否建 立一支师德高尚的教师队伍是学校办学成败的关键。当今正面临着一个竞争激烈的社会，教育同时也面临激烈竞争。学校要发展、壮大，必须要有一个良好的师德师 风环境作后盾。师德体现在方方面面，概括地说：忠诚于人民的教育事业、教书育人是师德最基本的要求。这一表述使教师道德体制与其他职业道德体制明显的区别开来。 首先，要求教师忠诚于人民的教育事业，热爱教育事业。社会主义的教育事业是人民的教育事业，是真正的天底下最光辉的事业。每位教师都应当忠诚于人民的教育 事业，甘愿为人民的教育事业奉献自己的聪明才智。在实际工作中，兢兢业业、勤勤恳恳、不图名利、甘做蚕烛，在岗位上发出光和热。再则，要求教师热爱学生。 只有热爱学生，才能去关心他们的成长，才能去教书育人，才能尊重学生人格、引导学生成才。其次，师德的另一体现是具有崇高的奉献精神。教师的工作责任重大 而又极其艰辛。之所以说责任重大，是由于教师肩负着培育下一代接班人的责任。抽象地说，社会的未来掌握在教师的手中；之所以说艰苦，是由于教师工作条件艰 苦，特别是在市场经济条件下，教师的社会地位、物质待遇较低，甚至处于相对清贫的地位。在此情况下，教师应当以社会责任为己任，无私奉献。否则，如果以待 遇对待工作，那么，就可能在知识传授、教书育人中，难当重任。另外，师德最外在的体现：以身作则、为人师表。教师在教书育人中，除了言传，更要身教，要用 自己的示范行为来教育学生，这就是为人师表。从一定角度上看，为人师表主要是强调教师要言行一致。要求学生学习的知识自己应当精通；要求学生崇尚的行为， 自己应当行之；要求学生反对的行为，自己应当坚决杜绝。正所谓“其身正，不令而行”否则，“虽令不从。”所以，每一位教师都应从自身做起，真正为学生树立 一个模范的榜样，推动学生全面发展。 现代教育是以人为本。学生受教育的过程实际上是完善人格的过程，因此，教师的首要责任就是用自己的人格力量去感召学生。教师的人格力量主要体现在正确的人 生观、价值观、爱国主义情操和敬业精神以及学术品格与风范等方面。教师如何用人格力量感召学生呢？当然可以对学生进行正面的思想政治教育，但更需要的是言 传身教，为人师表。因为现代教育是一种开放式教育，教育任务是在师生广泛的参与、交流与合作中完成的，因此，教师的思想感情、道德情操和学术品格会潜移默 化地影响学生。教师要求学生为祖国而学，自己必须为祖国而教；教师要求学生要有事业心、热爱自己的专业，自己必须热爱教育事业、爱岗敬业；教师要求学生关 心他人，自己必须关心他人，爱护学生。现代教育是“育人”，而非“制器”。学生在学习过程中不是被动、消极地接受教育，而是主动地学习、观察与思 考。基于以上认识，在教学过程中，一方面要以言教引导学生树立正确的人生目标和学习目的，树立认真刻苦的学习精神和严格的学习纪律，更主要的是用教师的职 业道德和校风校纪规范自己，真正做到以身作则，率先垂范。教书育人是庄严神圣的事业，只有形成科学求实的严谨教风，才能以科学的知识 武装学生、以科学的精神感召学生、以科学的方法启迪学生。在教学过程中，要把握好备课、讲课、辅导、考试四个环节。备课时，不仅要深入研究教材，而且要到 兄弟院校了解新技术、新仪器的发展使用情况，力图在理论与实际相结合的基础上，把知识与方法传授给学生；讲课前做好对教材、教案的复习准备工作，不论讲过 多少遍，讲前都要结合班级的情况，适当调整，使自己的授课内容具有科学性、针对性与启发性。课后进行小结，及时总结经验，反思不足，以便今后提高。辅导是 一个重要的环节，要像对待讲课一样对待它；在辅导中做到：一、守时。在规定或与学生约定的时间、地点，一定按时前往；二、严格。对学生的学习态度严格要 求。有的学生在考前辅导中往往向老师提出一些不合理的要求，如向老师“摸底”、“套题”等，应对此严肃地批评指正；三、耐心。对学生提出的问题，耐心解 答，对多数同学不理解的内容，做集体答疑；考试严格按照教学大纲要求，采用题库出题。改卷前对考题进行仔细研究，除吃透题库给出的评分标准外，对一题多解 的题目，要给出更详细的评分要求，试卷评分严肃认真，批改试卷不出现失误。邓小平同志说：“一个学校能否为社会主义建设培养合格的人 才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”教育的目标是“德才并重，以德为主”。具体的归位，就是依靠自己良好的职业道德 去影响每一位学生。要说何为良好的职业道德，在我看来，道德的好坏并无严格的法律依据，它随人们的思想观念体现于非正式的舆论之中。所谓的明善恶、秉正 义、知荣辱等都是人们意象中的代名词。所以我认为，道德立于心、工作成于手。作为一名教师就应该现身说法、以身示范，培养自己良好的师德，在师德中体现自 我价值，实现良好的教育目的。 在思想上崇尚、遵守师德，在行为上，体现师德，只有在社会实践中进行道德修养，才能真正认识善和恶，才能体验到加强道德修养的紧迫性。只有在实践中，才能 依靠自己的师德标准去潜移默化地影响每一位学生，从而在教书育人中感受一份愉悦，一份成功。在良好的师德中体现自我存在，实现自我价值。 师德师风教育活动不但是实现“三个代表”重要思想的重大举措，而且是改善教育发展环境，转变教育系统工作作风的内在要求，促进教育事业健康发展的有力保证，进一步提高了加强行风建设的自觉性。教师是教育过程中的主导力量。教师道德品质不仅是教师自身的行为规范，而且还是作用于学生的教育手段。其高尚与否，关系到到素质教育能否正确顺利地实施。通 过学习，我对师德的含义有了更深一层的体会。教师必须有高尚的品德。教师职业的最大特点是培养、塑造新一代，自己的道德品质将直接影响下一代的成长。在教 育活动过程中，教师既要把丰富的科学文化知识传授给学生，又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生，使学生的身心健康地成长发展。因而教师必须 要有高尚的思想境界，纯洁美好的心灵。在工作中，教师要安贫乐教，甘于奉献，耐得住寂寞，受得住挫折，将自己的所有精力全身心地投入到教学实践中去。正如 著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。 通过学习，我深知作为人类灵魂的工程师，必须具有高尚的道德品质，对学生要有爱心，对自己要严格要求，不断更新、充实自己的知识，做到与时代同步，才能培养出符合社会发展需要的人才，挑好肩上这付教书育人的重担。 我的承诺一、敬业爱岗，依法执教，全面贯彻党的教育方针。 政治坚定，思想过硬。热爱祖国，热爱人民，热爱教育事业；在思想上、行动上同党中央保持一致，不得有违背党和国家方针政策的言行，不得散布有损师德和学校声誉的言论。二、严谨治教，钻研业务，精益求精，认真备课、上课、批改作业，做好辅导、考核、评定工作，在教学中不出现科学性、知识性错误。 遵纪守法，依法执教。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法、教师法、未成年人保护法等法律法规，做学法用法和维护法律、法规尊严的带头人，杜绝在教学活动中发生安全事故，杜绝性犯罪伤害学生案件的发生。三、更新观念，积极探索教育教学方法，努力掌握现代化教学手段。 爱 岗敬业，与时俱进。爱校如家，淡泊明志，尽职尽责，教书育人；认真备课、上课、批改作业，耐心解答学生提出的问题，履行课后辅导学生的职责；以培育人才， 繁荣学术，发展先进文化和推进社会进步为己任，传授知识，传承民族精神，弘扬爱国主义；积极投身课程改革，增强创新意识，争做“研究型”、“学者型”教 师。严谨治学，业务优良。树立优良学风及终身学习的观念，刻苦钻研业务，努力提高教学水平；熟悉教育理论，掌握现代化教学方法和教学手段，精通教育教学业 务，全面实施素质教育。四、热爱学生，不加重学生课业负担，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，尊重学生的人格，关爱每一位学生。 热 爱学生，言传身教。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公平对待学生；严格要求学生，严格管理学生，注重言教，更注重身教；在课堂活动、评语撰写、家 庭访问等教育教学活动中，对学生作出客观、全面和公正的评价；不讽刺、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，维护学生的合法权益。 五、因材施教，注重学生个性特点，促进学生全面、主动、健康发展。 六、廉洁从教，不向学生家长谋私利，不向学生推销任何商品，不强制学生集体购买复习资料、教辅读物，不从事有偿家教，不乱办或组织学生参加各种名目的补习班。 情操高尚，为人师表。模范遵守社会公德，举止文明礼貌，作风正派，语言规范健康；衣着整洁得体，在校园里不穿拖鞋不施浓妆；不准将通讯工具带入教室；工作日不饮酒，严禁进入色情娱乐场所；旗帜鲜明地反对封建迷信，拒绝邪教，抵制腐朽文化；不参与赌博和诈骗活动。七、洁身自爱，坚决杜绝自立名目乱收费、乱罚款。 廉洁从教，甘于奉献。坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。不以教师特殊身份向学生推销报刊、杂志、复习资料及商品，不准借课外辅导之名收取额外费用，不准搞有偿家教或从事第