翻转课堂资料.doc

听了华东师范大学吴志宏教授有关“翻转课堂”的讲座，有的老师开玩笑说：“这玩意儿终于来到身边了。”
这个时代从来就不缺新事物，信息时代也给教育领域的变革注入了动力与活力，这当然是好事，我们可以借助各种信息技术手段给学生呈现更丰富的内容，更精彩的课堂，为学生拓展更宽阔的认知领域。对于教学而言，有了信息技术，从某种程度上来说也会减轻教师的负担，提高教学的效率。
“翻转课堂”的出现也是基于这一点的考虑，让更多的学生在更短的时间内更加有效地完成更多的学习任务。从自主发展的角度看，这一教学形式也极大地激发了学生的学习主动性，将学习内容前置，让学生充分自学并获得感悟，提高学业成就感。更重要的是让更优质的教育教学资源在最大范围内得以传播和推广，这是“翻转课堂”最大的特点。这不能不说是信息技术的进步带来的教育品质的提升。从讲座所举的众多案例中不难发现，这一教学手段已经逐渐得到认可，也在不同的学生身上产生了积极的效应。
不能否认，“翻转课堂”能够在短短几年内风靡全球，被很多人所推崇，一定有它的可取之处，所以，当我们面对新事物的时候大可不必有排斥之心，完全可以用一种批判的眼光去审视它，用建设的态度适当接纳它。
其实，讲座所谈的主要观点还是涉及到课堂的“变”与“不变”的问题。我们认真看清楚了，心里也就更加有底了。
那“翻转课堂”之“变”在哪儿？
第一，教学视频短小精悍。很佩服创始人可汗的智慧，他制作的大多数视频都只有几分钟时间，每一个视频针对一个特定的问题，让学生注意力能比较集中地关注某一问题，集中反复地解决关键问题，这种方式可以让学生自我控制、调节学习的节奏和强度，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确。在视频中授课者不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学不同之处。不会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。所以学习的效率会大大提高。
第三，重新建构学习流程。它改变了课堂学习的前后顺序。通常情况下，学生的学习首先是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；然后是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。而“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习起点，在课堂上给予有效的辅导，有助于促进学生知识的吸收内化。
第四，复习检测方便快捷。这个很容易理解，用起来也的确很方便。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四至五个小问题，就可以帮助学生及时进行检测。如果不合格还可以重新回放学习，再进行检测。这使家长辅导自己孩子学的过程变得非常便捷。
第五，体现先学后教的思想。“翻转课堂”让学生从被动学习到主动学习，学生可以重复学习，集中解决重难点问题。这样就有了提前面对新内容、新问题的机会。学生只有在自学理解的基础上，课堂上师生互动交流才有效，才能培养学生思维的深刻性、批判性，同时也培养学生在课堂上的表达能力与思辨能力。
“翻转课堂”为课堂教学注入了很多新的元素，但再先进的教学方式也存在其弊端，更无法取代教师在课堂上的作用，我这里所说的作用更多是指教师的个人文化底蕴。那么，面对“翻转课堂”，我们该做出怎样的思考，采取什么样的态度？
第一，对于“我们的教育是否需要‘翻转课堂’”这一问题， 我们不能在没有进行深入分析之前擅自下定论“需要，还是不需要”。首先要做缜密的思考：在“翻转课堂”教室里面的学生数量应该多少才最适合？学生数量的多少对于“翻转课堂”的效果有没有关键的影响？“翻转课堂”翻转的内容，对于任何学生都适合吗？我们如何去评价学生的学习效果？
第二，我发现有很多真正善教的老师、学生特别喜欢的老师，并非是他运用了什么先进的教学手段，包括多媒体信息技术等等。就靠一张嘴，一支粉笔，这些老师的课就能让学生听得如痴如醉。这里涉及到一个问题值得思考，即最终教学的“产出”（教学效益）如何，并非取决于外在的教学手段，而取决于教师个体对本学科教学内容的深入研究与浅出传授。比如语文学科，语言文字更多是靠熏陶和感悟的，并非把文本直观地以小视频的形式呈现就可以提升学生语文素养，太直观了反而影响学生对文字的感受力和对语言的理解力。
第三，是不是每个老师都有制作高质量小视频的能力，特别是对于信息技术不太好的老师就更难了。现在一线教师每天光应付备课、上课、批改作业、学生谈心、家校联系，还有参加各式各样的培训就已经忙得晕头转向，还有多少人会沉下心来做这个东西。专家会说：“不
用每个人都做，有专业的资深的教师做，大家共享即可。”即使不用人人做，有专业人员做，那是不是就符合每一个老师的教学习惯和对文本的理解深度、广度？教学是一门讲究个性化的艺术，如果这些视频不够精彩、风趣，如何长时间地保证学生的学习热情？学生连看都不想看，那结果会怎么样？又如何保证全体学生都会喜欢看？不是每个老师都像可汗那么幽默风趣，更缺乏他对教材的深度理解的能力。我们有时候谈资源共享，倘若小视频不适合自己的风格，不适合本班学生的接受能力，就很难共享。
第四，“翻转课堂”对于学生的自律性和意志力的要求很高。而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的，所以对于中小学生来说是很大的挑战，即使是现今的大学生也很难做到，有多少人能静下心来研究这些视频。这看似很轻松的学习方式，其实很考验一个学生对知识的渴求程度和耐得住寂寞的程度。另外，对于那些自律能力较差的学生，怎么去监控他们在课堂外、在家里的学习呢？如果出现边学习边玩游戏的现象，家长是否能有效监控？是不是每位家长都有这份坚持的热情？
第五，从学生的身体素质方面来看，本来现在的学生近视眼就很多，运动的时间越来越少了，如果在家里还要面对电脑屏幕长时间地学习，后果会怎样？网络信息技术的发展带来了一些社会性问题，如宅男宅女的出现，产生了低头族、拇指族，近在眼前却不面对面交流，中小学生也不能幸免，甚至很小的孩童也受到影响。
回到正题，尽管“翻转课堂”是大势所趋，但对于翻什么、转什么，怎么翻、怎么转，我们的课堂要变革什么，要坚持什么，我们的教师自己要坚守什么，什么是课堂中“不变”的因素，还有很多问题仍然需要认真思考。改革和创新势必要考虑投入和产出的问题，如果“大动干戈”之后，收效甚微，甚至只有部分有效，那我们更需要明辨之，慎行之。

“翻转课堂”之一
“翻转课堂”：翻什么转什么坚守什么
——有关“翻转课堂”的一线观察
近来，“慕课”、“翻转课堂”等成为教育界热议的话题，从认识阶段逐步走向实践阶段。在中小学，已经有一些学校在进行相关的实践。那么，什么是“慕课”？什么是“翻转课堂”？“慕课”与“翻转课堂”有怎样的关系？如何认识这些新生事物对教育的影响？又如何付诸实践？为此，本刊以“翻转课堂”作为月度话题，进行系列探讨，欢迎广大读者关注，并参与其中。
■本报记者杜悦
浙江省杭州学军中学前不久承办了全国首届“翻转课堂”教学观摩研讨会。“翻转课堂”与传统课堂究竟有哪些不同？“翻转课堂”是否能够成为新一轮课堂教学改革的切入点？它的突出效果与主要困难在哪里？日前，记者带着这些问题来到学军中学，从听语文课开始……
课堂在怎样“翻转”
上课铃响之后，高一（12）班的大屏幕上打出课文标题：《啊，船长，我的船长》（苏教版语文必修三），是美国19世纪诗人惠特曼的一首诗。执教教师苏丽简单交代一句“同学们先自己看一遍课文”，课堂就只剩下翻动书本的声音——学生开始埋头研习课文。上课前一天的晚上，教师已将自己录制的本节课的教学视频传给学生观看，学生此时的自学也等于进一步熟悉课文。几分钟之后，直接进入师生问答环节，苏丽问：“哪位同学谈一谈这首诗的写作背景？”教师提问一些关键的知识点，学生同时也将自己不清楚的地方提出来。接下来，学生对作品进行点评和批注。然后邻近座位的四位学生组成一个小组，重点讨论此诗与《殉道者之歌》的不同……
“过去是老师喂什么吃什么，现在可以自己选菜做菜”，一位学生这样形象地概括“翻转课堂”的特色。记者发现，这种课堂与传统的中学语文课堂最大的不同在于“先学后教”——从教师“灌输式”的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问的模式。在教学过程中，教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题。课前，学生通过视频自学（预习）课文；课堂上，再将预习中不懂或者感兴趣的问题，以探究的形式与教师、同学一起讨论解决。教师围绕教学目标，直奔主题。教师可直接展示相关问题的发生、发展以及相互关系，鼓励学生自己进行归纳整理。对于学生不懂的问题，教师一般先让学生在课堂上互相讨论一会儿，然后再进行适当的点拨、解答、补充或者延伸。
下课后，两位男生补充说，他们的数学课也在翻转，上课直接做题，下课巩固提高——自己消化理解那些公式原理。先看过视频再上课，课程进度比常规教学快一两个课时。一位女生也说，自己觉得数学翻转好一些，视频看两遍，等于上了一轮培训课。不懂的地方，停下来，看一看，想一想，再去做题，感觉大不同了。
这几位学生都说“翻转课堂”的形式让他们感到新奇活泼，先是自己看视频，自己发现问题，然后到课堂想办法解决，学习不能偷懒了，无形中培养了独立思考的能力。“学生欢迎、效果良好”是学军中学师生对“翻转课堂”的一致概括。
谁在“翻转”课堂
尽管有研究者估计，目前在全国进行“翻转课堂”尝试的学校已有上千所，但记者在电话中询问一些教育较为薄弱地区的教师对“翻转课堂”的看法时，大部分的回答说，只听过或者看过，自己还没有实践过。总体上看，目前在我国的基础教育中，大力推进“翻转课堂”的还只是少部分学校，“翻转课堂”在我国还处在起步阶段。
杭州学军中学的“翻转课堂”进行得如此顺利，是否因为他们是教育较为发达地区的名校，且受益于得天独厚的生源与各方面的优质资源呢？这一点毋庸讳言。在他们2013年12月26日承办的“翻转课堂”教学观摩研讨会上，在“智慧课堂·一课三构——“翻转课堂”的实践探索”活动中，优秀教师展示了9个学科的27堂课。开课的清华大学附中、江苏天一中学、山东青岛二中、天津耀华中学、浙江嘉兴一中、宁波镇海中学等学校，无一不是名校。
这些学校大多属于华东师范大学牵头成立的“中国C20中学慕课联盟”成员。所谓“C20慕课联盟（高中）”，其中的C即China（中国），20是指20所国内著名高中。“慕课”（MOOC）是英文Massively Open Online Courses的缩写，即大规模公开在线课程的简称。这些学校借助“慕课”平台，目前大部分都在进行“翻转课堂”的探索。C20联盟成员学校包括广东中山纪念中学、上海七宝中学、上海交大附中、山西大学附中、西安交大附中、南京金陵中学、江苏锡山高级中学、湖南长沙长郡中学、西北师大附中、辽宁省实验中学、上海华东师大二附中、东北师大附中等20所国内著名高中。他们全部属于试图为拔尖创新人才培养创造良好环境的学校。
华东师范大学陈玉琨教授是C20慕课联盟的倡导者之一，在他看来，名校承担着与全社会共享优质教育资源的社会责任。按照传统的课堂教学模式，名师只能影响一个班级、一个年级的几十到几百名学生，而依托网络，名师可能影响几百万甚至上千万的学生。而在数字化背景下，名校也面临着机遇和挑战。从全球范围看，很多国家都在进行“翻转课堂”尝试，我国基础教育前沿领域在此方面也可以有较大作为。他建议“名校应该借此机会大胆开展教学改革”。
“翻转课堂”能走多远
杭州学军中学语文教师苏丽此前还以“翻转课堂”方式上过《听听那冷雨》的公开课。经过多次尝试，她对“翻转课堂”有了一些感悟，她觉得“翻转课堂”还有许多方面需要摸索。她并不主张所有的课堂都要“翻转”过来，一些知识还是需要传授，而究竟哪些学科或者知识点更适合“翻转课堂”的确需要深入研究。
“我认为，开始阶段的‘翻转课堂’一定要由行政推动”，在杭州学军中学陈立群校长看来，“翻转课堂”是一次重大变革，与以往的网络教学有着本质区别，不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。
一些基层教师向记者反映说，他们在网上看到一些新闻报道，某个地区在整体性推进“翻转课堂”，某个学校通过“翻转课堂”提高了升学率，等等。对于这些他们不无疑虑，“翻转课堂”是否会成为新一轮“一刀切”式的课改、折腾教师的“大跃进运动”？或者变成应试教育的新“助手”？另外一些教师则有更多的具体操作困惑。比如，哪些学科更适合“先学后教”式的“翻转课堂”？是不是同一学科的每一部分知识都要采取研究性学习方式？例如，英语课如果学生课前没有使用交互式教学软件自学，一上课就让学生自己对话，语音语法错误是否会越来越多，到头来学生可能只会讲不伦不类的中式英语？化学课如果一上来就做实验，学生因为没有牢记反应公式，弄错了化学药剂，试管、烧杯爆炸了怎么办？
由此看来，尽管“翻转课堂”是大势所趋，但对于翻什么转什么坚守什么，仍有许多问题需要探讨。“翻转课堂”在中国将何去何从，我们只能拭目以待。

在“翻转”的过程中不断改进
臧秀霞
2011年10月起，我们开始了“翻转课堂”的实践。初始阶段，因学习内容手段的变化，学生是喜欢的，但一段时间过后，当学生发现知识的呈现仅是由黑板上老师讲变成视频上老师讲的时候，兴趣渐渐淡化下来。为解决这个问题，我们及时调整研究思路，结合“翻转课堂”的研究实践，最后确定了新课堂的理念：“自由飞翔、自主发展、中心发散、智慧分享”，我们简称为“ZF学堂”。
这样的课堂，让学生在自习课或课外，利用课本、微视频、网络等资源自主学习，找出自己的重难点和困惑点，通过课堂上师生之间、生生之间的交流讨论，完成最适合自己的有效学习。我们主要在六个方面进行了调整：一是教师教学方式的调整，由“带着课本走向学生”调整为“带着学生走向课本”；二是学习时间的调整，由“学生在课堂上听讲”调整为“课下自己看课本、视频及相关资源”；三是学习方式的调整，由“课上跟老师学”调整为“课外自学和课上互学”；四是由教师“课上讲解”调整为“将重点内容录制为10分钟以内的视频”；五是学生作业的调整，由“课下完成作业”调整为“课上完成作业”；六是学生学习地点的调整，由“在课堂上学习”调整为“处处是学习之地”。
为推进课堂教学改革，学校成立了以校长为组长、各任课教师参加的课改小组。制定了相应的听评课制度，要求各学科教师研究制定适合学科特点和学生特点的上课流程，每两周一次调度会、每月一次研讨会，及时解决问题，构建了富有特色的两类“ZF学堂”。
一是“自主学习学堂”。在教师集体备课的基础上，形成具有自己班级特色的学习案，根据本课的重难点录制成讲解微课，或提供给学生助学资源，辅之以检测学生自学质量的跟踪练习、课堂巩固新知识使用的综合练习，过程中关注练习的针对性、层次性、选择性，并根据需要随时对学生自学进行有效指导。在学习流程方面，包括“六学”，即目标定学、问题导学、微课助学、组内互学、资源扩学、在线测学。
二是“深化学习学堂”。本课型是“自主学习学堂”的延续，教师需要做好两种准备，一是根据学生自主学习学堂在线测试的结果，设计好启迪学生思考的问题、分层练习及本知识点的在线测试题，二是根据在线测试的结果，了解每个学生的掌握情况，为课上的针对性辅导做好铺垫。这一课型具体的教学流程有六大环节：释疑点拨，对自主学习课上发现的问题，包括学生自己和小组的问题台账、在线测试的统计结果，由教师进行适度点拨和由点到面的讲解。学习巩固，在学生已对新知识全面了解掌握的基础上，教师引导学生分享学习的知识和学习的方法，或者分享自己阅读助学资源获得的新知识。练习拓展，是对学生自学和教师点拨的提升深化，对出现的难题通过小组讨论解决，也可以向老师寻求解答，或通过网络等资源自我解决。反馈深化，教师引导学生对上述环节的练习进行反馈纠正，并对练习拓展中出现的问题进行点拨，对本课的知识点进行归纳和总结。在线测试，教师保存好反馈结果，根据学生的掌握情况灵活处理本节课知识点，进行随机讲解或模块讲解，为以后提供明确的复习依据。后学指导，教师对下节学生自主学习学堂的学习内容和方法进行指导。
在构建两类“ZF学堂”的同时，我们完善了相应的自我评估制度，采取教师评、同伴评、个人评相结合的方式。学生课堂表现的评价重点放在学生的表现上。如“认真”的C级是“上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论”；“积极”的A级是“积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物”；“自信”的B级是“提出自己的不同看法，并作出尝试”；“思维条理性”的A级是“能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划”；“思维创造性”的A级是“具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考”；“善于与人合作”的C级是“缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见”，等等。
从我校的实践看，利用“翻转课堂”理念的课堂效果是明显的。学生们越来越喜欢这种学习方式，学习习惯与学习方法有了明显转变，同时减轻了教师的工作负担。集体备课、经验分享式备课得到落实，促进了教师的专业知识和教学能力双提高，家长对学校的认可度也逐步提高。当然，推行这样的课堂，也需要解决一些新问题，比如由纸质教案到教学视频等教学载体的变化，同学科资源库与外校、外地的共享，对教师的素质和办公条件提出了更高要求等，需要在实践中不断完善。（作者系山东潍坊高新区钢城现代学校）

“翻转”文言文教学
——以《烛之武退秦师》为例谈文言文“翻转课堂”教学
从去年10月份起，我开始进行“翻转课堂”实践。《烛之武退秦师》是我的第一节“翻转课堂”。我之所以拿文言文开刀，是因为一句顺口溜，高中学生学语文有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。其中文言文居“三怕”之首。
“翻转课堂”的实质是把文言文知识的学习以微视频的方式放在课前，课堂上则是运用这些文言文知识解决现实中的实际问题，从而实现从文言文知识到文言文能力的转换。
语文“翻转课堂”的实施过程
课前教师首先需要录视频。本课课前学习有两个重点：一是讲解重要字词句，二是分析烛之武退秦师的语言艺术。我将两个预习重点分别录成两个时长10分钟左右的微视频。录制完成后上传到土豆网或酷6网上，学生就可以在课前打开网页自主观看学习了。课前微视频学习实现了课前预习的自主化。
按照“翻转课堂”的要求，课堂就是检测、落实、运用课前所学知识的过程。如果按传统的教学方法，课堂检测、落实、运用就是教师提问，或者是学生做题。“翻转课堂”的情境下，我们可以把所有的检测、落实、运用统一在一个项目中，以项目带动所有的过程，并且在完成项目的过程中实现从知识学习到知识运用的转换。
在本课中，我就设计了这样一个项目：
2013年10月12日，文莱斯里巴加湾，东盟10+3（中日韩）领导人会议，日本联合菲律宾再次抛出南海问题。假如你们都是跟随李克强总理访问的人员，你们要选择东盟十国中的几个国家进行南海外交，那么你希望自己成为像烛之武那样成功击破秦晋联盟并且与秦成功结盟的外交官吗？那么你必须闯过相应的知识与能力关，我们将以最后的闯关结果选拔出3位优秀的外交官来开展这场南海外交。
设计这个项目的目的有这样几个：一是增强兴趣；二是让学生在摸拟中更加深刻地体会烛之武语言的艺术；三是实现从课本知识到生活能力的转换。
下面就是这个项目引领下的“翻转课堂”教学的三关：第一关，检测字词关。外交官要熟知历史，所以教师下发习题，让学生解释翻译《烛之武退秦师》及《郑和下西洋》中的重要字词、句子。第二关，语言关。外交官语言必须机智，所以同学们要能分析出烛之武的语言艺术。第三关，实战关。请同学们模拟烛之武的语言，综合运用地理、历史知识，写一段外交说辞，并选择东盟十国中的其中一个国家进行游说。三关过后，教师再针对三关中学生出现的问题进行解答，结束课文学习。
文言文课堂翻转后的效果
我在我所带的两个平行班中进行了《烛之武退秦师》的试验，一个进行翻转，另一个没有进行翻转，结果课后进行同步检测发现，翻转了课堂的班级优秀人数比没有翻转的班级多4个，而且及格率也超过另一个没有翻转的班级5个百分点。
实践与困惑
我们是从去年10月份开始的“翻转课堂”实践，《烛之武退秦师》是我的第一节“翻转课堂”，半年来，课堂翻转已近于常态化，对于语文课堂中的各种文体也都有了自己的一点浅显的体会：
在“翻转课堂”实施的过程中，有许多语文教师会有这样的困惑：课堂翻转后，课堂没有了阅读的时间，还能不能保留住语文的味道？课堂翻转后，老师的作用是什么？其实，随着“翻转课堂”的逐步展开，我们会发现，翻转后的课堂语文味会更加浓厚，因为语文学习离他们的生活更加近了。至于课堂翻转后的教师作用，完全可以体现在教师对学习项目的设计与规划上，因为一个与课文所学内容完全相符的项目设计是很难的，那才是教师智慧的体现，那才是智慧的教师！（作者单位：山东省青岛二中语文组）

“翻转课堂”之二
“翻转课堂”：从舶来品到本土化
“翻转课堂”与慕课的有机结合，正形成一场自班级授课制度创建以来基础教育领域的最大革命。中国的基础教育有着自己的鲜明特点，因而，中国基础教育的慕课与“翻转课堂”也有着自己本土化的特色。
■陈玉琨
基于系统设计的碎片化学习方式
众所周知，“翻转课堂”起源之一是孟加拉裔的美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）创立的可汗学院（Khan Academy）。2006年11月16日，可汗发布了第一段视频，解释最小公倍数的基本概念。2007年，可汗建立了一个非营利的在线“可汗学院”（www.khanacademy.org），把他的讲课视频都放在了这个网站上。
经过多年的发展，可汗学院也充分地认识到，如果它想成为一个在线的教育机构，而不只是一个为部分学生提供在线学习辅导的机构，课程设计室至关重要。为此，该院为学习者建立了“知识地图”，以帮助他们确定学习的起点。与此同时，他们还开发了为确定学习起点设计的“前置测验（Pretest）”。在学习一个知识点之前，学生需要先做几道作业题，对相关知识掌握情况进行检测。如果学生遇到了问题，可以看视频讲解，也可以看解答的提示。这样，学生看视频上的知识讲解时，就是带着问题来看的，是在进行积极学习。
从内容上看，西方的慕课大多数的时候提供的只是碎片化的知识点，是一组可扩充的、形式多样的内容集合，这些内容由一些相关领域的专家、教育家、学科教师提供，汇集成一个中央知识库，就像网站一样。这些内容集合的独特之处在于，能够被“再度组合”——所有的学习资料不必堆砌在一起，而是通过慕课彼此关联。
在中国，由于中小学的课程主要是以教学目标或课程标准为基础的，并且我国基础教育的慕课在一开始就与“翻转课堂”的理念联系在一起，形成了以微视频为载体的慕课加“翻转课堂”的先学后教的模式。因而，在提供碎片化知识的同时，让教师与学生共同理解这些知识点之间的内在联系就显得尤为重要。这一模式，我们把它称为“基于系统设计的碎片化学习方式”，这一方式的特点就在于它紧扣教学目标，始终围绕课程标准。借助于系统设计，教师希望帮助学生更准确地把握知识与知识之间的关系，厘清学科的知识结构，使学习变得更有意义。“基于系统设计的碎片化学习方式”与纯粹的碎片化式学习会有一些不同，因而，它在结构形态上与西方基础教育的慕课也有一定的区别。
学习方式转变促进教学目标提升
一般而言，在西方，慕课并没有一个组织者进行课程的顶层设计。起先，它只是为一些热心教育的人士，或者一些领域的专家提供的“志愿者”服务。以微视频为载体的慕课，极大地提升了知识传递的效率，翻转后的课堂使得学校有更多的时间探索综合素质培养的模式。这也必将成为我国慕课与“翻转课堂”的主要特征。
当代教育正在从“知识本位”走向“综合素质本位”，即走向知识、能力与情感、态度和价值观融为一体的教育。在“翻转课堂”的教学模式下，知识的掌握，可以通过课前的微视频自学来高效地完成，课堂上多出来的时间，则可以更好地让学生在探究活动中养成科学研究的态度，学会科学研究的方法和相应的技能。而社会人文学科的教学，则可以有更多的时间，让学生在展示、辩论、讨论与交流的过程中，发展学生的洞察力、思辨力和表达力，培养学生相应的情感、态度和价值观。
我国基础教育工作者一开始就对这一问题给予了高度关注。在由华东师范大学慕课中心与C20慕课联盟发起的全国中小学教师与高等学校师范生微视频大奖赛中，涌现了一批学生喜闻乐见而又思想性很强的作品。美术、体育等学科的微视频也以一种崭新的方式呈现，受到了学生的欢迎。此外，C20慕课盟校也正在开发一批诸如“中国传统文化”、“社会主义核心价值观”等内容的系列微课。
有人担心，慕课提供的只是虚拟的网络环境，它有可能弱化师生之间的交流，从而有可能削弱学校德育。其实，中外中小学的实践表明，慕课加“翻转课堂”的教学模式恰恰为师生间的深度交流提供了更多的可能。
在尊重差异的前提下稳步推进我国课堂改革
回顾历史，班级授课制从最初出现到形成制度，花了150多年的时间，以后又经过近150年的探索，1632年，捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》，这本伟大的著作为班级授课制提供了理论依据。
其实，班级授课制顺应了时代发展的要求，班级授课制使“一个先生可以同时教几百个学生”成为可能。慕课一个最不寻常之处就在于：它以“将世界上最优质的教育资源传播到地球最偏远的角落”为理想，试图让全球所有的学生都能获得全球顶尖明星教师的免费课程。为此，有人甚至夸张地说，慕课使得全球一门学科只需要一个教师。
今天，慕课带来的是超时空的变革。不仅在全球各个角落我们都能享受到优质的教育资源，而且还是移动的，可以走到哪儿学到哪儿，甚至可以反复学，甚至十年二十年后再学。这就是一个巨大的变革，是继班级授课制以来最大的一次革命，它使教育超越了时空的界限，使得优质教育资源全球共享、全民共享。
当然，慕课作为班级授课制后最大的一场教育变革也不可能一蹴而就。尤其在中国这样一个地区发展很不平衡，城乡差距极大的国家，慕课的建设不可能在一个早晨就能取得成功。
先学后教，被认为是一种比较成功的教学范式。应该说，微视频学习与导学案或讲学稿，都是先学后教的载体，其背后的原理是一样的。导学案或讲学稿产生于中国的农村学校，而视频学习和“翻转课堂”则起源于美国，这在很大程度由于技术条件的差异，导致所使用的工具和载体不同。随着我国经济的发展与网络环境的改善，相信这一差异很快就能得到克服。
微视频主导的网络条件下的先学后教，和以往导学案或讲学稿主导下的先学后教的模式有所不同，主要体现在三个方面：
讲解生动。视频上，优秀教师生动形象的讲解，显然比起一张纸的导学案或讲学稿来，更讨学生喜欢。
反馈及时。无论是课前学习后的作业反馈，还是课堂学习过程中的学习反馈，在网络背景下，都要比纸质的导学案，及时、迅速，并且节省了教师大量的机械批改作业的时间。
易保存检索。电子资料比起导学案来，更加易于学生的复习，易于学校的保存与检索。
更重要的是，导学案或讲学稿编制的质量更多地依赖于个别学校的个别教师的水平，而微视频则可以动员一个地区，一个国家的力量，借助于无处不在的网络，使最优质的教育资源在一个地区、一个国家甚至在全球得到有效利用。
我国地区之间、城乡之间存在巨大差异。在发达地区，学生人手一台平板电脑，而在西部农村地区一所学校也只有几台电脑。这就使得慕课在中国的实施必须采取尊重差异、稳步发展的策略。在教育资源丰富的地区，名校名师积极探索，开发微视频，可以较早获得课堂翻转的经验。中西部农村地区可主动接受名校名师的辐射，利用微视频，让学生充分享受优质教育资源。没有网络条件，人们可以为农村学校提供光盘或U盘，学生可以提前学习微视频。
目前我国已经出现了一大批在该领域积极探索的先行者。清华大学附中、华东师范大学二附中、青岛二中等一批著名高中，以及浙江省杭州市育才中学、北京新英才学校与苏州国际外国语学校等民办学校都在慕课与“翻转课堂”领域进行了卓有成效的探索，并且他们正在以一种自觉的社会担当，努力寻求将优质教育资源送往我国中西部农村学校的途径，助推我国中西部农村教育的发展。（作者系华东师范大学终身教授慕课中心主任）

“翻转课堂”与传统教学方式的差异
传统的教学方式是课堂讲解加上课后作业，“翻转课堂”的教学方式是课前学习加上课堂研究。传统的课堂上，教师是知识的传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；在“翻转课堂”上，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者。
■陈立群
先学后教符合教育规律
传统教学结构是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上（回家）做作业或者感悟巩固；“翻转课堂”的教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。
教的秘诀在于“度”，学的真谛在于“悟”。悟得是指学生通过思考与觉悟，内化所学内容，让其成为自己智慧的一部分，从而使自己的价值层面得到改变的过程。知识是外在于人的，是一种可以量化的“知道”，只有通过课堂上的点拨与碰撞，悟有所得，让知识进入认知本体，才能称为素养。悟得是一种意义理解，是一种规律性的认识，是一种智慧，是“道”。
默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、经营方式……教育是唯一有待开发的领地。微视频能够提供高质量、大规模的在线学习素材，便于学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。微视频的作用就是提供分解、嚼烂的知识，帮助学生理解，更好地实现知识的传授。当然学校提供的网络微视频一定要基于本校学生的心智水平与理解能力，不同学校的学生对慕课的要求是不一致的。
新课改的核心是学生的情感、态度、价值观。从我国传统教育思想中，不难追溯其端倪。《周易》“蒙卦”有载：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”，学生学而不厌，教师诲人不倦，才能志趣相应彼此互动，这是对教育本质的揭示。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”在我看来，江苏洋思、河北杜郎口、山西新绛的成功经验的内核也就是先学后教。
设法唤醒学生的内驱力
“翻转课堂”的核心，就是先学后教。这里的问题在于，学生凭什么要去学全新的东西？怎么学？学到什么程度？英国《金融时报》（2013年12月3日）曾指出，中国教育必须抛弃死记硬背模式，“就算外国人起初可能被上海学生在国际学生评价项目(PISA)考试中的优异表现所震惊，进一步考察后，他们对上海的教育模式就没那么感兴趣了。”教育的功能是唤醒人的自觉。对于学生来说，我要学，才有可能实现教育；要我学，则远离了教育的本质。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以为，推进“翻转课堂”的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的“自主当家”。我主持的浙江省教科院重点课题“内驱型教学推动力建设”，意在倡导学生在学习上立足于无师自通的预习，立足于观点碰撞的听课，立足于真正理解的巩固，立足于全面掌握的纠错。
在国家大力倡导课改的背景下，真正走进我们的基础教育课堂，感觉还是较为传统的教学方式占据主导地位。不少教师还是以不变应万变，还在用凯洛夫五步法：组织教学——复习旧课——讲授新课——复习巩固——布置作业。换句话说，就是课堂上教师传授知识，猛灌猛填；课后学生猛练猛写。“翻转课堂”的流程是：教师提出具有热身作用的问题，学生看视频自主学习，解决教师提出的问题，反馈练习，甄别疑难；教师收集问题，再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题，围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。疑为思之源，思为智之本；疑乃觉悟之机，一番觉悟，一番长进。
“翻转课堂”的要点和局限
“翻转课堂”的要点应该是：围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师点拨与延伸。“翻转课堂”的优势在于从先教后学到先学后教，学生从被动学习到主动学习，学生可以学习两遍——第一遍，带着问题自己学，第二遍，再集中解决重难点问题。这样就有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会。学生只有在自学理解的基础上，课堂与师生互动交流才有效，才能培养学生思维的深刻性、批判性，知识才能进入长时记忆。“翻转课堂”的优势得益于现代科技的迅猛发展，学生由此可吸收来自全球的视频知识解读，可以反复看，复习时再看。这有助于学生自主学习，自己思考，真正成为一个思想的强者，适应于终身学习的大趋势。
“翻转课堂”的局限是在知识传授中，教师肢体语言、人格魅力缺失；新课、巩固课、复习课、讲评课，教学目标难以定位；受制于学生的学习内驱力，没有预习，课堂就成为空中楼阁；课堂起点提高后，不同程度学生可能拉大差距。判断一项教改的标准在于是否符合教育教学规律，是否有利于提升教育教学效率，是否针对当下时弊，是否具有可操作性，是否有改革的成功经验。“翻转课堂”作为一项改革，也许热一阵就会过去，但它的思想理念一定永存。（作者系浙江省杭州学军中学校长）

美国“翻转课堂”成功案例
跟踪学生在家的学习过程
2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学五六年级的学生开始回家看教师的教学视频，回到课堂上可以在教师和同伴帮助下完成作业。学校教师使用网络课程软件包（Moodle）跟踪学生在家的学习过程，能够看到谁看了视频并完成了测验，这样更容易锁定那些学习有困难的学生。
“星巴克教室”
在美国高地村小学的“星巴克教室”里，传统的整齐课桌不见了，房间里充满的是圆桌、舒适的沙发和软垫椅子，以及一排电脑终端。这种类似咖啡馆氛围的新风格课堂是德州路易斯维尔学区努力创建的面向21世纪的学习环境的一部分。学生在宽松的环境中学习，表现也越来越好。
有区别的化学分层教学
在美国得克萨斯州达拉斯地区的一所学校，化学教师布雷特·维廉在不同班级实施有区别的化学教学翻转。布雷特同时任教常规生和优等生的化学课程，他利用“翻转课堂”真正实现了分层次教学。普通学生可能在基本技能上需要额外的帮助和花费更多的时间，而较好的学生则会花较多的时间在实验室和小组活动上。优等生在学习积极性和技能方面都略胜一筹，因此他们需要更快的学习步伐和更多的学习材料。教师会针对学生不同情况提供帮助。
基于iPad的数字化互动教材
美国加州河畔联合学区采用了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数互动教材由专门的教材公司开发，里面融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还具有笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料的“翻转课堂”相比，互动教材能节省教师的时间，其丰富的功能也能吸引学生沉浸其中。(杜悦整理)

“翻转课堂”之三
“翻转课堂”促使我们反思课堂改革
—— 上海师范大学教育学教授丁念金访谈
编者按
“翻转课堂”是契机，也是挑战，它以信息技术作为外在条件，但不能简单理解为信息技术“颠覆”了课堂，要警惕课改的唯技术化倾向。课堂改革不应被新技术所捆绑，而应当重新思考教育与学习的观念，重建师生关系。深入思考“翻转课堂”及信息技术与课堂改革的关系，有助我们看清时下课堂改革的弊端，引以为戒。
■本报记者 杜悦
课堂改革不应被新技术捆绑
记者：有人说信息技术正在颠覆中小学课堂——“翻转课堂”就是最直接的例子。在您看来，目前信息技术对课堂教学起着怎样的作用，您如何评价中国中小学课