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用评分调动学生积极性，让高效课堂更高效
诸葛亮中学 孙明静
随着课改的逐步推进和深入，我们诸葛亮中学教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效？
这其中有一个看似微不足道但影响很大的环节，那就是课堂评分。
课堂上打分能较好地调动学生积极性，也能让学生从每类得失分中找出自己不足的方面从而改正。如何让课堂评分更好的为我们的高效课堂服务而不是影响我们的高效课堂效率？
我认为首先教师要搞好小组文化建设。由组长组织成员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号、组徽、组歌等，并制作成小组文化标识牌，激励每一个组员，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都珍惜小组荣誉，珍惜自己在小组中所扮演的角色，从而珍惜课堂中老师或者同学所评的每一分。这样的评分他们自己会更加重视并认可，明白这个分表明了他们表现好坏，我们树立了谁背扣分他就应该不好意思，谁让小组分数低于其他小组他就应该脸红，这样我们的评分机制才能能真正调动学生积极性。只有这样，我们的课堂评分才有意义，否则每位同学对打分的多少无所谓，那课堂打分就不能能调动学生积极性，也不能为我们的高校课堂服务，就更根本别提课堂的高效了。相信只要让课堂评分机制都深入人心，让分数成为荣誉而不仅仅只是分数，让学生意识到课堂评分对自己的重要性，对老师或者评价组长评的分会更加在意，评分活动才能不成为高效课堂的累赘，才能为高效课堂服好务，让评分活动为高效课堂服务而不影响课堂教学。
其次我认为小组长的选择很重要。一名得力的组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的工作至关重要。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是综合素质最强的学生。一个综合素质高的小组长可以让小组更有凝聚力，小组成员也承认小组长的评分多少，这样才能让评分更具有说服性。
在做好评分机制的基础建设后，我认为教师应该制作或者教会学生制作自己的评价表。学习小组的评价涉及到评价的基本原则，以及评价主体、评价方式、评价内容、评价功能等整体的评价体系。我们一个小组有行政组长、学科组长、评价组长、卫生组长，每个学科组长应制定相应的表格。在制作表格时还是要让大家在班会议上讨论决议适合小组的评分机制。小组成员共同商议的评分基本原则、评价方式、评价内容，他们自己会更加重视并认可，让学生们都认可了这样的评分才能才能能真正调动学生积极性，才能更好地服务于高校课堂。
我们在课堂评分时还要注意评分的方式，。这时我们评分可以采用对子记分，下课汇报；也可以采取组长及时记录；还可以采取老师或评价组长发“分”的形式。对子计分是说在课堂上发言时，老师或者评价组长评价得分，对子把分记录下来，一天一汇报到组长那里；组长记录是指在老师或者评价组长评分后组长及时记录；老师或者评价组长发“分”，是指老师或者评价组长提前制作好分数卡，当表扬或批评某位学生及时把分卡发给这位同学，一天一总结，这个分卡还可以当作月评时得到班级奖励的凭证或在班级商店里换物品。
“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。通过评分使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发了学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能，从而让高校课堂因评分更精彩！
新课改改革的今天，新的理论、新的教学模式不断进入我们的视野，为了每一位学生的发展，我们会在矛盾中学习，在学习中解惑，在解惑中前进，在前进中发展，在发展中收获，让我们教育者乘着课改之风扬帆远航！