那片绿绿的爬山虎（严妍）.doc

重视朗读教学的有效性——
《那片绿绿绿的爬山虎》教学案例
南宁市五一路小学 严妍
一、背景分析：
朗读作为一项将书面文字二次加工为有声语言的创造性活动，一直被视为语文基础教育的重中之重，《语文新课程标准》在四个学段的教学目标中都一以贯之的要求“能用普通话正确、流利有感情的朗读课文”。随着信息时代的到来，教育教学技术手段的多样化，人们发现大声朗读对于少年儿童知识结构、智力发展有着不可忽视的促进作用。在这样的形势下，如何以朗读带动教学意义和效果的生成，是我们每个小学语文教育工作者值得深入思考的论题。在教学一体的语文课堂上，朗读既是教师指导的手段，也是学生学习的目的。在人教版第七册《那片绿绿的爬山虎》的教学中，我从教材文本出发，结合课外资料，引导学生多层次、多角度的朗读课文，让学生在读中思考，读中感悟，收获一份属于自己的成长体验，较完满的达到了本课的教学目标。

二、案例描述：
在讲授本篇课文第二课时的过程中，我让学生结合上节课所学知识，将课文内容简要分成“修改作文”和“邀请做客”两部分，再让学生以批注阅读再汇报交流的方式学习课文第二部分的内容，重点圈画能够体现叶老先生堪称楷模的人品的句子，并在旁边写下自己的感受。
……
生：我对这句话感受很深刻——
“我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。”
……
师：他们到底会谈些什么呢？谈得这么融洽和谐？其实这篇文章在选入课本之前，还有这样一段话，我们一起来看看。（出示，师充满感情的朗读）
想来有趣，那一下午，叶老先生没谈我那篇获奖的作文，也没谈写作。他没有向我传授什么文学创作的秘诀、要素、或指南之类。相反，他几次问我各科学习成绩怎么样。我说我连续几年获得优良奖章，文科理科学习成绩都还不错。他说道：”这样好！爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”他又让我背背中国历史朝代，我没有背全，有的朝代顺序还背颠倒了。他又说：“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”我知道这是对我的批评，也是对我的期望。
师：看，他们都谈了什么？
生1：谈各科成绩。
生2：谈中国人要知道自己的历史。
师：你们体会到叶老先生对肖复兴有怎样的期待？
生：叶老希望肖复兴全面发展，能掌握各种知识；他还要肖复兴搞清楚历史。
师引读：是啊，肖复兴正是明白了这话语中的期待，所以说道——
生读：他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。”
师：面对叶老先生沉甸甸的期待，如果你是肖复兴，你会很大声的对他说——
生1：“我一定不会辜负您的期待！”
师：你说出了肖复兴心里的话啊！
生2：“我一定要好好学习，好好写作，在文学上成就一番大事业！”
师：从你文采飞扬的回答中我体会到了肖复兴的信心和决心，他对叶老先生那么感激，所以写道——
生：他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。”
师：同学们可别忘了，叶老先生是一位大文学家，也是一位大教育家，他爱每一个孩子，这是对肖复兴的期待，也是对你们的期待啊，他是关爱和期待都融化在这句话中了，我们真应该放声再读——
生：他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。”
……
师：你们大胆的猜一猜，有了那个夏天的经历肖复兴后来能不能成为一个成功的作家呢？
（大部分学生给出了肯定的回答）
翻开课本后记部分，告诉老师你们发现了什么？
生小声议论：哇，肖复兴是我们语文课本编写委员会的委员啊……
（师相机出示补充资料，生快速浏览）
……
师：爬山虎因阳光照耀而绿，“我”因叶老先生的教导而成长为大作家，那片绿绿的爬山虎承载着难忘的师恩，绿进了肖复兴的生命中，所以，作者回忆起往事写道——
生读：“在他的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”。
当肖复兴的第一本作品集出版时，他忘不了叶老先生修改作文时的——（师指课题，生齐读：那片绿绿的爬山虎）；
当肖复兴第一次获得文学大奖时，他忘不了叶老先生邀请做客时的——（师再指课题，生读：亲切质朴，眼前又再次浮现——（生齐读：那片绿绿的爬山虎）；
遗憾的是，1988年，叶老先生永远离开了我们。1992年， 45岁的肖复兴写下这篇回忆文章，他忘不了叶老先生堪称楷模的——（师指板书，生读：作品和人品，于是他满怀深情地写下了课题——（生齐读：那片绿绿的爬山虎！）

三、案例反思
语文课堂上的朗读教学举足轻重，所以基本上小学各年段的语文教师都会把自己一节课里相当部分的时间留给朗读。然而，如果朗读只是流于单一重复的放声读文、填充课堂，那这样的教学就根本谈不上有多少“语文味”。通过讲授《那片绿绿的爬山虎》一课，我深刻的感受到：朗读必须方法得当、目标明确，才能激起学生朗读的激情，才能在课堂上碰撞出思维的火花。
事实上，无论是对于教师的课堂教学，抑或是学生的课上学习，《那片绿绿的爬山虎》都是一座难以翻越的高峰，教师点拨稍有不当，学生就会把课文读得云里雾里，弄不清楚作者表情达意指向何处。基于这样的考虑，我在备课过程中，首先确定了要以朗读为起点，带领学生在读中感悟，读中思考，读中收获。
（一）在朗读中培养学生的问题意识
当代著名学者俞吾金这样定义“问题意识”：“就是人对自己周围的各种现象，……不采取轻信的态度，而总是自觉地抱着一种怀疑的、思索的、弄清楚问题的积极态度，”问题意识是创新行为的原动力之一。如果将问题意识的概念运用到小学语文教学当中我们发现，在课堂上多问几个为什么直接关系到课堂教学的有效性。当然， “问”可以是老师问学生，也可以是学生问老师、学生问学生。尽管当下的小学语文课堂似乎更青睐于将主动权交给学生，但我个人认为，在这里，几种“问”只有方式上的差异，没有优劣先后之分，使用起来要依据实际情况来定。另外，处于不同阶段的学生的思维发展特点不同，我们依据学生的特点有针对性的培养学生的问题意识，才能打造真正有效的语文课堂。低年级的学生自主思维的能力偏弱，应让他们多想多问、积极发散思维；中高年级的学生自我意识逐渐增强，则应当对他们的思维适当控制，以免对着课文胡思乱想，更不知所云。在《那片绿绿的爬山虎》一课的教学过程中，我先是让学生有选择的自由读课文，提出明确的问题引导学生读：“课文第二部分哪些句子能体现出叶老先生堪称楷模的人品？”从学生汇报交流的情况来看，这样直指课文重点的提问有利于促进他们读懂课文，完成学习任务。课文还有一大教学重难点就是课文记叙的是有关叶老先生的两件事却以“那片绿绿的爬山虎”为题，于是，我在第个教学环节中又抛出了这个问题：“既然是写这么一位人品和作品都堪称楷模的大作家，却以“那片绿绿的爬山虎”为题，这样写有什么好处呢？”显然，这是学生读不懂课文的主要原因，我相机引导学生结合课文两处具体描写爬山虎的句子领会寄寓在爬山虎背后难忘的师恩和成长的收获，进而点拨学生由这两处出现的爬山虎理解“那片爬山虎，总是那么绿着。”以问引读、以问带讲，学生在理解课文的过程中也对作者的成长历程产生了心灵共鸣。此处，我插入性点拨借景抒情的写作方法，让学生读文的同时学写法，兼顾了教学的实际效果。
（二）朗读方式要体现多样化
正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特。”个体知识构成和成长阅历的差异性决定了阅读必然是学生个性化的行为，教师在指导朗读时一定要尊重学生对于文本的独特理解，顾及学生阅读状态的差异，并根据不同学生的具体情况予以及时、中肯的评价。为了促进学生的发展，应当最大程度的使用激励式的评价，让学生的理解能力在琅琅书声中动态生成。比如，在理解叶老先生的期待这一教学环节中，我几次让学生说出自己的理解，并根据学生的回答提出实在的激励性评价，学生回答“我一定不会辜负您的期待！”我称赞他读懂了肖复兴的心理。学生回答：“我一定不负叶老先生期待，在文学上成就一番的事业！”我夸奖他读出了肖复兴在写作上的信心和决心。评价语言不拘泥于“你真棒！”“你读得真美！”这样单一的、宽泛的语言，更能激发学生读的激情。
（三）朗读与材料有机渗透
从第二学段开始，课程标准开始对学生查阅资料有了明确的目标要求，但在实际教学当中，我们很多时候只是让学生课前收集、课上简单提及而已，课内外的资料并未与教学有效整合。我在执教《那片绿绿的爬山虎》一课时，有意识的将课内外资料渗透到阅读教学尤其是朗读当中。例如我在引导学生理解“我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。”这一含义深刻的重点句时，用课文选入课本之前删减去的一段进行“补白”，并通过教师声情并茂的朗读唤起学生听觉、视觉上的双重通道，事实证明，课外资料的补充很好的帮助的学生理解叶老先生对下一代的关爱和期待，从而为下一教学环节理解作者命题的精妙之处做好了铺垫。最后，我又利用课本后记的信息巧妙提示学生注意肖复兴成功的作家成长之路，一下子点燃了学生的兴趣，在配合三次师生合作的回环引读课题，让学生在动情的吟诵中深化了对课文的理解。
总之，当我们教师真正的从方法上、目的上、学生个体上正确认识朗读教学，真正在课堂上用声音塑起文本的立体之美，就一定能在打造有效课堂的长路上别有精进。
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