教师个人参考计划总结《中国教育史学九十年》读后感.doc

教师个人参考计划总结中国教育史学九十年读后感粗粗翻看这门书的编排框架和内容，我首先想到的是“终究什么是历史？我们又该如何记载历史？”。该书的每一章根本包含了对当时教育界重要事件、人物、教材、思想等的表达，如，第三章（兴盛）包含以下几个小节：“中国教育史研究新进展”、“代表人物与著作评价”、“中国教育史学理论的提出”。因此正如我们第一节课时讨论的“历史确实是过去发生的故事，对历史的记载则包含了人类的主观挑选，确实是对重要事件的时间、地点、人物等方面的记述。”那么，我们挑选的标准是什么？是处理现实咨询题的需要依然关注事件本身的意义？书中着重写了中国教育史学科开展的两个重要时期：从20世纪年代初到1937年抗日战争迸发的大约15年以及从改革开放以来至今的近20年。这是中国教育史学科开展的两个高潮。从1904年开场，通过中国教育史学者20年的探究和积累，加之“五四”新文化运动的滋养，中国教育史学科开展迎来了第一个高潮，研究成果大量涌现，研究思想众彩纷呈，这一阶段的中国教育史理论主要遭到西方近代教育思想的妨碍。改革开放之后，中国社会的各个方面都迎来了飞速开展的黄金时期，教育史学科领域大大拓宽，研究成果层出不穷，学科体系日趋完善。这一阶段重点研究了我国古代和近代有妨碍力的教育家（如孔子、先秦诸子、朱熹、康有为、张之洞、陶行知等），和中国不同时期的教育制度，还对科技教育史、民族教育史、地点教育史、高等教育史等进展了研究并获得了一定的成果。值得一提的是，书中专门有一章内容是对文革时期的教育史学科开展的记述。许多的教育史著作关于文革时期的描绘只是一笔带过，而本书从“批林批孔”运动、对孔子思想的批判、“儒法之争”及“还击右倾翻案风”几个方面，为读者呈现了中国教育史学的这段特别历程，让我们能更深入、全面地认识中国教育史学科的开展。同时，个人觉得本书有些小小的缺乏之处。能够说，这本书，实际上是中国教育史学史，它全面而详细地描绘了中国教育史学科的开展历程，但是，正如作者所说，本书的目的是“不仅要写出中国教育史学科开展的历程，更要写出历史开展背后的东西，也即写出理论。”