教师个人参考计划总结《中国教育史学九十年》读后感.doc

教师个人参考计划总结《中国教育史学九十年》读后感
 　　粗粗翻看这门书的编排框架和内容，我首先想到的是“终究什么是历史？我们又该如何记载历史？”。该书的每一章根本包含了对当时教育界重要事件、人物、教材、思想等的表达，如，第三章（兴盛）包含以下几个小节：“中国教育史研究新进展”、“代表人物与著作评价”、“中国教育史学理论的提出”。因此正如我们第一节课时讨论的“历史确实是过去发生的故事，对历史的记载则包含了人类的主观挑选，确实是对重要事件的时间、地点、人物等方面的记述。”那么，我们挑选的标准是什么？是处理现实咨询题的需要依然关注事件本身的意义？

　　书中着重写了中国教育史学科开展的两个重要时期：从20世纪年代初到1937年抗日战争迸发的大约15年以及从改革开放以来至今的近20年。这是中国教育史学科开展的两个高潮。从1904年开场，通过中国教育史学者20年的探究和积累，加之“五四”新文化运动的滋养，中国教育史学科开展迎来了第一个高潮，研究成果大量涌现，研究思想众彩纷呈，这一阶段的中国教育史理论主要遭到西方近代教育思想的妨碍。改革开放之后，中国社会的各个方面都迎来了飞速开展的黄金时期，教育史学科领域大大拓宽，研究成果层出不穷，学科体系日趋完善。这一阶段重点研究了我国古代和近代有妨碍力的教育家（如孔子、先秦诸子、朱熹、康有为、张之洞、陶行知等），和中国不同时期的教育制度，还对科技教育史、民族教育史、地点教育史、高等教育史等进展了研究并获得了一定的成果。

　　值得一提的是，书中专门有一章内容是对文革时期的教育史学科开展的记述。许多的教育史著作关于文革时期的描绘只是一笔带过，而本书从“批林批孔”运动、对孔子思想的批判、“儒法之争”及“还击右倾翻案风”几个方面，为读者呈现了中国教育史学的这段特别历程，让我们能更深入、全面地认识中国教育史学科的开展。

　　同时，个人觉得本书有些小小的缺乏之处。能够说，这本书，实际上是中国教育史学史，它全面而详细地描绘了中国教育史学科的开展历程，但是，正如作者所说，本书的目的是“不仅要写出中国教育史学科开展的历程，更要写出历史开展‘背后的东西’，也即写出理论。”