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《空城计》教案

篇一：《空城计》

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一支歌把我们带入了一段历史??，同学们，你们明白这是一支什么歌吗?

二、新授

(一)解题、阅读定向

1、哪位同学能给大家介绍一下《三国演义》这本书?

教师小结：《三国演义》是我国第一部长篇历史小说，作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的阻碍。作者罗贯中，元末明初小说家，著作除本书外，他还与施耐庵合写了《水浒传》。

2、简要介绍小说特点及阅读要点：小说三要素、阅读方法——通过环境、情节的分析

来理解和把握人物形象。

3、在《三国演义》众多的人物之中，你们最喜欢谁?喜欢他的什么特征?

(教师板书：“诸葛亮”及“智慧”。)

4.今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》。请同学们打开课本。“计”是什么意思？

“三十六计”你明白哪些？

学生纷纷答复：苦肉计、调虎离山、金蝉脱壳。

今天我们来学习其中的第三十二计——空城计。它是一种如何样的策略呢？学完课文，你们

会明白。

(二)检查预习

1、大家都预习好课文了吗?在预习中，你有没有碰到不理解的词句?

 2、分角色朗读课文，要求在朗读过程中要读准字音，留意节拍，同时留意理解文章的内容。

 3、大家理解文章的内容吗?请用一句话概括这篇课文的主要内容?

 (教师提示方法：谁?干什么?如何样?)

(三) 快速阅读全文，整理故事情节

事情的开端、起因是什么？

——兵临城下。“蜂拥而来”说明司马懿兵马特别多。（体会“蜂拥”一词好在哪里）

开展：临危之际，诸葛亮开始使用妙计。

高潮是什么？

板书：

（一）开端 司马懿兵临西城

（二）开展 诸葛亮临危施计

（三）高潮 司马懿中计

（四）结局 诸葛亮释计

教师：文章引人入胜，不仅由于情节吸引人，还由于人物形象生动

(五)由情节入手分析人物形象

 1、分析故事情节

 (1)如何去分析小说中的人物形象呢?通常我们从小说的故事情节入手。小说的情节一般可以分为开端、开展、高潮、结局四个阶段。本文虽是长篇节选，但是情节仍然明晰完好。下面请大家按照情节，把课文分作四个层次。(学生划分课文层次。)

 (2)课文的情节围绕着诸葛亮施空城计展开。请大家在“计”字前面各添加一个动词，以此来概括各层的内容。

 (教师板书：“计”以及“逼”、“施”、“中”、“释”等。)

 2、通过情节分析人物

 下面我们就从情节入手来看看文章是如何详细表现诸葛亮的智慧的。

 (1) 开端 司马懿兵临西城：这一部分写的是诸葛亮施用空城计的背景。文中哪些地点可以看出军情紧急?这对表现诸葛亮的智慧有何作用?是从什么角度表现的?

 (教师板书：“军情紧急”及“侧面”。)

 (2) 开展 诸葛亮临危施计：面对如此紧急的军情，诸葛亮是如何样施计的?这可见诸葛亮的什么质量?是从什么角度表现的?

(教师板书：“处变不惊”及“正面”。)

(3) 高潮 司马懿中计：诸葛亮精心安排了一个旨在迷惑敌人的空城计，久经沙场的魏国名将司马懿有这么容易受骗吗?请大家在文中找出说明司马懿态度变化以及他采取的相应行动的词语。

(不信——为什么?→望——见什么?→大疑——疑什么?何按照?→退——表现了诸葛亮的什么质量?是从什么角度表现的?)

 (教师板书：“镇定自假设”及“侧面”。)

 本层中写到诸葛亮“笑容可掬”，请大家联络当时的情况，说说他的笑中有何含义?

 (4) 结局 诸葛亮释计：司马懿终于领兵退去了，我们也替诸葛亮长舒了一口气，然而，我们也不免产生疑征询：诸葛亮凭什么断定司马懿会受骗?古人云：“三十六计，走为上策。”诸葛亮为何要冒险设计而不抓紧撤离?这表现人物的什么质量?是从什么角度表现的?本段还对众官作了描写，这对表现诸葛亮有何作用?

 (教师板书：“料事如神”及“正面、侧面”。)

 *本层中还有两处写到了诸葛亮的笑，找出来，联络上下文，分析一下，诸葛亮的笑中各有何含义?

三次。笑容可掬→抚掌大笑→拍手大笑（板书）

教师：孔明的这三次笑分别具有哪些不同，请小组讨论，并选出你们小组的代表发言。

（小组讨论）

A. 学生讨论

B. 小结：同学们讲得都特别好，我综合同学们的意见可以明白，孔明的第一次的笑是故做轻松，故做姿态的笑；他的第二次笑是幸运的、如释重负的成功的笑；第三次笑刚刚有一位同学发言说“孔明第三次的笑是笑司马懿是个大笨蛋”，可见这是对司马懿的嘲笑，也是骄傲的笑。（板书：故做轻松、故做姿态→幸运、如释重负→骄傲、嘲笑）通过这三次笑，我们联络课文发生的故事，孔明应该是一个如何样的人？结合课文，说说你的理由。

*学生讨论

*（板书：孔明：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧）

*那司马懿应该是一个如何样的人呢？

学生讨论

明确：1.联络《三国演义》整部小说的故事开展来看，在“空城计”之前，司马懿刚打了胜仗，占了街亭，可见在街亭一仗中，司马懿是深思熟虑。在《空城计》这个文章里，提到司马懿料孔明“终生慎重，不曾用险。今大开城门，必有埋伏”，可见司马懿是老谋深算的。

2. （板书：疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负）

小结：司马懿既然是一个老谋深算的人，那他为什么会中了孔明的计？孔明的空城计为什么会得以成功？请各个小组组织讨论，归纳本组的意见，选出一个代表来发言。

缘故：“出奇计、用奇招”，事实上这也是诸葛亮的“空城计”得以施计成功的重要缘故，出乎其意料之外，也确实是我们学的一个成语，是出奇不意

（板书：出奇不意）

出奇不意，这也是我们今天所教的《空城计》中孔明吓退司马懿的重要缘故，也是本文的主旨。神机妙算的孔明之因而比老谋深算的司马懿略胜一筹，就源于孔明的“出奇不意”。

 (5)教师对本环节小结：总的来看，这篇文章是从两个方面来表现诸葛亮的智慧的。假设说情况紧急、处变不惊、镇定自假设表现的是诸葛亮的“胆”的话，那么他对情势的准确分析和推断充分表现了他的“识”。

 (教师板书：“胆”及“识”。)

(6)谁能说说诸葛亮的“胆”和“识”之间的关系吗?

(他的胆来自于他对征询题的准确认识；他对征询题的准确认识来自他的镇定和平复的态度。)

 (六)学生讨论拓展

 1、现在我们来讨论两个征询题：

 (1)假设这次魏国领兵的不是司马懿，而是他的次子司马昭，诸葛亮还会用“空城计”吗?(2)诸葛亮身为蜀国的丞相，在当时的情势下，他的生死可谓关系到蜀国的存亡。而现在诸葛亮却把本人置身于作战的最前沿，还冒险用了空城计，假设他的计策不够缜密，假设他的部下表现得不够镇定，假设司马懿并不完全像他设想的那样多疑，假设司马懿能听取他儿子的意见，假设司马懿也冒险进攻等等，后果都将不堪设想，三国的历史可能也要重写!你对诸葛亮的这种冒险做法有何看法?

 (教师小结：能对详细征询题进展详细分析，这正是其智慧过人之处。慎重而不害怕

，冒险而不盲目，这种冒险精神对我们处理生活中的征询题是有启示的。)

2、在《三国演义》中还有许多表现诸葛亮智慧的故事。你还能列举出其中的一些吗?

(教师：《三国演义》中精彩的篇章特别多。“一本好书可以使人终身受益”，我建议大家课余挤点时间好好读一读《三国演义》这本书，我想你的收获一定会特别多。)

 三、知能迁移

 今天，请同学们回去之后，结合课文，展开想象，运用我们所学到的描写的方法，替司马懿写一段话，回复诸葛亮对他的嘲笑。

四、小结本课

学习了小说的阅读方法。对诸葛亮这一形象加深了理解。对智慧有了新的认识。

五、练习

文后练习四。

板书设计：

空城计

罗贯中

孔明的三笑：笑容可掬→抚掌大笑→拍手大笑

故做轻松、故做姿态→幸运、如释重负→骄傲、嘲笑

孔 明：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧

司马懿：疑心病重、老谋深算、多疑自负、狡诈多端

空城计：出奇不意

这节课我利用多媒体突出重点、打破难点，提供了大量由于教材篇幅所限无法包容的学习内容，大大打破了传统教学以“课堂”、“教科书”为中心的狭小范围。在学法指导上我重点采纳了自主、探究、合作的学习方式，在教学程序的设计上，我做到了优化导课，优化学生的学习活动，让兴趣贯穿课堂不断，把学生的“要我学”变成了“我要学”，提高了课堂教学质量。但是，在分析人物形象时，有些环节如表情朗读还有详细分析人物性格特征时，耗时过多，这些环节可以放到单元语文活动课中去完成。

14、心声

作者:参加日期：06-09-19

教学目的：

1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深化意义，学习主人公对美妙生活的执著追求。

2．体会插叙手法、心理描写、细节描写、构造上的双线交织和富于表现力的语言。

3．学习缩写的写作方法。

教学过程：

第一课时

一、导入

（听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

二、整体感知，把握情节

1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进展复述。

明确：在一次语文公开课的预备过程中，程教师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，特别想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到教师的断然回绝和同学的无故嘲笑。最后，在公开课上，当程教师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用嘶哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和本人的心声。

2．在复述的根底上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。

故事的开端：李京京朗读课文的恳求遭到回绝。

故事的开展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

（1）李京京在树林子里的朗读、体会和忆。

（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

故事的高潮和结局：李京京英勇举手，在公开课上朗读了课文。

三、自主阅读，体验感悟

1．教师引导学生凋动本人的生活经历和人生体验进展个性化解读，并设计话题让学生讨论。

出示话题并进展讨论：小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着如何样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。

明确：李京京是一个朴实真诚、仁慈而宽容、自信而英勇、对生活有着美妙愿望、执著追求真善美的青年。

2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：

李京京的心声是什么？（结合小说中详细的语句或段落谈谈本人的按照或感悟。）

明确：李京京渴望得到锻炼时机，渴望得到教师和同学确实信、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭平和；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美妙生活的追求，这也表达了他作为成长中的青年身心健康开展的需要。

3．引导学生找