教师个人参考计划总结学案导学中的喜与忧.doc

教师个人参考计划总结学案导学中的喜与忧
　　学案导学，当堂达标“是我校今年开场进展的教学改革的新举措，作为一线老师，是教学改革的施行者。通过一个学期的教学实践，感触颇深。

　　首先介绍一下我在实践教学中，运用学案导学的教学流程：

　　1、情境导入每节课我会依照本课的学习内容，援用现实生活中的案例、周围实例、小故事等，创设情境，激发学生的学习兴趣，自然引出本课课题。

　　2、以案导学（ 1）明确学习目的老师依照新课程标准，让学生明确本节课的学习内容和要求，学习目的的设置应精确，明白、详细，让学生明白本节课要完成那些任务，带着任务去学习，防止盲目性，有利于提高学习效率。

　　（2） 自学过程首先学生依照学案要求，依照学习目的，熟悉教材在阅读教材的过程中找到本课的知识点，关于难点，疑点均做好标记。然后小组交流各自找到的咨询题，关于难点疑点小组讨论处理，学生由自主学习转化为合作学习。老师巡视理解各小组的学习情况，适当指点，但不能代替学生说出答案。

　　（3） 师生解惑学生在自学，合作探究的根底上，展示小组的学习成果，老师对其成果予以精确评价，关于存在的疑点难点，即有争议的咨询题，鼓舞学生发表不同见解。同时，老师关于学案中设置的咨询题，能够层层深化，加以引导。

　　（4）自学收获通过此环节，让学生系统地掌握本课的根底知识，并能运用所学知识指导本人的行为，由课堂知识升华为情感态度价值观。

　　（5）学会质疑质疑是调动学生学习动力的有效手段，有了不明白才会主动学习，有了不明白才会积极思维，为此没课中都会让学生学会质疑，或提出高质量咨询题。

　　一、在施行中的喜与忧通过在课堂上的实际操作之喜和乐：小学三年级的小孩，在思维与组织才能都十分欠缺的情况下。但这种和谐的教学形式小孩们乐于接受。看到课堂上他们是那样乐于表现，乐于参与，乐于探究，乐于评价时，尽管有时感到好似没有深化的把语文的知识灌入，有时又流于外表。但调动了学生乐学的积极性。他们在参与、合作、探究、检测中进一步升华了语文素养。例如我班的各小组组长最一开场都不明白如何组织本组队员如何答复下列咨询题，如何展示自学成果，但后来渐渐地明白如何组织语言，如何调理本组队员的参与。尽管在考试的成绩上看不出有多大的进步，但教学改革不是立竿见影的，要靠长期的培养，长期的努力才会有一定的收获。从本学期的导学形式的施行，我感到我班的小孩在语言表达上有了飞跃的进步。在理解上也有了质的打破。总之带动了大部分学生的学习热情。

　　二、 导学中忧之苦古往今来利与弊是并存的。一提起学困生人人头痛。在这种形式的教学中我感受到他们不善考虑、不预习学案导学而头痛。一是他们不能够主动预习。二是他们不能参与到本组的讨论中。三是在小组汇报时都是组员一句一句的教后才能够展示的。有时看着答复的咨询题时的表情就好像”传话机“。不能真正体会题意。例如：杨建慧、徐兴国、丁立强、李海洋、于洋等这几位同学即是学习适应不好又是感悟才能较差的学生。他们本身不主动学，即便组长牵头预习和组员潜心得教但收效甚微。俗语说强牵老牛走，费劲也拉不动。

　　总之在这种教学形式下我尝到了甜也品味了涩。每当看到小孩们在课间排练的身影；每当看到小孩们在课堂精彩的展示；每当看到小孩们那富有深度的追咨询与质疑时。那幸福的微笑总会流露在我的脸间。

　　回忆以往每个小孩们都在进步，只是有的明显。有的不明显而已。我深信这种把课堂还给小孩的教学形式，一定会开出艳丽的奇葩。