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小学英语单词认读问题及解决策略.docx

上传人:仙人****88 文档编号:6939972 上传时间:2024-12-23 格式:DOCX 页数:3 大小:16.53KB
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1、小学英语单词认读问题及解决策略 听说读写四项语言基本技能中,听读属于输入性技能,而说和写则属于输出性技能。没有一定量的语言输入,就不可能实现语言输入。阅读是一种非常重要的语言输入方式,阅读也因此在语言教学中占有举足轻重的地位。具备了一定的阅读能力的学 谝欢潭壬贤 币簿途弑噶讼嗟钡淖匝 芰?lt;BR单词认读能力是阅读能力的基础。国家英语课程标准对小学英语“读”的能力目标作了明确的规定。一级目标为:能看图识字;能在指认物体的前提下认读所学词语;能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级目标为:能认读所学词语;能根据拼读的规律读出简单的单词;能读懂教材中简短的要求或指令;能看懂贺卡所表达的简短信息;能

2、借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按照意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。遗憾的是,在听课调研的过程中笔者发现,学生的单词认读能力普遍较弱,尤其是在词汇和句型的学习中没有做到音、形、义的结合,这种情况给后续的教学工作埋下了隐患。一、认读教学方面存在的问题及原因在大量调研工作的基础上,笔者发现制约学生认读能力发展的因素大致包括以下四个方面:1. 语音教学存在缺失语音教学也是英语教学的一个重要组成部分。如果在语音方面不打下扎实的基础,学生就会在单词的发音方面出现问题;单词不会读或读不准,则直接影响到单词的记忆和积累;而词汇量少,阅读过程中就会出现困难。笔者认为,目前小学生英语分化严重的现

3、象与入门阶段是否打好语音基础直接相关。通过听课,笔者发现在语音教学方面存在如下问题:(1)对发音的到位与否把关不严,如有学生会把清辅音发成浊辅音,短元音发成长元音;(2)对连读和失爆等朗读技巧缺乏训练和指导;(3)对学生的拼读能力缺乏有计划的,循序渐进的培养。这些问题不利于学生在读单词时进行音、形结合,有意识记,不利于其联想思维和自学能力的发展。2. 板书呈现不到位新课程倡导采用活动的途径,通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。一些教师备课时特别关注课堂活动的形式,往往会忽视板书的重要性。有些课上,整节课没有板书;或者等学生会说了才呈现板书。有些课

4、用多媒体呈现单词,画面一闪而过,学生很难留下长久记忆。有些教师用教学卡片时习惯只呈现图片,不呈现单词。有的教师自制的教学卡片尺寸太小,文字不够醒目,学生看不清。种种现象使学生很难关注单词的拼写,进而难以建立音、形、义的关系。3. 活动偏离教学目标明确教学目标是把握教材的关键。任何活动的设计都应为学生获得语言知识和语言技能服务。如果活动偏离教学目标,既是形式再活泼也不能收到理想的教学效果。听课过程中,笔者发现一些教师设计的课堂活动没有与认读目标相结合。如一堂教学数词的课上,教学目标是听、说、认读英文1-10十个数词。教师只在导入部分用了七八分钟让学生认读了一下单词,接下来设计的活动,如数东西,听

5、数字,记忆数字,数字计算等都仅仅停留在听、说的训练上,没有落实到认读的层面。整节课虽然气氛活跃,学生参与积极性很高,十个数字说得很熟练,但认读的目标却没能实现。4. 教学目标过于单一“学而时习之,不亦乐乎”。学习知识只有经常复习,才能做到融会贯通记忆深刻并最终实现灵活运用。在教学方案的设计上,一些教师往往把每一课都看成是独立的,不能做到前后联系,新旧知识结合。 学生在课堂内只是读读、说说,认认本课的词汇和句子,没有机会将新旧知识结合起来综和运用。长此以往,以前学过的知识也就慢慢淡忘了。再加上小学英语课时少,教师所教的班级多,课外巩固无法很好落实等客观原因,多数学生只能学了后面的,忘了前面的,已

6、经能够认读的知识得不到积累,认读能力的发展也受到了很大的制约。二、改进认读教学的措施建议1. 加强语音教学,促进认读拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段;拼读能力是理解和表达语音形、音、义的基本能力,也是听、说读、写不可缺少的能力。语音教学与拼读能力有着密切联系。在小学阶段,对学生的语音、语调、连读、失爆等朗读技巧和拼读能力进行分阶段、循序渐进地培养十分重要。说唱这首歌谣是可以配上形象的动作,就会成为一项很有效的热身活动。教师再引导学生归纳哪些字母发音是“留头去尾”,哪些是“去头留尾”等类似的现象,学生很轻松地掌握了26个字母的常规发音,进而拼读符合拼读规则的单词,做到看词知音,有些学生甚

7、至能够听音拼词。2. 设计新颖板书,辅助认读小学生的认知遵循呈现熟悉操练运用这一规律。板书是对教学内容的提炼和概括。如果在导入新知时及时呈现清晰有效的板书,学生就会对新知识建立比较形象和深刻的印象。另外,活动过程中的板书还应注意出示的频率,应该方便学生从无意记忆向有意记忆发展。此外,心理学研究表明,刺激物的强度越大,新异性越强,与周围环境形成鲜明对比,或具有运动变化性,都容易引起人们的不随意注重。因此教师可以对板书进行“形象设计”,如为所学单词配上艳丽的色彩,让其“坐”在水果、卡通动物上,“住”在房子里等,这样的处理都能吸引学生的注意力,从而达到更好的认读效果。3. 开展有效活动,加强认读传统

8、教学注重将知识教给学生,而新课改的理念是要带学生走向知识。小学英语课程倡导学生在做中学,学中用,追求知识获得的过程。心理学研究表明,活动目的越明确,越具体,活动越具有趣味性越能促进随意注意的引起和维持。因此建议教师把握好认读目标,创设活泼有效的认读活动,让学生在活动中认读。4. 创设真实语境,优化认读建构主义的基本观点认为,学习不是由教师向学生传递知识,学习者不是被动地接受外在的信息,而是在特定的情景下,主动地构建知识的过程。如果教师能够创设自然真实的语言情境,让学生在潜移默化中习得语言就会取得较好的教学效果。在教学中往往会碰到一些抽象的句子,如:Just a minute.很多老师避重就轻,

9、一带而过,不管学生是否理解。一位教师的做法值得借鉴:她首先出示没有指针的钟面,问学生:“Look, whats the time?”正当学生感到纳闷时,老师说:“Oh, sorry. Just a minute.”然后将指针装上。后来放课文录音时,她又故意倒了几次带子,每倒一次磁带便说“Oh, sorry. Just a minute.”在这几个真实的语境中,学生不知不觉得就理解了“Just a minute”的含义。5. 结合新旧知识,反复认读记忆是以识记,保持,再认和回忆的方式对经验的反应。因此,在教完识记语言知识后,教师要带领学生进行保持,再认和回忆。完成这一过程的最好方法便是重复,即反复练习。在课堂教学中,教师要注意前后内容的衔接、连贯,注意从旧知识中引出新知识,学习新内容时适时复习旧内容。教师可以在学生已有的语言基础上编谜语让学生阅读后猜出谜面,从而导出新单词或新短语;也可以创设生活情境或问题情境,呈现已学过的各种句型,让学生在运用旧句型和新旧词汇进行描述或表达,达到反复操练新词的目的。如此新中有旧,旧中有新,让学过的知识不断地复现在教学活动中,既有助于学生自然习得新知,又使他们的语言知识像滚雪球一样不断增多,从而起到增强记忆的作用。

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