边城教ۥ案.doc

《边城》教案

《边城》

　　【教学目的】

　　知识与技能

　　1、品味语言，体验人物的纯真爱情，感受翠翠美妙的人物形象;

　　2、领会作者的审美追求与创作意图

　　3、提炼并完成《边城》一座城、一个人、一场爱恋，一种人生“的解读。

　　4、引导学生掌握制造性解读文本的方法并培养自读才能。

　　选点理据：

　　1、相较于2003年人教版教科书曾编选十三至十五章，本次使用的新教材编选三至六章，对照阅读两个版本的节选“内容，这个部分既独立完好，又是小说最精彩的部分，把握好这部分的赏读，可以窥一斑而见全豹，领悟整部作品的匠心和独特风采。

　　2、已经系统学习了鉴赏小说知识的高二学生，应该会有多元体验和理解。

　　过程与方法

　　1、泛读与精读相结合，以学生的阅读觉察为线索，教师的阅读提示为指导，培养学生整合阅读信息的才能。

　　2、阅读兴趣的激发与阅读结论的归纳相结合，协助学生构本钱人对作品的阅读观点。

　　情感态度与价值观

　　1、领略作品散文化的叙事笔调、生活化的人物语言所营建的古朴而典雅、流畅而清新的气氛。

　　2、通过解析陈旧的风俗习惯、质朴的人物性格，师生共同探究出作品的主题。

　　【教学重难点】

　　通过合作探究解读文本的方式，感受风俗美、人情美;剖析陈旧的风俗习惯、质朴的人物性格，探究作品主题。

　　【课时】 1课时(40分钟)

　　【教学过程】

　　一、导入(1分钟)

　　有句话说由于一个人爱上一座城，林徽因却说，事实上不然，爱上一座城，也许是为城里的一道生动风景，为一段青梅往事，为一座熟悉老宅。或许，仅仅为的只是这座城。假设这座城是边城，我想同学们确信有特别多话想说。

　　二、预习反响，整体把握。(2分钟)

　　1、小说讲了一个什么样的故事?

　　展示学生观看影片《边城》后写的观后感，从一座城，一个人，一场爱恋，一种人生“四个方面选出四段话：

　　例1：那是一座被温柔祥和眷恋的城，它惊艳了光阴，温柔了岁月，在一抹清新淡雅中泌出了独属于它的千古风韵。(学生：陈翔)

　　师总结：一座城

　　例2：这儿有最纯粹的情感，有胜过千言万语的少女脸颊的绯红，这儿更有对善恶的包容性，曾说这不是完美的地点，因完美就不至美，这儿的人们用他们的仁慈去包容，翠翠并没有因父母不知所踪而受人非议，顺顺也没有因老头儿的贫穷而亏待他，可以说是秀山丽水养育了他们，也可以说是他们衬得这儿风光无限，喜欢边城，爱她美景，爱她脾性，更爱她包容一切的美丽。(学生：陈依玲)

　　师总结：一个人

　　例3：不同于一般小说的套话，没有人心的险峻与复杂，没有为了博眼球而写出一些违犯世俗常理的事情，只有人与人之间的感动与温情，让人相信这件事真实、真切地存在着，也在内心为这仁慈的小城祝愿。(学生：杨雨)

　　师总结：一段情

　　例4：中国其他地点正在如何不幸挣扎中的情形“，处在战乱、落后时代的边城人民大概就还不曾感到“，故事主体的爱情故事与隐藏在故事背后的残酷黑暗现实给予了我莫大的震撼。(学生：付晨)

　　师总结：一种人生

　　幻灯片：一座城，一个人，一场爱恋，一种人生。

　　三、研读文本。

　　(一)师(主征询题)：最让你感动的是一座城?仍然一个人?或者一场爱恋，一种人生?说说感动你的理由。(4分钟)

　　(二)学生自主答复。

　　▲一座城：当有学生因一座城“而感动时，教师作如下处理。(9分钟)

　　1、学生说感动的理由。(预估学生会说到城美“)

　　2、师小结并过渡：一方水土养一方人。美丽、纯情的翠翠生养在世外桃源风光里，灵山秀水滋养了她的外形及性情。文中的环境描写值得好好品味。

　　rarr;rarr;引导学生更深一层理解一座城“。

　　3、教师可提征询：城美在哪些方面?

　　●学生活动：跳读课文，答复。

　　归纳小结：

　　端午节：赛龙舟、捉鸭子

　　中秋节：观灯、迎炮仗、烟火

　　渡口：黄狗、白塔、迎娶、吹唢呐

　　●比较《林教头风雪山神庙》环境描写和《边城》环境描写的异同，引出下一个征询题。

　　4、教师提征询：小说名为边城“，有什么丰富含义?

　　●学生活动：讨论交流。

　　归纳小结：(展示学生感悟心得)

　　关键词①边城在地理位置是两省接壤处，当时中国正处于一片混乱中，战争不断，人民备受其害，沈老先生的边城无疑是一片世外桃源，是沈老先生所处的现实世界与理想世界的边界之城，在这里，人与自然和谐相处，民风淳朴，是沈老先生的精神寄予、向往之地。

　　关键词②喜欢边城的人，自然天真，不带社会阶级烙印的自然化的原始古朴，喜欢边城，这个与世无争，俨然一个纯确实世外桃源，

　　关键词③30年代的中国是帝国主义、封建军阀和官僚们共同统治下的黑暗天地。他来到北京、上海后，看到的是都市庸俗小气自私市侩“的众生相。他说北京人的生命是怯懦的，而他在上海看到的是腐烂“的文明。面对如此一种腐烂文化，他产生了危机感。因而他开始瞭望他早年生活过的家乡。

　　▲一个人：当有学生因一个人“而感动时，教师作如下处理。(11分钟)

　　1、学生说感动的理由，并结合详细的。

　　2、此环节应该比较简单，教师可按照学生的答复，或者本人提出关键对话的品读。如下面这两句。(还可找更典型的对话)

　　①翠翠说：一家人都好，你认识他们一家人吗?“

　　翠翠为爷爷说漏二老而微怒，委婉地道出对二老的好感。

　　②翠翠就说：爷爷，你疯了!再说我就生你的气!“

　　她不满爷爷提及大老，就以生气“为由来阻止他，字眼里蕴涵着少女羞于谈婚论嫁的心理。

　　●学生活动：两组学生朗读翠翠和傩送第一次见面的对话并进展pk，协助学生把握好语调，要能读出人物的心理。

　　：这组对话平实、简练，富于个性化，彰显了翠翠这位纯情少女天真、娇羞、爽直、爱梦想、喜向往的心灵世界。翠翠是文中的主人公，是一个诱人的形象，她是全书之魂，是作者着力刻画的一个人物形象，在她身上倾注了作者的全部感情，是沈从文爱与美理想的化身，从她身上我们可以看到最纯确实人性之美。

　　▲ 一场爱恋：当有学生因一场爱恋“而感动时，教师作如下处理。(6分钟)

　　1、学生说感动的理由。

　　2、教师提征询：傩送是否回来了?回来的话，他们会在一起吗?没有的话，翠翠又会

　　如何办?

　　此环节对高中生来说，应该有独到而深化的见解。(师评价)

　　▲ 一种人生：当有学生因一种人生“而感动时，教师作如下处理。(6分钟)

　　1、学生说感动的理由。

　　【多元解读，激发学生的发散思维，联络大语境，多角度，多层次地发散思维1、培养学生的个性鉴赏，鼓舞学生发表制造性见解是这节课的教学重点，让学生大胆提