教导处范文如何说课.doc

教诲处范文之如何说课 一、什么是说课说课确实是指讲课老师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说对教学课题从教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依照面对面地对同行或其他听众作全面讲述的一项教研活动。二、为什么要说课1、有利于提高老师素养说课时，老师不但要说清“教”什么，还要说明为什么如此教，即新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎么样阐述的等理论依照。为了说清这一类咨询题，说课前，老师必须认真学习有关的理论和材料。如此有利于促进老师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目的，使老师由经历型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；到达由理性认识向制造性认识升华的境地，从而提高提高老师素养，最终实现全面提高教育教学质量的目的。长期坚持说课，必定促进老师的理论学习变得越来越广博而深化，理论应用变得纯熟而有效，从而促进老师业务素养产生飞跃性的变化，即由经历型老师逐步变为理论型老师、科研型老师。2、有利于理论联络实际与实践的结合备课、讲课是运用理论进展实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课的全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。新课程标准的施行，要求老师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进展改革。为习惯“课改”的要求，老师必须学习大量新的教育教学理论。课程标准的施行，为“说课”提供了宽阔的空间；“说课”为“课改”提供了良好的教育平台。3、有利于营建教研气氛说课活动往往和评课活动结合在一起进展。通过说，发挥了说课老师的作用。通过评，又使老师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课老师的特色与成功经历的理论依照，说评双方围绕着共同的课题构成共识，到达取长补短、优势互补的效果，说课者得到反应，进而改良、提高和完善本人的教学方案；听者从中得到比拟、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。从而营建了较好的教研气氛。三、说课与备课的关系一样点：（1）主要内容一样，说课与备课的教学内容都是一样的。（2）主要任务一样，都是课前的预备工作。（3）主要做法一样，都要学习课程标准，吃透教材，理解学生，选择教法，设计教学过程。不同点：（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究咨询题更深化。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识构造如何转化为学生认知构造的施行方案，属于教学活动。（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他老师，说明本人为什么要如此备课。（3）目的不同。说课是协助老师认识备课规律，提高备课才能；而备课是面向学生为目的，它促使老师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。（4）根本要求不同。说课老师不仅要说出每一详细内容的教学设计，做什么，如何做，而且还要说出为什么要如此做。即说出设计的依照是什么。而备课的特点是在于有用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，如何做就行了。四、说课与上课的关系一样点：说课与上课有非常多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂施行，两者都围绕着同一个教学课题，从中都能够展示老师的课堂教学操作艺术，都能反映老师语言、教态、板书等教学根本功。一般来说，从老师说课的表现能够预见老师上课的神情。从说课的成功，能够预见其上课的成功。说好课可为上好课效劳。由于说课说出了教学方案设计及其理论依照，使上课更具有科学性、针对性，防止了盲目性、随意性。而上课实践经历的积累，又为提高说课水平奠定了根底。这些反映了说课与上课的共性和联络。不同点：（1）要求不同：上课主要处理学什么，如何学的咨询题；说课则不仅处理学什么，如何学的咨询题，而且还要说出“为什么如此学”的咨询题。（2）对象不同：上课是课堂上老师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外老师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因而说课比上课更具有灵敏性，它不受空间限制，不受教学进度的妨碍，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。（3）评价标准不同：上课的评价标准虽也看重老师的课堂教学方案的施行才能，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、开展智能的情况；说课重在评价老师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学根本功等方面。五、说课的内容： 说课程标准课标确实是要把课程标准中的课程目的（三维目的）作为本课题教学的指导思想和教学依照，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标，要重点说明有关课题教学目的、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为本人的教学设计寻找到用力的依照。说课标，能够结合到说教材中去进展。说教材教材是课程的载体。能否精确而深化地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，符合实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材的要求有：说清晰本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识构造体系。说明如何依照教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目的或任务。课时目的是课时备课时所规划的课时完毕时要实现的教学结果。课时目的越明确、越详细，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目的要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其互相之间的联络。说明如何确定教学重点和教学难点。说明教材处理上值得留意和讨论的咨询题。说学法现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎么样学习。施行课程标准后，要求老师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何依照教学内容、围绕教学目的指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些才能，如何调动学生积极思维，怎么样激发学生学习兴趣等。说课活动中尽管没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从老师的说课过程中要表达以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上表达课改精神老师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。详细要说清两大咨询题：针对本节教材特点及教学目的，学生宜采纳怎么样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎么样？如何在课堂上操作？在本节课中，老师要做怎么样的学法指导？怎么样使学生在学会过程中到达会学？怎么样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？说教法说教法，应说出“如何教”的方法以及“为什么如此教”的依照，详细要做到以下几个方面：要说出本节课所采纳的最根本或最主要的教法及其所依照的教学原理或原则。要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依照。不管以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及老师本人的专长而定的。要留意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要留意多种方法的有机结合，倡导教学方法的百花齐放。要说明老师的教法与学生应采纳的学法之间的联络。要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。说教程教程即教学过程，说教学过程是说课的重点部分，由于通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着老师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到：说出教学全程的总体构造设计，即起始过程收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的根本环节说清晰。但详细内容只须概括介绍，只要听讲人能听清晰“教的是什么”、“怎么样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外留意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么如此教”的理论依照（包括大纲依照、课程标准依照、教学法依照、教育学和心理学依照等）。重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎么样协调统一的。要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。六、说课稿的撰写写一篇说课稿，一般应从以下几个方面来阐述：（1）简析教材教材是进展教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。老师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；教学内容是什么？包含哪些知识点；本课内容在教材中的地位、作用和前后的联络；教学大纲对这部分内容的要求是什么；教学目的确实定，一般从知识目的、智能目的、德育目的几个方面来确定；教学的重点、难点和关键确实定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它确实定要遵照大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依照各学科特点和学生的认识水平而定。（2）阐述教法老师在熟悉教材的前提下，怎么样运用教材，引导学生搞 好学习，这是教法咨询题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：教法的总体构造及依照；详细采纳了哪些教学方法、教学手段及理由；所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课依照教材特点选用几种不同才教法结合使用，可加强教学效果。（3）指导学法学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明：学法指导的重点及依照；学法指导的详细安排及施行途径；教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些才能，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。（4）概说教学程序这部分内容实际确实是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有详细步骤安排，又要把针对性的理论依照阐述融会其中。 拟定时应科学地阐述：课前预习预备情况；完好的教学程序（主要是：怎么样铺垫、如何导入、新课怎 样进展、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；扼要说明作业布置和板书设计；教学过程中双边活动的组织及调控反应措施；教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；如何突出重点、打破难点以及各项教学目的的实现。在撰写时应重点讲清晰每个环节安排的根本思路及其理论依照，还要做到前后照应，使前三个方面内容落实到实处。（5）教学效果分析对学生参与教学活动的主动性、深广度的可能，学生达成教学目的情况的可能。七、说课中应留意的咨询题。1、说课不是备课，不能按教案来说课。2、说课不是讲课，老师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。3、说课要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按本人的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常能够安排一节课的1/31/4的时间。5、留意发挥老师本身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。6、留意运用教育理论来分析研究咨询题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。7、留意防止过分表现“理论依照”，脱离教材、学生、老师实际，空谈理论。8、语气得体、简练精确。要使听课者首先从表象上感遭到说课者对说好课的自信和才能，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言表达应十分简练干脆，防止拘束，力求有声有色，灵敏多变，前后整体要连接紧凑，过渡要流畅自然。9、说出特点、说出风格。说课的对象不是学生，而是老师同行。因而说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何施行教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习才能与提高教学效果的途径。10、说课与评课结合。说课者当然要充分预备，听说者、看课者也要作一定的预备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于方式。才能集思广益，互相交流，共同提高。