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教诲处范文之教育科研培训材料（一）
第一节 课题研究
《现代汉语词典》把课题解释为：研究或讨论的主要咨询题或急待处理的严重事项。课题是指为处理一个相对独立而单一的咨询题，而确定的最根本的研究单元。也有人把“课题”称“工程”，认为“课题确实是从研究方向所指示的咨询题中确立的研究工程。”实际上课题与工程既有联络又有区别。课题具有较为单一而又独立的特征；而工程是由假设干个彼此有联络的课题所组成的一个较为复杂的、带有综合性的科研咨询题。一方面，课题是科学研究的最根本单元，课题的有机组合构成工程。另一方面，课题与工程的划分标准也是相对而言的。对某一个研究者或研究群体来说，能够从单个的课题入手，不断深化，构成系列的课题，从而组成工程。或者承担一个工程后，分成假设干个课题逐一进展研究，最终获得较大的打破。
课题研究的过程包括课题的选择与论证、制定研究计划、查阅文献材料、施行研究、研究成果评价和推行等几个方面。课题研究是教育科学研究最常见的、最根本的方式。课题不仅仅是研究咨询题的名称或标题，它还表达研究的对象、内容、范围以及研究的目的和任务。课题说明了研究的方向和内容，研究的方向和内容限定了课题。
一、课题研究的类型
依照不同的标准教育科研课题能够划分为不同的类型。下面作简单介绍：
（一）从课题来源上能够分为两大类
一是有关部门制订的课题指南所提供的研究方向和研究内容。这些课题指南，不仅明确的课题规划的类型以及相应的申报要求和治理方法，也为我们提供了研究的范围和选题的方向。如江苏省教育科学规划领导小组办公室依照江苏省“十一五”期间的教育科学规划编制了《江苏省教育科学“十一五”规划课题指南》，为“十一五”期间江苏的教育科学研究指明了研究方向，规定了研究任务，确定了研究的根本范围和重点领域，为广大教科研人员和一线老师提供了选题参考。
二是自选课题，即研究者本人选定的研究课题。为了让研究人员有更多的选择余地和更大的选择空间，教育行政部门在课题申报立项时同意研究人员在课题指南规定的范围和方向以外，依照本身的兴趣爱好、专业专长、精力和才能等，自主选择和确定研究的内容。自选课题的产生主要来自于研究者对当前的教育理论、教育现象（矛盾和咨询题）以及个人教育实践的总结、分析和考虑。
（二）从研究目的上能够分为根底性研究课题、应用性研究课题、开展性研究课题。
根底性研究课题，即根底理论研究课题。根底理论研究又称根底研究或学术研究。这类课题研究的目的是为了在教育实践的根底上认识各种教育现象，探究其本质和规律，获得新知识，构成较为系统的教育根底理论。也确实是说，根底性研究可能会对教育理论中的一些概念或个别原理等作出修正、补充、完善、开展及给予更详细、更明晰的说明，也可能在某一教育领域对已构成的概念、原理等作进一步的讨论，并有所打破。乃至建立新的理论体系。根底研究又分为纯根底理论研究和定向根底理论研究。
根底理论研究一般不是为理处理当前教育教学中的实际咨询题而进展的。它的研究价值不能完全预见，研究成果一般也不能够直截了当应用，对详细的教育教学工作而言，它是“远水”，解不了眼前的“近渴”，往往只有抽象的、经典的指导意义。因而中小学老师不宜选择这品种型的课题进展研究。
所谓应用性研究，确实是运用教育理论处理教育实践中详细咨询题的研究。它主要考虑如何运用教育理论来指导、干涉、纠正教育行为，使教育实践遵照、符合教育规律。以及如何将实践经历上升为教育理论，构成对教育教育一般规律的认识。应用研究通常围绕某一详细的教育现象或教育教学实际咨询题，深化研究观察其特别规律，提出处理详细咨询题的对策与方法。它是根底性研究成果的详细化和操作化。应用性研究的目的是为理处理实际咨询题，它符合广大中小学老师研究的要求，这种研究不仅能协助老师处理教育教学中的详细咨询题，提高教育教学质量，也有利于根底性研究的深化与开展。
开展性研究是对推行应用根底性研究和应用性研究成果及其妨碍价值的研究。它不是为了建立新的理论或获得新知识，而是将新理论、新知识加以应用、推行和普及。如依照新课标的要求开发教科书、教学软件，具有普遍意义的教学规划、策略、方法等等。
根底性研究的结果是补充、完善、开展、构建教育科学理论，应用性研究的结果是处理教育实践过程中的详细咨询题，开展性研究的结果是符合教育实践需要的教育产品。三者具有不同的目的、性质、特点和功能。中小学老师的研究一般以应用性研究为主。
（三）从研究范围和方向上可分为宏观咨询题研究、中观咨询题研究、微观咨询题研究。
宏观、中观和微观是一个相对的概念，但在教育研究中三者不仅在研究的方向、范围和内容上有明显的区别，在研究方法、思维方式和技术手段上，也有所区别。宏观研究着重讨论作为一种独特社会现象的教育体系与其他社会体系的联络，这些联络包括了与社会政治、经济、文化等方面的联络。包括社会多系统对教育的要求和投入，以及教育系统对社会各系统的产出与作用。对这些关系的研究属宏观研究。中观研究的内容主要是学校有关教育、教学、治理方面的活动，它着重研究教育体系内的、一般社会体系所设有的特别成分，如学校的制度体系、学校治理、教育教学、课程等等。微观研究所针对的活动，都是学校教育、教学、治理过程中所有的环节和细节。这些环节和细节从不同的角度反映了学校内部人与人之间的互相关系，这种互相关系又表达了人的情感、需要、动机以及生活的意义和价值。在学校里围绕教学活动过程、师生互动过程、班级组织治理、学生思想行为等咨询题的研究，都属于微观层次的研究。
（四）从研究的手段看，教育科研课题可分为实验性课题与描绘性课题。
前者主要指通过实验设计来实现研究目的的课题，后者主要指通过调查研究、材料分析、逻辑推理等手段实现研究目的的课题，又称论理性课题。
（五）从课题选定方式看，还可分为新开课题、结转课题、委托课题、自选课题等。
新开课题，即当年通过反复评议、论证新列入年度计划的课题。新开课题是规划的新课题，结转课题是指上一年或更早时间开设尚未完成的课题。委托课题是指有关部门委托研究的课题，这类课题属协作性质。
从规划和治理的角度分主要有各级政府教育科学规划领导小组办公室规划课题、教育学会课题、教育行政机构下属部门课题。从层次上可分为国家级课题、省级课题、市级课题、县（市）级课题、校级课题。从立项品种上可分为严重课题，重点课题、立项课题、青年专项课题、特级老师专项课题等。从经费来源上可分为赞助课题、自筹课题。总之，关于教育科研课题能够进展多角度、多侧面的分类。不过各品种型的划分都只是相对的，在现实的教育研究中的课题往往是几品种型的综合。
二、课题立项
课题的构成是一个由感受到、认识到的咨询题通过概括、提炼、转化到确定咨询题的过程，确定咨询题意味着该咨询题已经成为研究者关注的焦点、考虑的对象，对咨询题的探究已经成为研究者的行为和工作。从老师角度而言，研究课题的立项要基于以下五个方面的考虑：
第一 ，学科背景。课题要与本人任教的学科相关联，从而使课题研究活动与日常的学科教学活动合二为一，表达“教学即研究”、“研究教学化”的理念。
第二，经历根底。任何研究都不可能凭空进展，老师原有的教学、研究的经历和根底是开展课题研究的必备条件。
第三，兴趣爱好。每个老师都有本人的专业兴趣点，有的老师喜爱探究学科本身的咨询题，有的老师乐意考虑教学过程的咨询题，有的老师则对学生及其成长感兴趣，课题研究要是能反映老师个人的兴趣爱好，则能起到事倍功半的效果。
第四，教学意义。教学意义是研究课题的价值定位。研究课题应该围绕教学活动中重点、难点等具有普遍性的咨询题来确立，从而使课题的研究在化解教学难点、重建教学方式、改良教学方式有所打破、有所创新、有所前进。
第五，实际可能。课题研究对研究材料、人员素养、时间投入、学术环境等都有一定程度的要求，一方面学校要积极营建研究气氛、制造条件，另一方面，研究课题确实立一定要从学校和老师实际出发，同时着眼于学校和老师最迫切处理的咨询题。
三、课题研究的步骤
（一）界定研究内容
精确界定研究内容是课题研究的前提和关键，一个有待研究的咨询题不管大小，一般都是能够也应当进一步详细化的。研究内容的界定不但将课题分解为一个个能够直截了当着手的详细的咨询题，也规定了一定的范围，任何一项研究不可能也不必要将课题所能涉及的所有咨询题进展全面研究。中小学老师开展课题研究首先必须明了研究的内容，否则，研究工作将无从着手。
（二）设计研究方案
研究咨询题明确后，就要进一步分析咨询题的成因，规划咨询题处理的方法和步骤。这里最重要的工作有二：
第一，要理解已有研究成果，学习相关理论。
第二，提出本人的研究假设，这是研究方案中最富有个性化和制造性的部分。
（三）开展行动研究
研究方案只是一个处理咨询题的思路和设想，课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，但是这种行动不是一般意义的行为和动作，而是一种变革、改良、创新，是一个寻找咨询题处理、制造教育实践新形态的过程，它具有以下特征：
（1）验证性，检验研究方案的可行性，证明或证伪研究假设。
（2）探究性，发觉和寻找各种新的可能性。
（3）教育性，服从、效劳于学生的成长和开展。
第二节 课题选题
一、课题选题根本要求
一般来说，作为一个课题选题，至少应符合三方面的要求：
（一）选题应具有创新性
即所选课题是别人没提出过的，或是在别人研究的根底上提出新的观点、处理别人没有处理的方面。如“分层递进教学”，别人已经在个别学科进展了相关研究，你将相关研究推行到所有学科上；再将研究推行到不同学龄段。寻找新的研究打破点。
（二）选题应具有有用性
现实性是指选取的研究咨询题是有意义的咨询题，即有研究价值，能处理现实中的某些困难或咨询题，具有现实意义；或能对相关理论有所丰富开展，具有理论价值。如“小学生鞋子的选择与成绩的关系”，在方法上看来，能够研究，但不管结果如何，它没有理论框架因而没有意义。这就要求我们选题时要从现实咨询题出发。
发觉咨询题的根本途径有：指南、教学实际中急需处理的咨询题、平常的教学实践中发觉的咨询题，如对教材的整合、从先进的经历和方法中提出咨询题、从其他领域的先进经历和方法中移植借鉴而提出咨询题，等等。这也确实是我们所说的选择校本咨询题的缘故。
（三）选题应有可能性
即是具备研究条件的。如主观条件是研究者具备的知识构造、研究才能、兴趣爱好、研究精神等，还有研究组的成员构造，客观条件是指具备相关文献材料、环境条件、研究经费等。
二、选题中的常见咨询题
（一）选题过大
“新课程下德育创新思路的研究”、“新课程理念下课堂教学方式研究”等等，选题太大，提出来的咨询题太笼统，就特别难找到研究的切入口，不明白应该从哪里进展研究。我们倡导切入口小，由于，小标题能写出大文章，大标题反而写得特别浅薄。
选题太大的另一个表现是研究内容与课题名称不符。这有可能是小题戴大帽，也有可能是大题戴小帽。如“新课程理念下的班级文化建立实验方案”，但研究内容中班级文化建立只是其中的一个小部分，还涉及到家校合作、老师队伍建立、师生关系、教学咨询题等。再如“实践陶行知儿童教育思想，构建促进小学生人格开展的和谐教育方式”，研究内容特别系统，要建立和谐教育的目的体系、和谐健康人格心理质量评价指标体系、和谐教育操作方式、“自主、合作、制造”课堂教学方式、和乐共进的人际关系等，目的太多，而导致研究可能无法深化。
再如“农村初中学生学习兴趣与主体性精神开展关系研究”。名为关系研究，实际研究目的和研究内容中却不是围绕课题名称来组织。
（二）咨询题认识不强
每一个课题都应该是一个咨询题，能变成一个咨询题，能提出一个假设。如“新课程分层推进分类指导策略研究”，其隐含的咨询题确实是“依照白云区区情，我们应采纳何种策略来有效推进新课程？”。咨询题不明确，目的也就无法明晰，由此制订的研究方案、设计的研究思路也就确信不会明晰，可操作性不强。因而，在申报表中有几个部分，都要求填写课题研究所需要处理的咨询题。
（三）未结合本校实际
这点突出表达在选题依照部分。处理教育教学实践中所遇到的咨询题，处理“校本咨询题”，这是教育科研实效性的要求，也是基层学科搞科研的终极目的。有的在“选题依照”这一部分援用了大段大段的理论，然后一句“结合我校实际”，就完成了选题论证，这个“实际”终究是什么并不明白。还有些申报表在课题论证部分对学校教育教学的实际情况只字未提，研究的有效性难以保证。
（三）生造词、自创理论
如在课题名称中出现了“一导多动”、“分层异步导学”、“一主四分”等等新名词。建议不要轻易生造词汇，如确有必要，在将主要研究内容整合后，也可制造一些新词、甚至新理论新方式，但必须对其进展界定和阐述。
三、如何选题
选题必须考虑两个根本要素：一是学校本身的经历和特点，二是教育开展有价值要素。基层学校应该在二者的联合中寻找适宜的研究课题。
专家认为，一些学校在选题方面存在的主要咨询题是重复研究。其一表现为从“口号”出发，盲目地“赶时髦”“一窝蜂”，造成与别人研究重复，缺少特色；其二表现为从学校本身所处的位置和直截了当经历出发，造成未能在原有教改和科研根底上有新的打破。分析其缘故：一是缺少情报信息研究，捕捉不到最有价值的咨询题；二是对本人原有成果和经历的特点提炼不够，难以构成有创意的特色研究。
专家对基层学校进展指导的主要内容有以下几个方面：
（一）校情分析
校情分析是基层学校做好选题的首要环节，学校科研的价值取向在于以科研为先导，处理学校开展方向和面临的主要咨询题，合适、满足这个学校的“最近开展区”。
校情分析确实是从学校实际出发，理解本人学校的主要经历和优势，发觉学校存在的主要咨询题、矛盾和缺乏，扬长补短，选择适宜学校开展的课题。
主要方法如下：
在成功经历中寻找生长点即着眼于学校已有经历，视学校向现代化高层次开展目的为有价值要素，在两者的联合中寻找满足学校“最近开展区”的课题。
构成课题的思路能够有两条：一是单项打破，二是综合打破。如何确定其中一条思路，应先分析学校的现状条件。
（二）学校科研根底分析
学校科研根底分析是基层学校选题的最后环节，一些学校往往由于单纯的科研的热情，盲目选题，仓促上马，使一些课题不了了之。专家认为学校假设承担一定级别的课题任务，需要具备或制造一定的科研条件，主要包括：
1.学科科研认识、才能根底。构成了一些科研骨干和特色老师。如一些老师参加某些小工程的研究，从不会到初步掌握了研究方法。又如有的学校在某一学科上有一个小小的优秀老师群，或有几个有专长的老师等，往往能够选择能发挥其专长的课题开展研究，也容易出成果；
2.前期研究根底。如某校“学生自我监控策略的研究”设计，学校已有前期研究根底即“优化课堂心理环境研究”，把心理辅导研究与学科、课堂教学结合起来，前一轮研究对后一研究顺利完成打下了重要根底。又如已做了一些选题前的实验试运转工作。
3.学校实践根底。主要是学校本身经历方面。
4. 学校的科研气氛。
（三）课题的主要来源
教育研究课题的主要来源，主要表如今：从社会开展需要出发提出课题；学科建立中需要的咨询题；从教育、教学工作面临的突出咨询题中选题；从教育、教学的疑点中发觉咨询题；从成功的教育教学及工作经历中提出咨询题；从理论学习中或在别人研究成果的启发下构成课题；从日常观察中发觉的咨询题；从不同学科之间的交接点找咨询题；从当前国内外教育信息的分析中提出咨询题。
第三节 课题研究方法
课题研究的根本方法主要有以下几种：
一、观察法
1.观察法：为了理解事实真相，从而发觉某种现象的本质和规律。
2.观察法的步骤：观察法的施行分为以下三个步骤，步骤之一确实是进展观察研究的设计，此步骤可分为如下几个方面：
（1）作大概调查和试探性观察。
这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握根本情况，以便能正确地计划整个观察过程。这能够通过跟老师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进展。
（2）确定观察的目的和中心。
依照研究任务和研究对象的特点，考虑弄清晰什么咨询题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。假如这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深化。观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进展。假如必需要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。
（3）确定观察对象
一是确定拟观察的的总体范围；
二是确定拟观察的个案对象；
三是确定拟观察的详细工程。比方，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进展业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体确实是老师工作年限达一年或两年的新老师。在这一总体范围内，再定下详细观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些老师。详细观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、详细观察工程确定下来。
（4）制定观察计划
观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要理解什么咨询题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。
（6）规定统一性标准
为了增加观察的客观性，为了便于衡量和评价各种现象，为了易于用数量来表达观察的现象，为了使观察结果能够核对、比拟、统计和综合，必须事先考虑本人的观察可能涉及到的各种要素，并对每一要素规定出统一的标准。每次观察或观察同一现象的不同观察者，要坚持采纳统一的标准去衡量。这主要在于，不同的研究工程常会涉及到不同性质的标准。如：有的涉及到单位咨询题，如怎么样衡量学生表现的知识质量；有的涉及到定义咨询题，如怎么样才算违背纪律；有的涉及计算方式咨询题，如怎么样登记和表达学生之间产生的矛盾的频率，等等。对类似咨询题，都应事先做好统一规定。
（7）逐段提出观察提纲
在观察计划的根底上，应对每次或每段（几次同一性质上一内容的观察组成一段）观察提出详细提纲，以便使观察者对每一次观察的目的、任务和要获得什么材料特别明确。观察提纲能够包括本次观察要处理的详细咨询题，同时应当在前一次观察的根底上，通过深思熟虑之后提出来。亦可采纳表格的方式，以便于分类统计。
观察实际过程，加以分析研究，得出某种结论。也许能够构成某个研究课题。
二、调查法
同样是为了理解事实情况，分析事实情况，得出结论，证明某种咨询题，以便改良工作（包括改良研究方法）或构成新的研究课题。
包括咨询卷调查、访咨询调查等。理解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找处理方法或进一步研究的方案。
抽样调查的主要步骤大致分为如下步骤：
1.确定调查的目的（确定咨询题，构成假说；通过调查验证假说，使咨询题明确化，得出结论）。
2.确定抽样总体。要从中进展抽样的总体应与要得到信息的总体（目的总体）一致。从样本得出的结论适用于被抽样总体，超出这个范围结论的适用程度取决于被抽样总体与目的总体的差异程度。
3.确定待搜集的数据。一般只搜集与调查目的有关的数据，过长的调查表会降低答复的质量。
4.选择抽样方法。这时总体中的哪种单位作为个体根本上可定下来。
5.编制抽样框。如学校名录、学生花名册等。
6.确定需要的精确度。因抽样调查是要由样本推断总体，会带有某些不确定性。一般是对相对误差或绝对误差作出概率水平上的要求。
7.可能样本容量，可能费用。
8.抽样试验，在小范围内试填一下调查表，做些必要的改良。
9.实地调查工作的组织。按抽样方案进展调查。对收回的调查表的质量及时进展检查。对不答复的表要有处理方案。
10.依照所用的抽样方法进展数据分析。
11.可对同样的数据采纳其它的分析方法，以作比拟。
12.写出调查报告。留存有关总体的信息，它们可能对今后的抽样起指导作用。
关于教育现象，有时难于进展严格意义上的概率抽样，能够考虑采纳以下方法抽样：从总体中选出假设干有代表性的大单位（群），在群内进展概率抽样；从一个小总体中选出接近于研究者对总体平均数的印象的那些个体；样本限于总体中易于取到的部分；样本是随意选取的；样本由自愿被调查的人员组成；等等。但对如此得到的样本要选择适当的数据分析方法，对结论也要慎重，应充分利用其它信息进展核查、确认。在教育现象的研究中，研究者的智恝、经历和抽样技术的有机结合，是获取好样本的关键。
三、测验法
是想描绘某些行为的情况，或推论某些行为的情况（包括：才能与成就，个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等）；从而考虑改建的策略或方案，或进一步构成新的研究课题。
在教育学和心理学中，测量被用作定量研究的重要方法。主要功能是评估、诊断和预测。（举例，如XXX老师所做的“学生自学才能测验（试验）”，确实是为了理解小学中高年级学生的自学才能终究能到达何种程度）。
所谓测量确实是依照一定的法则，将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程。测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和方式。
测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。测验的操纵，在不同时间关于同一个被试，或同一时间关于不同的被试，其意义都应该是一样的。保持刺激的客观性则要遵照一定的程序予以操纵。（如周文琴老师在做这一测试前邀请我去在他们的家长会上的讲话，目的就在于排除和防止人为要素妨碍，排除测验的随意性和不真实性，实现评测标准的同一性）。
推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一致，同一个人在不同的时间对同一结果的所做解释应该一样。
四、经历总结法
这是老师能够常用的方法。教育经历总结法是依照教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经历材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经历中的规律；从而更好地更加理性地改良本人的教学。进展教育经历总结要遵照以下根本要求：
1.要留意经历的先进性（观念必须更新）
2.要全面调查总结的对象，充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性。
3.要以教育实践活动为依照，不能凭空想所以，那是毫无价值。
4.要擅长进展理论分析
五、文献法
分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和材料价值的材料），得出一般性结论或者发觉咨询题，寻找新的思路。
文献按内容性质分，有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。零次文献是未经发表和有认识处理的最原始的材料。一次文献指直截了当记录事件通过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。二次文献是指对一次文献进展加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。三次文献是指工具书和在二次文献的根底上，又对众多一次文献的综合研究结果
六、个案研究法
个案研究法确实是对单一的研究对象进展深人而详细研究的方法。个案研究的对象能够是个人，也能够是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进展个案分析，后者如对某先进班级或学校进展个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深化的调查和分析，也确实是所谓“解剖麻雀”的方法。
个案研究中，原始的材料积累是特别重要的。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与开展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以改革教育教学方法。也可能通过对某个案的研究而构成假说，进而产生新的研究课题或教改实验。
观察或追踪一个人、几个人、一个团体、一节课……的过程，时间可长可短，依需要而定，进展分析概括，透过现象看本质，得出规律性的结论，找出处理咨询题的方法。（个案研究的对象少，研究规模也较小；同时个案研究一般都是在没有操纵的自然状态中进展的，也不要在一段时间内突击完成。因而，个案研究就特别合适老师的研究。老师能够抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育工作实践进展研究。关于每一个教育实践工作者来说，总能够在班上找到研究对象，而且也不需要什么特别的处理，不妨碍正常的教育活动）。
七、案例研究法
什么是“案例”？中外学者尚无普遍公认的、权威的定义，一般认为，案例是对现实生活中某一具表达象的客观描绘。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的详细教学事件的描绘、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进展分析研究，寻找规律或产生咨询题的根源，进而寻求处理咨询题或改良工作的方法，或构成新的研究课题。在案例法的研究中，研究者本身的洞察力是关键。
第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都能够成为案例。教育上的案例首先表现为一个事件。但是能够作为案例的事件必需要具备如此两个根本条件；一是在事件中必需要包含有一个或多个疑难咨询题，同时也可能包含有处理这些咨询题的方法，换句话说，没有咨询题在内的事件不能称为案例；二是这个事件应该具有一定的典型性，通过这个事件能够给人带来许多考虑，带来假设遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值
第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都能够成为案例。案例讲述的确信是一个故事，同时许多情况下讲述的一个有趣的故事，其中会有一些生动的情节、鲜活的人物。作为案例的故事至少应该具备如此两个两个条件：一是这个故事必须是一个真实的事例，不能是编制者本人凭空想象杜撰出来的，没有真实发生的故事不能作为一个案例；二是这个要有一个从开场到完毕的完好情节，片段的、支离破裂的无法给人以整体感的所谓故事不能成为一个案例。
第三，所有的案例都是对某一个事例的描绘，但不是所有事例的描绘都能够成为案例。
案例的构造（每个完好的案例大体包括以下四个部分）：
1.主题与背景——每个案例都提炼出一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见咨询题、困扰事件，要富有时代性、表达现代教育思想和改革精神。
2.情境描绘——案例描绘应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，不管主题是多么深化、故事是多么复杂，它都应该以一种有趣的，引人入胜的方式来讲述。案例描绘不能杜撰，它应来源于老师真实的经历（情境故事，教学事件）、面对的咨询题；所以，详细情节要经适当调整与改编，由于只有如此才能紧紧围绕主题并凸显了讨论的焦点。
3.咨询题讨论——首先可设计一份案例讨论的作业单，包括学科知识要点、教学法和情境特点，以及案例的说明与考前须知。然后提了建议讨论的咨询题，如学科知识咨询题、评价学生的学习效果、教学方法和情境咨询题、扩展咨询题。
4.诠释与研究——对案例作多角度的解读，可包括对课堂教学行为作技术分析，老师的课后反思等，案例研究所得结论可在这一部分展开。这里的分析，应回归到对课堂教学根本面的讨论才能展现案例的价值。最后，案例能够是单个的，也能够是多个的，例如横向的差异比拟，纵向的改变和进步，各有不同的作用。
八、实验法
1.什么是“实验法”
浅显地说，这是一种先想后做的研究方法（相对来说）——“想”：从已有的理论和经历出发，构成某种教育思想和理论设想，即“假说”（亦可称“假设”）；——“做”：确实是将构成的假说在积极主动有计划有操纵的教育实践中加以验证。通过对实验对象变化、开展情况的观察，确立自变量与因变量之间的因果关系，有效的验证和完善假说。
2.试验法的特征：“验证假说”和“操纵条件”是一实在验方法所具备的共性。但教育实验还有伦理原则、有限操纵、操纵下的构成性（其过程是特别有价值的）等特征。
教育实验的几层含义：首先，教育实验必须确立自变量与因变量之间的因果关系。其次，教育教学实验必须科学地选择研究对象。再次，教育教学实验也必须操纵和操纵实验条件。实验应当具有可重复性，亦即应不仅具有效度而且具有信度（即通过重复实验后所得到的实验结果应大致一样）。
3.什么叫“假说”？
所谓“假说”，确实是依照事实材料和一定的科学理论，对所研究咨询题的因果性和规律性在进展研究之前
预先做出一个揣测性论断和假定性解释。假说的构成是一个理论构思过程。一般通过三个阶段：发觉咨询题——初步假设——构成假说。
4.教育实验中的“变量”
（1）自变量（又称做实验因子或实验要素要素）。它由实验者操纵，由实验者本身独立的变化而引起其它变量发生变化。举例如：调查不同教材对学生的学习妨碍。在这里，教材确实是实验自变量。再如我校构建“‘乐学·会学’式课堂教学根本方式”的实验……一个实验因子至少要有两种水平（比方两个组、两个班级等等）才能进展比拟（如上所举就必须至少要有两种教材）。否则其本身就不能构成实验因子。
（2）因变量。因变量是一种假定的结果变量是对自变量的反响变量，或曰“输出”。它是实验变量作用于实验对象之后所出现的效果变量。实验因变量必须具有一定的可测性。
（3）无关变量（也称“操纵变量”）。那些不是某实验所需要研究的、自变量与因变量之外的一切变量，这些统称为该实验研究的无关变量，也称非实验因子或无关因子。例如不同教材的比拟实验，教材之外的老师水平、学生原有根底、家教、学习时间等一切可能妨碍教学效果的要素都是该实验中的无关变量。
操纵无关变量特别重要：为了特别好地探究因果关系，以确实保证因变量的变化是由自变量的变化所引起的，就必须排除其它无关要素的妨碍，操纵无关要素，使实验除了自变量以外的其它条件保持一致，如此才能保证明验实验研究具有一定的效度，否则，实验就失败了。
5.实验的操作（紧密操纵实验过程至关重要）：——构成假说
——研究制定严谨科学的实验方案（选择被试、确定比照组、实验方法过程的设计、实验材料和工具的选择、研究无关变量及其操纵措施、实验的阶段划分、原始过程性材料积累的方案与分工、成果方式确实定等等）
—— 按照方案施行实验
—— 构成实验的阶段性报告和总结性报告。
—— 对实验进展评价论证。
教育科研的方法所以不只是上述这些。但以上方法是一般老师都能够方便使用的方法。
第四节 课题研究方案
教育科研课题研究方案，也叫教育科研课题研究计划，是如何开展课题研究的详细设想，它初步规定了课题研究各方面的详细内容和步骤。
研究方案对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用，尤其是关于科研经历较少的人来说，一个好的方案，能够使我们防止在课题立项后，开展研究时，无从下手的现象，保证整个研究工作有条不紊地进展，能够说，研究方案水平的高低，是一个课题质量与研究者科研水平的重要反映。这是科研治理部门是否批准课题立项的关键，也是科研治理部门进展课题中期检查和结题鉴定的重要依照。
教育科研课题的品种多种多样，其研究方法也各不一样，研究方案也有不同的品种，但究其构造，则大同小异。它根本上包含了以下几个方面。
一、课题的表述
如何研究课题必须有一个名称表述其所研究的咨询题。这看起来是个小咨询题，但实际上特别多人写课题名称时，往往写得不精确、不恰当，从而妨碍了整个课题的形象和质量。
一个好的课题名，要符合精确、标准、简约、醒目的要求。
精确确实是课题名称要把课题研究的咨询题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清晰。课题名称的表述是否明晰、是否能涵盖所要研究的内容和方法，在一定意义上说，也是检验与衡量研究者认识程度和思路的标志。如“中学生开展性心理健康教育的研究”，研究对象确实是中学生，研究的咨询题确实是开展性心理健康教育咨询题。这就说得特别清晰，使人一看就明白这个课题研究什么。课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，有一个适宜的切口，能精确地把研究的对象、咨询题概括出来。
标精确实是所用的词语、句型标准、科学，因而是而非的词不能用，口号方式、结论式的句型不能用。如“培养学生自主学习才能，提高课堂教学效率”，假如是一篇经历总结的论文的标题还不错，但作为课题的名称，则不好，由于课题确实是我们要处理的咨询题，这个咨询题正在讨论，正预备进展研究，不能有结论性的口气。此外，在确定课题名称时，还应慎用疑咨询句。由于，疑咨询句表述的是一个咨询题，而不是一个论点或假设。课题应以陈述式句型表述。比方，“家庭压力对中学生学习成绩有何妨碍”确实是一个咨询题，一般不宜用作课题名称。假如要作为课题来研究则应改为“家庭压力对中学生学习成绩妨碍的研究”或“家庭压力与中学生学习成绩关系的研究”。
简约，确实是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不要超过20个字。
醒目，确实是课题研究的切口适宜、新颖，使人一看就对课题留下深化的印象。
二、 研究的目的和意义
作为课题方案，首先应对课题研究的背景和要到达的研究目的进展阐述，答复“为什么要进展研究”如此一个咨询题。
在方案中，课题研究的背景通常以“课题的提出”或“课题的背景”作提示进展阐述的，主要是介绍所研究课题研究的目的、意义，也确实是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般能够先从现实需要方面去阐述，指出现实当中存在这个咨询题，需要去研究，去处理，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得详细一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。
三、国内外研究现状、水平和开展趋势
要陈述课题范围内有没有人研究，哪些方面已有人作过研究？获得了哪些成果？这些成果所表达出来的观点是否一致？如有分歧，那么他们的分歧是什么？存在什么缺乏以及正在向什么方向开展等。这些内容的分析一方面能够论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握，是否具有一定的研究根底。由于我们对某一咨询题进展科学研究，必须对该咨询题的研究现状有清醒的理解。
四、研究的理论依照
我们老师如今进展的课题研究，根本上是应用研究和开展研究，这就要求我们的研究必须有一些根本的理论依照来保证研究的科学性。比方，我们要进展活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论为研究试验的理论依照。我们进展教育方式创新实验研究，就必须以教学理论、教育实验理论为理论依照。
五、研究对象与范围
教育研究总是指向一定的对象。这些对象往往是人、由人组成的群体、组织及他们的行为和特质。由于人及其行为和特质的极其复杂性，因而对之进展研究时必须先对之明确界定，以防止不同人从不同的视角来理解而带来的混乱。
1.对研究对象的模糊概念进展界定
有一些研究对象带有模糊性，例如“薄弱学校”、“品德不良学生”。我们可依照某一标准（有权威性的标准最好）来做出划定，例如依照教育行政部门对学校的评估标准，评估分数在多少分以下的确实是“薄弱学校”。
2.对研究对象总体的范围进展界定
总体是统计学概念，是指研究对象的全体。研究对象的范围大小，得依照研究目的考虑。其范围有来源范围和特征范围。来源范围有地域、学校、班级；特征范围有性别、年龄、心理特质等。例如对学生心理健康情况的调查，学生的范围是某一地区依然某一学校，在什么类别的学校，在什么年级或年龄段，这些都要进展明确的界定。范围不同，最后得出的研究结果会特别不同。
3.对一些关键概念进展界定
在教育科学研究中，由于学派林立、观点各异，因而有许多名词术语往往会出现“仁者见仁，智者见智”的现象。为了防止由于一些关键性名词概念上的歧义，造成科研治理者和研究者在评审、研究过程中产生认
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