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梗概作文

篇一：梗概

《开国大典》梗概

五 三史立颖

1949年10月1日，中华人民共和国中央人民政府在首都北京举行开国大典。全场有三十万人。

下午三点整毛泽东主席出如今主席台与群众见面了，中央人民政府秘书长林伯渠宣布典礼开场了。毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”接着五星红旗渐渐上升说明中国人从此站起来了54门大炮28响使全中国人民的心一起喝彩起来。

毛主席宣读说：“选举毛泽东为中央人民主席，”全场一起喝彩起来。阅兵式又开场了，阅兵式进展了两个半小时，那整齐有力的步伐让我们惊叹。

群众又进展了群众游行，不断到晚上九点半他们才完全走出会场，光明充满了整个北京城。

篇二：梗概

梗概

建构主义(Constructivism)的学习理论是认知学习理论的一个重要分支，它认为个体的认知开展与学习过程亲切相关。由于八十年代初期至九十年代往常，社会上还缺乏实现建构主义学习环境的理想条件，因而在特别长一段时期内它并未引起人们的足够注重。近年来，随着多媒体技术和网络通讯应用的Et益普及，尤其是Hot Java等技术的出现，使二者进一步交融。多媒体技术和互联网应用的多种特征，特别适宜实现理想的建构主义学习环境，二者较为完满的结合能有效地促进学生的认知开展。因而，建构主义开场引起人们的广泛留意。本文在作者多年从事网络教学的根底上，着重讨论如何在建构主义理论指导下，使用多媒体和网络通讯技术作为理想认知工具来有效地促进网络英语教学的开展。

1建构主义学习理论的根本内容和核心特征

1．1积极性

建构主义认为，学习者应该是按照本人的经历，积极地建构和重建对世界的认识(Kafai

And Resnik，1996)。真正的理解是与事物如何样动作以及事情如何样做有关的，理解在本质上是联络动作的，教育基于行动(杜威，1916)。而另一位俄国著名心理学家维果茨基(1991)也提出了“活动与心理开展统一”的观点，二者都一致强调了学习者在建构性学习中的积极作用(高文，1998)。

1．2建构性、累积性

建构主义认为学习的关键在于学习者必须对新信息进展精制，并通过各种途径将新旧知识关联起来，以求在保持简单信息的同时，理解复杂信息，建构性的学习方式强调知识是由个人建构的，它存在于人的头脑中；建构知识的同时必须依托意义的共享和协商；建构知识是一种带有一点偏见和通过一定滤镜的意义制定活动。建构主义的学习是累积的。新的学习都是以决定学什么、学多少、如何样学的方式建立在往常学习的根底上，是对原有的知识的深化、打破和超越，是一种质变。

1．3目的指引性

学习的成功与否在特别大程度上取决于学习者是否能明晰认识到本人的学习目的，并获得相应的预期成果。建构主义的学习是有目的定向的，它由学习者本人设定，构成于学习过程的内部，以及学习者与老师、教学内容、学习环境的交互中，因而在动态的学习过程中应鼓舞学习者确立本人的目的，通过不同途径到达目的并能够评定本人在到达目的过程中获得的进步(何克抗，1997)。

1．4诊断性与反思性

二者是建构主义学习评价的重要组成部分，主要通过使用学习者的自我分析和元认知工具，来实现自我测试、自我监控以诊断他们在学习中所追求的是否是本人设置的目的(高文，1998)，学习者应积极、亲身参予这一评估和反思过程，并能明晰表达所学知识、以及新旧知识的联络方式。综上，建构主义认为在一个好的学习环境中，假设学习者有权利决定建构和制造的知识，他们会更乐于亲身参予和积极投入

到学习活动中去，建构主义还认识到学习者有各不一样的学习水平和学习风格，一个理想的学习环境将有利于那些使用不同学习方法获取不同知识表征的学习者；学习者的制造功能够在一个交互的、不受时空约束的、自然的友好的、开放的环境中得到最好表达。

2、建构主义理论指导下的网络英语教学

网络英语教学具有多媒体集成、跨平台资源共享、个别化学习、交互和远程教学等许多独特的优势。通过细心比照研究建构主义的根本特征和网络教学的有利条件，我们能够觉察能够以建构主义理论为指导，在网上制造一个理想的第二语言习得环境。在这个环境里，学习者能够充分利用网络的特性与功能，亲身体验各种制造性和合作性的英语学习活动，最大限度地满足意义建构的需求。

2．1情境教学

建构主义认为创设情境是“意义建构”的必要前提，尤其强调制造真实情境，并把它作为教学的一个重要内容。由于多媒体技术目前是创设真实情境的最有效工具，而网络系统正好具有在同一文档中呈现音频、视频、图像、动画、文字等多种媒体的才能，因而我们在设计网络教学时，应该充分利用多媒体功能，强化英语教学内容的传播效果(如图l所示，大学英语精读第二册第五课《教授与玩具游游》，中国学生一般没有见过玩具游游，对爱因斯坦

的理解也是停留在文字根底上。多媒体网络系统能够让人如身临其境般认识爱因斯坦这位伟大的科学家平易近人又充满稚气的性格特点，唯一的区别在于所认识的对象，只能呈如今电脑屏幕上)。

2．2意义(“图式”)建构

建构主义强调学生必须充分发挥积极性、自主性才能到达意义建构这一学习目的。在一个界面友好、形象直观的多媒体“情境”教学环境中，容易激发学习者的学习兴趣。但由于学习者学习水平、学习风格各不一样：有的主动性强，有的那么比拟依赖环境。假设在设计网络英语教学时，充分考虑到学习者的差异性，从而对学习内容实行操纵，引导不同的学习者进展个别化学习，如：当一个知识点未被充分掌握时，不同意学习者进展更高一级的学习等，这就能进一步发挥学习的自主性和有效性。由于学习仍然累积性的，在处理新征询题时，总是先有一个激活原有知识(原有“图式”)的阶段，然后再通过同化或顺应过程重建新知识(新“图式”)与原有知识之间的联络，使认知开展从一个平衡状态进入另一个更高的开展平衡状态。在网络教学设计中，不仅多媒体技术能提供声、文、图并茂的多感官综合刺激，有利于学生建构客观世界与内在本质的联络，而且同一学科内和跨学科各种超文本方式的内容组织也同

样能促进学习者激活旧知识，建构新知识。

2．3交互性

建构主义认为真正有效的学习应产生于学习者与老师、学习者之间、学习者与教学内容及教学媒体的互相作用中。网络系统用于教学能够最大限度地提供各种交互功能，从而制造学习者最理想的意义建构环境。

2．3．1 学习者与老师，学习者与学习者之间的交互

建构主义指导的网络英语教学环境根本是以学习者为中心的学习环境，但老师的作用也不容无视。首先表如今老师应就详细的学习内容协助和鼓舞学习者确立本人的目的，掌握到达目的的不同的途径并评定本人在到达目的过程中所获得的进步。在教学上，老师能够从网站搜索和下载相关教学材料，分析文章及背景材料，把它们储存在效劳器上，并提供与学习内容有关的导人性的讨论征询题，以求到达激活学习者旧图式和构建新图式的目的(李绍宠，2001)。互联网上的电子邮件也正被许多老师采纳，使师生及学生之间能互送邮件并参加讨论会。 详细做法是老师通过网络通讯系统(如BBS系统)提供相关英语阅读背景材料及某一特定的论点，学生开场细心阅读文章，考虑征询题，然后对这一论点进展争论，反驳或辩护。这一过程能够是师生间，一个学生群体征询，甚至能够是一个地区、一个国家乃至全世界范围内的。学生通过细心阅读和考虑别人的信息反响，逐步构本钱人观点。老师在整个讨论过程中，能够适时提供恰当的评价，并在讨论完毕时，由学生或老师对整个过程做出小结，这种采取协作

(Collaboration)的方式对复杂征询题进展分析、综合，能完成较高层次的意义建构。在讨论大学英语精读第二册第八课《老实，正变得不适宜宜?》时，能够采取这种协作讨论式的论坛(详细流程如图2所示)。

篇三：如何写故事梗概

如何写故事梗概

梗概，确实是文章的简要内容，确实是把读过的一篇文章或一本书最主要的内容用简单的语言写下来，它属于读书笔记的一种。

梗概是读者阅读一本书或一篇文章后，用最简练的语言将其大意介绍出来，一般不需要对文章内容、艺术表现、人物形象等加以评述，其目的在于向别人介绍这一本书或这篇文章写的是什么内容，因而同意对其思想价值进展极概括的交待，让人明白这本书或这篇文章好在哪里。

写梗概不确实是从前的复述和缩写吗？

梗概它不同于文章复述和缩写，应该比复述和缩写更为简单，它不需要有故事情节，也不必对人物形象进展刻画；而缩写是对文章的内容进展压缩，可长可短，但往往需要有简单主要的故事情节和人物形象，其内容更丰富。

写梗概与概括文章的中心思想有什么区别呢？

梗概它也不同于文章的中心思想，它比中心思想更详实，比缩写更简单；它也不同于文章的段落大意或构造提纲，看了它根天分理解文章的主要内容和价值所在。

练习写梗概有什么好处呢？

随着年级的增高，我们阅读的文章或课外读物会越来越长，假设不写故事梗概，即便阅读完了可能也没什么印象，更谈不上收获。经常把阅读的文章或者书写成梗概，既能协助同学们记住文章的内容，提高同学们阅读理解才能，还能提高同学们的写作水平。

这次写梗概有什么详细要求呢？

这次习作主要有五点要求：

1．选取一篇本人最近读过而且喜爱的文章再读一读，构成整体印象。

2．再次复读课文，体会文章的主要内容和中心思想。

3．分析文章的构造，写出每个段落的段意。

4．抓住文章的主要内容进展归纳、整理，写成梗概。

5．读一读本人写的梗概，看看有没有错别字或不通畅的地点，呢？检查本人概括的内容是否精确完好。

你选取故事性强的文章先本人多读两遍，构成整体印象后，再用本人的语言说一说故事梗概，请听的人帮你提提意见或建议，最后再把梗概写下来。

由于故事性强的文章通常都有较为完好的故事情节和人物形象、阅读时紧紧抓住故事的起因、通过和结果。假设一遍没弄明白能够多读一遍，还可择其重点部分多读两遍，“找”出事情的起因、通过和结果，为写好梗概作好预备。

这些都想明晰了，那我们就能够开场动笔了。方法提示：

写故事梗概有什么好方法呢？

一篇比拟长的文章，要想让读者在短时间里对它有所理解，就必须写好文章的梗概。虽说梗概只有短短几百字，但是“麻雀虽小，五脏俱全”，要想写好一那么梗概仍然要讲究技巧的。详细来，可分成四步：

第一步：读。通过对原文的精读，尽可能地和文本、作者“对话”，理解原文内容，明确作者的写作意图。假设一两遍读不明确就多读几遍，不到胸中有数绝不“善罢甘休”。

第二步：抽。在理解原文的根底上，抽取出原文各段的段落大意。需要强调的是对一些描写详细或是富含情感的关键段落要留意适当保存原句；对一些简短的、不阻碍文章表达的次要段落那么大胆地取舍。

第三步：连。将抽取出来的各段大意连接起来。

第四步：理。将连接好的语句梳理通畅：删去重复的文字，做好与句子之间的衔接，使它成为一段通畅的话。

相信你通过以上四步就能写成一篇梗概，不过好文章都是改出来的，梗概也不例外。成文后多读多改，梗概才能更精彩。