朱丽慧《对话在幼儿语言活动中有效应用的研究课题实施方案》.doc

课题研究方案

课题题目：《对话在幼儿语言活动中有效应用的研究课题实施方案》
课题实验园：丹阳市实验幼儿园
课题负责人：朱丽慧
课题实验时间：2013.9——2014.6
巴赫金认为，人类只有依托语言或话语才能生存、思考与交流。人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语的不断沟通为基础。由此可见语言的重要性。而幼儿期正是孩子语言发展的关键期和最佳期，为孩子创设一个良好的语言环境，给予孩子正确、科学的语言教育，就会给他们以后的语言发展、智能发展奠定良好的基础。要发展语言，“对话交际才是语言的生命真正所在之处” 。
一、现状分析
新纲要中提出：“幼儿园教育要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展。”因此，我们的教育不再是简单的训练、教师的独白，而应该尊重幼儿的需要和能力，加强交流和沟通，突出幼儿学习的主体地位。语言活动不仅是让孩子学会一些美丽的词汇和句子，而更应突出语言的实际运用能力。巴赫金的对话理论正符合了现在教育发展的需要，值得我们在幼儿园语言活动中实践、研究。怎样的对话是真正的对话，怎样的对话才能真正促进幼儿语言能力的发展，这就需要我们研究对话的有效性。在掌握幼儿语言发展规律和特点的基础上，充分发挥对话的效用，激发幼儿的主动性，让幼儿在自然的氛围内提高语言的实际应用能力。教师则充分理解幼儿语言活动中自己的特殊地位，妥善处理好教与学的平衡点。
对话：按照它的原始意义，是指人与人之间的一种谈话方式。我们认为：对话是指说话者与对话者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言等符号为文本而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。在幼儿园语言活动中，对话的形式有多重：教师与幼儿的对话，幼儿与幼儿的对话，幼儿与文本的对话，教师与文本的对话。多重对话中的教师、学生、文本应该是语言活动中的三个主体，但是角色有轻重之分，教师在多重对话中应当是一个特殊的角色。
幼儿语言活动：在幼儿园里主要是指教师根据幼儿的年龄特点，和语言发展的规律，创设适宜的语言环境，有目的有计划组织的促进幼儿语言发展的活动。它不仅包括幼儿园的教学活动，还包括游戏，幼儿的语言活动贯穿于幼儿的一日活动之中。
二、研究的目标
1.教师创造语言环境的氛围，让幼儿敢说、想说和会说。
2.教师运用对话理论，针对幼儿语言发展的特点和规律，主动积极地探索问题，并从中获得独特的感受和体验。
3.在平等、宽松的活动氛围中不知不觉地使倾听、表达、交流等方面的语言能力得到有效的锻炼和提高。
4.知道家长在幼儿回去之后跟幼儿对话，让幼儿语言能力的得到发展。
三、预想措施
1.通过“家长学校”、“家园互动”、个别交流等形式，向家长介绍对话对语言发展的好处，让家长们清楚2-6周岁幼儿的各个年龄阶段的特点，他们应该具备怎样的语言能力，要达到什么样的语言目标。
2. 选择合适的对话材料，要遵循幼儿的年龄特点、兴趣、能力、生活等方面的原则进行选材方面的研究。
3.成立区域活动“话题乐园”，每周一个主题；语言活动教学观摩、理论学习、案例研讨分析、课题组成员交流课题实施情况，调整计划等。
4．课题中期汇报活动，听取专家意见与建议，使课题不断完善。
5．课题组成员做好活动方案、个案资料等课题资料的积累、整理工作。
6．形成家园合力，分享教育资源，实现亲子有效对话。
四、研究方法
1.问卷法：
对家长和幼儿进行对话情况的调查问卷。了解幼儿在家中关于对话的内容、父母是如何和孩子交流的现状等等的情况调查。
2.行动研究法：精选教材，针对不同体裁的文学作品和游戏设计各具特色的教学方案，从“对话”在语言活动中的融合途径、语言教学中的具体步骤等方面初步构想对话的活动模式，然后加以实践，分析对话理论应用的实效性。
3.个案研究法：选取某些有代表性的幼儿，进行全程地跟踪分析评价，了解幼儿和教师在对话理论实践过程中的表现与反映，以点代面，了解研究的进展和效果，便于把握课题研究的方向。为对话理论的应用研究提供实践依据。
4. 观察法：在自然条件下有目的、有计划地对观察对象及其行为进行考察、记录、分析，了解幼儿和教师在语言活动中的行为表现。
5.经验总结法：分析评价对话理论在幼儿园语言活动中应用的实效性，并不断总结经验，提升成为理论，写出经验总结性论文或研究报告。
五、课题研究的特色和创新之处
1．每个幼儿家庭，我们下发“调查表”，要求各个家庭作好调查；
2．每周设置一个对话主题，每个月展示一次，举行亲子主题活动。
3．动员各个家庭根据自己的特点，开展家庭辩论大赛，大家针对自己看到的事情或想到的事情发表自己的想法，或将某个电视情节编成情景剧进行演绎。
4．鼓励每个家庭将有趣的主题记录下来。幼儿也可以自己记录，可以用画的，也可以请家长帮助用文字记录。
5. 在教学中教师自身非言语交流方式的运用，如面部表情、身体姿势、手势等，以及语音、语调、语速的灵活运用来感染孩子。
六、研究步骤
⒈准备实施阶段：（2013年4月）
（1）学习《纲要》，进一步掌握相关理论，正确深入理解幼儿语言发展的目标、内容与要求。
（2）收集相关的研究素材。
⒉实践研究阶段：（2013年5月—2014年4月）
　　 做好课题研究资料的积累、整理工作。
⒊总结阶段：（2014年5月）
　　（1）整理各类资料，形成研究系列成果。
　　（2）撰写课题研究的结题报告。
　　（3）接受课题鉴定组的终期评估鉴定。
七、预期成果形式
　 1.课题研究报告。
　 2.对话内容主题情况调查报告。
　 3.课题研究论文与案例、个案集。
　 4.活动过程相关照片、背景音乐、语言课件等并且整理成册。
4