走向统一的秦汉政治.doc

二、走向“大一统”和秦汉政治
王朴中学 张朝玲
【设计思路】
１、教学内容上围绕“专制主义中央集权制度”这一核心内容而展开，教材结构可以
分为三大块，即专制主义中央集权形成的前提、形成和影响。
２、教学方法上，主要体现“自主、合作、探究”新课程理念。在具体的教学过程中，
设计了一些活动，比如创设情景，角色扮演和问题辩论等。活动中教师要正确的“导”，
充分发挥学生学习的主体性，最大限度的让学生参与教学过程。课堂上师生互动，生
生互动，培养学生合作学习的精神。通过对一些问题的探究，培养学生观察问题、分
析问题、解决问题的能力。同时对学生的课堂表现应客观的评价，以激发他们学习的
动力。
3、问题设计模式为了解——理解——见解。
【教材分析】
本课属于人民版必修一专题一《古代中国的政治制度》中的第二课内容。专题一
实际上是一部中国古代政治制度简史，它的一条主线是专制主义中央集权制度。如果
把第一课夏、商、周时期看成是中国古代政治制度初具雏形时期，那么第二课秦汉时
期可以看成专制主义中央集权制度形成时期。第二课不仅仅开启了专制主义中央集权
的的先河，同时也为后面历朝历代专制主义中央集权制度的不断演进和强化奠定了基
础，所以它在整个这一章内容中起着举足轻重的作用。
【学情分析】
1、学生对秦汉的历史有了初步的了解，但知识是零碎的，肤浅的，感性的。在具体教学过程中，教师应进一步拓展、深化知识。教学过程中，教师应注重学习能力的培养。
2、在具体教学过程中，教师应抓住心理特征，培养学生自主学习，独立思考、解决问题的能
【学习目标】
课标要求：
知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。
教学目标：
（1）、知识与能力：秦统一六国与秦朝疆域，秦汉中央官制的构成和特点，郡县两级制，焚书坑儒和挟书律。
（2）、过程与方法：阅读历史材料和从中获取有效信息的方法，史论结合、论从史出。利用，文物图片，感知历史表象，再造历史形象，对历史人物加深记忆和理解。
（3）、情感态度与价值观： 认识秦朝统一在中国历史上重大进步作用，培养维护国家统一的爱国主义情感。君主专制中央集权制度是中国古代政治制度长时期的特点，对中国历史的发展产生了重大而深远的影响。
复习课时：1.课时。
重点难点：
重点：秦朝中央集权制度的形成（三要素：皇帝制度的确立，地方上推行郡县制，从中央到地方形成一套完整的官僚体系）
难点：秦朝创建中央集权制度的作用和影响
教学过程：
给学生回忆：分封制和宗法制相关内容
[导入复习课]：在分封制和宗法制下，群雄割据争天下，随着社会生产力的发展，逐步走向四海一家的大一统局面。 走向“大一统”和秦汉政治
（多媒体展示）《古风》李白
秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑斩浮云，诸侯尽西来。
明断自天启，大略驾雄才。收兵铸金人，函谷正东开。
铭功会稽岭，聘望琅琊台。刑徒七十万，起土郦山隈。
尚采不死药，茫然使心哀。连弩射海鱼，长鲸正崔嵬。
徐市载秦女，楼船几时回。但见三泉下，金棺葬寒灰。
思考：①诗中“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑斩浮云，诸侯尽西来。”是指什么历史事件？
②诗中的历史人物为何落到“金棺葬寒灰。”的下场？
③诗人对他的叙述评价是否客观？为什么？
【复习本课】
问题设计：在群雄逐鹿中原的战国时代，为什么偏偏只有秦国能够异军突起而有实力消灭其他六国呢？
一、 秦统一六国——条件、过程和意义
多媒体展示:（1）顺应中国历史统一的必然趋势；人民渴望统一；
（2）商鞅变法使秦国国力增强；
（3）秦始皇个人的雄才大略；
（4）灵活运用“远交近攻”的对外战略。
结合课本秦朝疆域图，使学生了解秦灭六国过程及秦朝疆域“四到”，在此基础上认识秦统一的意义。（多媒体展示）
〖教师总结〗
秦始皇通过多年的的努力，兼并六国，后北击匈奴，收回河套，统一岭南和西南，秦朝的疆域空前辽阔，北到长城一带，南到南海，西到陇西，东到大海。
过渡：秦统一六国后逐步建立起一整套管理国家的机构。
二、专制主义中央集权制度的形成
理解：专制主义和中央集权的概念。（多媒体展示）
专制主义：指中央的决策方式,皇帝个人专断独裁，集国家最高权力于一身，从决策至行使军权、政权、财权都具有独断性和随意性。
中央集权：指中央与地方权力分配中，全国军政财大权归属中央，地方完全由中央管理和控制，绝对服从中央。
专制主义中央集权制度下的具体制度：
1、 建立皇帝制度——权力高度集中（皇权至高无上）
〖情景创设〗
史料引入
材料一：公元前221年秦王嬴政统一六国后，下的第一道重要诏令是‚议帝号‛。群臣商议后向秦王建议说：‚古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵‛。……秦王不以为然，他提出‚去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。‛并说：‚朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。‛
材料二：‚天下之事无小大，皆决于上‛，‚丞相诸大臣皆受成事，倚办于上‛。
材料三：春秋战国时，卿大夫及地方官吏的印章均可称玺。至秦代，则是‚天子
独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用‛。据载，秦朝的传国玉玺其文为‚受命于天，既
寿永昌‛。
〖问题设计〗
从材料当中可以反映出皇帝制度的特点有哪些？
〖设计意图〗
通过具体的材料加深对皇帝制度的理解，同时也培养了学生通过材料分
析问题的能力。先让学生阅读，然后讨论归纳。
（1）名称来源：“三皇” “五帝”
秦始皇之所以把“皇”和“帝”两字结合起来，说明他并不满足于仅仅做人间的最高统治者，他还要将他的权威赋予神的力量，神化自己的君权，巩固统治。秦始皇在确立“皇帝”之称的同时，还规定了许多尊君，维护皇帝最高权力的制度和办法，创立了皇帝制度。
（2）内容：皇帝至尊、皇权至上、皇位世袭
（3）君臣关系：主子与奴才关系
总结：皇帝独尊，皇权至上，皇位世袭，本质是君主专制，即皇帝是封建国家政权的主宰和权力中心。秦始皇为了巩固他的封建专制统治，除建立了皇权至上的皇帝制度外，还建立了一套完备的中央官僚机构。接下来，我们就来看看这一部分内容。
2、建立中央官制：三公九卿制和朝议
展示：三公九卿各自内容及相互关系
丞相：左丞相：百官之首
右丞相：全国政务
御史大夫：副丞相，监察百官(位低权重)
太尉：军务，分丞相军权（虚有其位）
九卿和地位相当的京官。
他们之间的相互关系：皇帝、三公、九卿——分工明确，牵制配合，权力集中
3、建立地方官制：郡县制
丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。”始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。
廷尉李斯议曰：“周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”
始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉。廷尉议是。”
     分天下以为三十六郡，郡置守、尉、监。
                      ——（西汉）司马迁《史记》卷六《秦始皇本纪》
问题设计：这场辩论，说明双方各执己见的理由是什么？秦始皇为什么采纳李斯建议？
学生回答：
地方置郡县：郡（地方最高统治机构：郡的职官与职责）—县、道(少数民族地区)—乡、里（亭：十里设一亭，负责地方治安）
通过这些制度，从而形成一整套完整的官僚机构，秦汉官僚机构示意图：皇帝—三公—九卿—郡—县—乡
问题设计：分封制和郡县制有何区别？（多媒体展示）
基础不同：
分封制是与宗法制相联系的，以血缘关系为基础；郡县制是在“大一统”条件下实行的，以地域为基础。
官员的产生与待遇不同：
分封的诸侯王位世袭，并有封地；郡县的官吏由皇帝任免调迁，官位不世袭，官员只有俸禄没有封地；郡县制是官僚政治取代贵族政治重要标志。
与中央的关系和影响不同：
诸侯国的独立性很大，容易发展成割据势力；郡县则是地方行政机构，形成了中央垂直管理地方的形式，有利于中央集权的加强和国家的统一。
性质不同：
分封制是贵族政治，郡县制是官僚政治。
史料链接：
秦始皇说：天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！
〖探究2〗
联系前后内容，郡县制和分封制有什么区别？
〖设计意图〗
在已掌握知识的基础上比较问题，既可以回顾前面所学知识，也培养了
学生运用比较法解决问题的能力。
4、思想专制：挟书律（补充）
秦王朝的思想专制措施主要有两条：一是焚书坑儒，二是挟书律。要点明秦朝实行焚书坑儒与挟书律的根本目的是通过思想上的统一来达到政治上巩固统治的需要。结合教材中的“资料卡片及阅读思考”让学生评价秦朝的“挟书律”
秦朝建立中央官制和地方郡县制，他们职责分工，相互配合，彼此牵制。标志着封建专制主义中央集权制度的建立。秦朝建立一整套完整的专制主义中央集权制度，对中国产生深远影响。
三、秦汉形成的中央集权制度对中国政治的影响
1、扩大了疆域，秦朝“东至海暨朝鲜，西至临洮、羌中，南至北向户，北据河为塞，并阴山至辽东。”形成了中国历史上第一个统一的多民族的封建国家，一系列措施有利于封建经济文化的发展，巩固了国家统一
2、。彻底打破了传统的贵族分封制，奠定了中国古代大一统王朝的基础，为历代王朝所沿用，且不断得到加强和完善，对以后两千多年的中国政治与社会产生了重要影响。
但是，也秦朝最后还是很快灭亡了，当然它的灭亡不在于它的这个制度，而是由于秦的暴政，激发了阶级矛盾，导致农民揭竿而起，秦王朝土崩瓦解。
[小结]
秦朝统一后，为了巩固对统一多民族封建国家统治，秦始皇建立了一套皇权至上的中央集权制度，把全国政治、经济和军事大权牢牢地控制过来，从而奠定了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局，秦朝中央集权制度对秦朝的强大和灭亡都有重要影响。

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