利用小组合作达到全班共进.doc

用小组合作 让学生共进
———— 小学英语合作学习之我见

如东县福亮小学 陈慧

合作学习作为一种教学方式已经被普遍运用于课堂教学中，它改变了教师的教学方式，改变了学生被动接受语言知识为主的学习方式。作为小学英语教师的我，这些年在英语教学中也尝试着运用“合作学习策略” ,变“教师中心”为“学生中心” ,强调“生生互动”、“师生互动”、“集体合作” 。通过小组间的良性竞争 ,提高了学生学习英语的兴趣，降低了学困生的焦虑感 ,使学生通过小组内及小组间的合作获得了成就感，提高了英语学习的效果。

一、 利用小组合作，提高课前预习效果
现今小学英语课时少，尤其是高年级，一周只有两三课，而学生要掌握的单词、短语，及语法知识相对较多，所以凭课上一点时间是根本来不及的。这就需要学生学会在课前进行充分的预习，学会前置性学习。而课前的先学作业不是每一个学生都有条件去完成的。如有些学生由于没有电脑，或不能上网，或没有图书资料等，造成无法完成我所布置的课前预习任务。特别是那些平时懒散惯了的学生更是如此。往往一到上课时就会发现他们根本就没有预习，也没有去找资料。对于没有条件的学生，可以在小组内借助他人的帮助来完成课前预习；而对于那些不主动去做预习作业的学生，我则要小组长负责检查和督促他们去完成。 我让小组长每天都要做好检查，并给每个成员做好记录。这样在条件好的、积极的学生们的帮助和带动下，全班学生都能做好课前预习。在全班学生充分预习的基本上，我则可以大大加快课堂授课速度。

二、利用小组合作，提高课上学习效果
英语是一门语言，语言的学习和操练需要与他人的交流。英语学习需要大量的语言实践机会，但现有的班级学生人数多，制约着学生语言实践的全面展开，影响学生语言应用能力的提高。所以我将学生合理地分成4人一小组，就会方便学生在组内进行交流，提高学生操练英语的机会。例如在教“shopping ”这一课时，我课前将教室布置成一个超市：水果，服装、文具、玩具等等应有尽有。在这个“超市”中，学生和老师都可以自由选择自己的角色：或服务员或顾客。当句型练习熟练时，教师就可以完全退出这个舞台，让学生以小组为单元，优生与后进生相搭配进行购物实践活动，使学生在接近真实的环境中进行语言的交流，既培养了他们的合作能力和交际能力，又切实提高了课堂教学效率。让每一位学生通过小组内的合作及组与组间的合作达到共同进步的目标。

三、利用小组合作 ，让学困生切实得到帮助
一个班级往往有四五十个学生，学生人数多。这些学生的学习情况也不尽相同，好的好，差的差。教学中我既想让好的更好，也想让那些英语学习有困难的学生能得到提高。但真正做起来却是困难重重。现今小学英语紧缺，有时我一人要教几个班。课时多，精力有限；心有余，而力不足。自从开展小组合作后，我根据每个学生的不同特点，包括学习兴趣、学习态度、学习动机、能力、性格等诸多方面的差异，按照“组内异质，组间同质”的原则，将全班分成若干个小组。 这样学困生在组内成员们的帮助下，大大提高了英语成绩， 收到了意想不到的好效果。利用小组成员之间的合作，我让每一位学困生切实得到帮助，大大提高了他们学习英语的兴趣，也提高了全班学生的整体水平，达到了共同进步的目标。

四、 利用小组合作，让人人得到进步
合作学习倡导“人人进步”的教学理念。 通过对每一个学生的实际水平和小组中的表现作深入的了解和观察。我对合作较好的小组，积极参与学习的小组及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。如评出“共同进步奖”、“配合默契奖”。而对小组成员的评价则包括小组成员的合作方式、小组成员的参与程度、个人对集体学习的贡献等，并根据学生在小组里表现评出“最佳表现奖”、“合作小标兵”等。这样基础好的学生就会积极的帮助组内的其他成员，而基础差的学生也会意识到自己所承担的责任而加倍努力。最终在小组成员的共同合作下，人人都能得到奖品，体验成功的快乐。而这种成功的感受又促使他们在随后的学习中付出努力，获得进一步的满足。

小组合作学习在英语教学中能有效地、大面积地提高学生主动参与学习活动的机会，作为一种课堂组织形式，得到了师生的普遍认同。同时，合理利用和发挥小组合作学习的优势，在合作中兼顾学生个性差异，培养学生独立思考问题和解决问题的能力以及教师在小组合作中的作用等，也越来越引起人们的重视。这需要我们不断地探索研究，使这种学习形式更合理、更有效。