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改善计算机教学 授之以渔
白世安
摘要：当今世界各个领域正日益受到新的科学技术的冲击，科学技术迅猛发展造成信息量剧增，这就要求本世纪需要的人才不仅要具备渊博的学识，更要具备独立接受新信息、处理新信息的能力。笔者从事计算机教学多年，发现计算机学科特点和社会对人才的需求决定：在计算机学科的教学中，教师不仅只是讲清计算机学科的基本概念、基本知识和操作，更重要的是让学生能掌握学习计算机学科的学习方法。
关键词：计算机学科 任务驱动法 主体意识 能力的培养
进入二十一世纪，文盲有了新的定义，不是不识字的人而是不会学习的人。随着计算机技术日新月异的发展，计算机学科知识也不断更新，今天学生在学校所学的知识，可能将来步入社会后，已是面目全非。
“是给学生一头猎物，还是给学生一杆枪”，每个有远见的老师都会选择后一种答案，“猎物”总有吃完的时候，而“枪”可以让学生不断的捕获猎物继续生存下去。要让学生适应瞬息万变的社会，能在将来步入社会有所用。作为计算机老师，在教学中要注重对学生的学法指导和学法组织。教师应以学生为主体，发挥学生的主体意识，培养学生想学、能学、会学、会用，为学生将来适应社会打好基础。书本中的基本概念和知识只是基础，让学生能掌握学习计算机学科的学习方法，自己能独立地运用学过的有关计算机方面的知识去观察问题、分析问题和解决问题或自学新的计算机学科，才是重要，这就要求教师把学法指导和教学组织摆在重要位置上，并自始至终贯穿在教学过程中。笔者就计算机学科教学中的教法实践进行阐述。
一、培养和激发学生学会学习的兴趣
电脑作为新世纪的一种工具，每个学生对它都有浓厚的兴趣，但是不加以正确的培养和激发这种兴趣可能会好景不长。现在的计算机理论学习，大都是理论方面的知识，并且综合性比较强，涉及到其他学科，与学生想象的只有操作远远不符，再加上老师的教学传统，不够吸引学生，这样电脑课程和其他课程的学习一样，学生的兴趣一下子跌到了低谷。或者虽然一直对电脑课感兴趣，而是一上电脑操作课就沉在游戏中。对抽象的电脑理论知识存在畏难心量，就笔者所教的班级，刚进高一经统计，班上有三分之二的学生有电脑，而没有一个是用来学习，调查他们对电脑的使用，大都用在聊天和游戏，这样大大影响了对专业知识的学习。但如果能够正确引导，就能取得满意的效果。兴趣是学习知识的动力和源泉，因此在平时的教学中，要注意培养学生学习计算机学科的兴趣。把学生的兴趣引导到学习计算机的专业知识上来。
首先，笔者发动全班学生自己设计了一份调查样卷对温州市区15岁到四十岁1348人次进行调查，结果如下表：
问题
知道人数
不知道人数
会玩一些计算机操作吗？
1273
75
懂得计算机的安装吗？
127
1221
懂得计算机系统的组成吗？
74
1274
懂得计算机语言的分类吗？
41
1307
知道计算机病毒的概念吗？
29
1319
会用计算机编程吗？
2
1346
表中显示现在年轻人都或多或少地懂得一些操作知识，不懂操作知识的也只要去进行短时间的培训也能进行熟练的操作，但是他们一般都是普通操作者，只知其然，而不知其所以然，那就必须用理论知识把自己的操作串成一串。这样才能异于社会上的普通操作者，也只有这样才能适应于计算机的发展。学生明白了这个道理自然而然有了学习理论知识的积极性。
还有，对具体的学科，课外组织比较重要，比如：在学习编程类科目时，设计一些游戏小程序，课前让学生玩一会，玩得兴起时，趁机把这些游戏的程序找出来，揭开它们看似神秘的面纱。让学生明白：原来这有趣的游戏是用将要学习的语言编出来的。譬如笔者用QBASIC设计了一个小程序“与计算机划拳”，学生可以用“石头、剪刀、布”与计算机进行猜拳，程序目的简单实用，设计也接近学习的要求，结果用这种方式大大激发了学生的学习兴趣和求知欲，这样有利于形成一种进攻型的学习态度，从而会想尽办法学知识。学生在巨大求知欲的支配下，会非常积极地进入理论知识的学习。学生会主动地去找一些实践中的问题来进行编程。笔者曾指导学生用QBASIC设计出了彩票选择程序、班级成绩管理程序，考勤管理程序等。当然教学目的也达到，学生也学到了有用的知识。
另外，在平时讲课时，要注意引导学生认识电脑在未来社会的重要性，补充讲一些有趣的电脑知识，使学生学习电脑的兴趣随着学习的深入而不断提高。经过几年的实践，效果很好，课堂学习气氛也比较浓厚。
因此，在学习中培养学生和激发学生学习的兴趣是学习计算机学科的基础。
二、引导复习和预习，提高学生的自学能力
复习和预习是组织教学的一个不可忽视的环节，笔者所教的学校是职业高中，学生的自学积极性较差。叶圣陶先生指出：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。好像出于本能，一辈子受用不尽。”提到复习与预习，传统的教学方法会走入误区，会以作业的进行，这样有一定的效果，但是可能难以达到调节学生的互动性。而笔者在上完课前，总要针对实际生活中的应用布置一些任务让学生去思考、讨论，让学生自己发现问题，这些问题是学生在实际操作急于想知道的问题，有些学生会去翻资料或讨论，然后主动去问老师，这时我总是加以引导，或埋下关子，然后在课堂上讲出。以达到在课堂吸引学生的注意力的目的。还不失时机的对积极回答问题的学生加以表扬。譬如曾有学生问笔者怎么样安装WIN98操作系统。于是就设计这样一个思考题“怎么样安装操作系统”，结果学生的积极性很高，去实践、讨论。经过课堂讲解、课外复习学生都掌握了操作系统的安装。利用这种复习和预习的形式组织教学，久而久之，学生会就形成一种自觉学习的良好习惯，不断地提高了学生的自学能力和积极性。
三、利用“任务驱动法”组织教学，培养学生的主体意识。
“任务驱动法”教学是近几年新起的一种教学模式，所谓“任务驱动法”教学，就是“先结果后过程”，具体地说根据教材内容把要学生掌握的知识用任务（即问题）展示给学生，让学生根据自己预习的情况想方设法来完成任务，从而达到教学目的。职高计算机学科与其他文化学科的教与学的方式是有区别的，譬如信息课程的教学是与操作分不开的。学生在掌握了一定的操作的理论知识后，总是跃跃欲试操作，如果这时及时给学生操作，学生的学习积极性会很高。在学生预习的前提下，学生有了一定的理论基础后，可根据教材内容的需要，可设计“任务驱动法”教学。在采用“任务驱动法”组织教学时，鼓励学生用自己的方法来解决问题，不给学生标准答案来固定学生的思维，碰到有比较科学、思维比较新颖的方法，就介绍给同学们参考。然后老师根据学生的操作进行总结，并引导到教材上来。学生通过完成任务，既学习了电脑有关的知识，又培养学生应用知识的能力。例如：在编程练习时，笔者先把要编的程序的功能和要求列出来，让同学们用自己熟悉的语言来编，只要符合要求就可以，结果发现约80%的同学用刚学过的语言编，而约20%的同学用其它语言来编，在用同一语言里面，编法也各异。这样，既充分发挥学生在课堂学习的主体地位，又培养他们的应用知识的能力。
四、布置作业形式、讲评作业方法能使学生提高学生的自学的积极性。
莱辛说过：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”布置书上的作业，然后在本子上作个记号，表明作业已做，老师已批，这就好比老师只给了学生的真理，而没有告诉他们真理的来由和寻找真理的方法。叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”老师的引导、点拨，也是为了达到不需要教的目的。所谓不需要教，就是学生由被动学习转为主动学习，具有很强的自觉性和自学能力，这就是教学生学会学习的最高境界。知识可以告诉学生，但能力是不能告诉的，能力必须要亲身实践才能形成、才能找到的。在教学过程中，适当改变布置作业形式，鼓励学生自己动手，通过实践掌握知识，加深体会，提高学习能力。
作业的讲评也是一个不可忽视的环节，不讲评学生的作业会降低学生的作业的积极性，而讲评好学生的作业，对强化教学效果，进一步提高教学质量和提高学生的自学积极性有重要的意义。计算机不同的课程有不同的布置形式，复习和预习、思考题都是作业的一种形式，必要时也用上传统的作业的方式，作业的结果要通过讲评来实现，而讲评作业也是需要艺术的。笔者从如下几个方面实施讲评的：一、把握好讲评的时机，不是什么时候都可以讲评的，要趁热讲评；二、把握好讲评的内容，不是泛泛而讲，要有轻重缓急；三、把握好讲评的方法，“准”法，即讲评时对症下药，对普遍存在的问题和错误率较高的题目要予以重点剖析，做到就题论理、正本清源，准确运用所学新知识来分析问题、解决问题，对所学新知识加以复习、巩固，进一步了解这部分知识在解决问题时所起的作用；四、做好讲评的记录，根据学生的反馈的信息适时分析，可以更好的组织教学。
五、“仆从教育”到“主人教育”的转变。
牛顿看到苹果落地，可以发现万有引力。不是每个人都有这个能力。这就需要老师的正确引导和培养，激发学生的潜力。在“创新”的当今，鼓励学生培养与锻炼自己提出问题的能力就显得尤其重要。有人曾说，教育若只停留在培养分析和解决问题的能力，只能是一种“仆从教育”，只有加上“提出问题能力”，才是“主人教育”。 因此，在教学中，教师要注意培养学生发现问题、提出问题的能力。学生随着年龄增长提问次数也随之减少，并不是他们问题得到了解决，也不是他们的没有问题，而是他们爱提问的天性被种种原因给扼杀了，其中教师处理就是一个重要的方面。
要引导学生提出问题，首先教师自己要设置学生去发现问题的环境，同时，教师自己也要在课堂的开始和结束时自己设计一些问题，让学生带着问题去学习，去发现问题、解决问题。很显然，采用“问题式”教学，比按大纲“平铺直叙式”教学收效高。
还应注意的是，学生提问时，绝不能一味地包办代替，而应该利用迁移，激发他们的学习热情，教给他们解决问题的方法。若包办代替，则达不到最佳效果且不说，如若长此以往的话，恐怕反而会养成学生懒惰的恶习。实际上，当学生请教于老师时，如果老师直接告诉他“是什么”，学生当然高兴，因为老师毕竟告诉了他认为满意的、所谓正确的答案，然而，表面上这个问题似乎解决了，实际上，没有教给他解决问题的方法，如果再次遇到类似的问题，照样不能解决。如果老师告诉学生解决问题的方法，让他自己试着去解决，那情况地截然不同，学生在老师的启发、点拨下，解决问题之后，他可能会再回忆、再思考，复习巩固和灵活运用刚才学到的科学知识、思维方法，以后碰到类似的问题，会从不同的角度去分析问题，解决问题，能力自然会得到提高。
六、从培养学生综合运用知识的能力出发
著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识、技能和技巧。”由此可见，教师不要只教给学生一切现成的知识，而要引导他们掌握科学的学习方法，通过自己的独立思考，运用已有的知识创造性地去获取新知识，产生新事物。
知识的文化观告在于学生所拥有的知识量，而知识再多不会运用也只是一个知识的工具，遇到具体的问题还不能运用自如。而智慧文化观反对仅仅将这种增加作为教育的目的，它认为只有在知识、学历和科研成果有助于提高而不是压抑人的创造性的前提下，才能真正提高人的文化水平。我们教学的目的是不迷信书本，教学生书本的知识是为了让学生凌驾书本、放开书本，引导学生自如地使用书本上的知识。譬如在学习QBASIC计算机编程时，不仅是教学生编程的基本知识，还要培养学生运用其他学科知识来解决具体的问题。可以通过一系列的课程设计让学生在课堂上、和活中找回“自信”，从而达到培养学生综合运用知识的能力。
七、课外辅导，亦不可忽视
老师把课内看得重要，其实课外辅导也是个衡量老师教学水平的一个标准，课外辅导得当可以是课堂教学事半功倍，而恰恰很老师容易忽视这个环节。学生在课堂没有解决或即将要解决的问题，如果得不到及时的解决，可能会让学生的问题越来越多，从而导致恶性循坏，以至厌学。
课外辅导是个别辅导，更能集中学生的注意力，提高学生的了解问题的积极性，这时是学生和老师在讨论问题，使学生的主体地位更能体现，让学生有轻松的环境去解决问题。
八、组织学生共同总结交流学习方法。
教学是师生之间共同活动的过程，教师应当充分调动学生的积极性。学习有法，但无定法，因为各人具体情况的差异，良好学习方法的形成，学生们往往都会表现为八仙过海，各显神通。老师要组织学生定期总结交流，使学生相互学习，取长补短，完善自己的学习方法。比如：让成绩较好的同学或在科技小报、个人网页比赛中获奖的同学在班上谈自己的学习方法或学习体会，既是对其努力学习的一种肯定，也希望对他人有所启发。这样往往收到较好的效果。同时定期让学生进行阶段性总结，充分认识自己的优点和不足，做到取长补短，共同提高。
教无定法，有教无类，只要每个教育者在教学过程中，注意抓住契机，巧拔善引，开发潜能，才能授之以渔

[参考文献]
[1]  面向21世纪上海市中小学信息科技学科教育改革纲领（2000—2010年）
[2]  钟勇龙，广东教学研究（2000、11）.中学计算机课教学初探
[3]  "任务驱动法"研究教学　陈颖
[4]  培养学生的自学能力 魏书生
[5]  谈如何提高作业讲评的效率 封越光
[6]  教育中的知识文化观与智慧文化观 孙迎光