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把表演引进品德课堂 增强教学效果
品德课的学习目标是使学生逐步确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。 因此，教师在教学中要努力创设各种有益的活动，如：看录象、讲故事、演小品、做游戏等较有现代色彩的方法，取代过去较呆板的教学方法。采用演小品的活动形式，创设教学情境来增强学生主体参与和主动参与，不失为一种有效方法。本人的做法和体会是：
一、巧设表演形式，以智趣激发学生
教师的教学活动就是创设符合教学内容要求的情景，提供新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所学知识。根据这样的观点，我们在新课教学中运用指导学生表演与新课内容有关的小品的方式导入新课。学生通过扮演的角色，设身处地体验角色的情感，快速进入课堂氛围，从而真正成为学习和课堂的主人。动情、明理、导行是品德课教学的三个基本环节。这三个环节是相互联系辨证统一的。道德情感是促使道德认识转化为道德行为的催化剂，而道德行为则又可以巩固发展道德认识和道德情感。因此，在教学中我创设表演形式，导入新课，以趣激情。例如：在教学第十一册《“节俭日”里话节俭》一课时，有的同学提出，我们生活在一个追求时尚的年代，提倡节俭是不合时宜的。围绕着这一话题，同学们展开了辩论。对此，你们怎么看呢？首先，我让六个同学作为一个小组，再分成几个组进行辩论表演，同学们的反响很热烈，大家都各抒己见，思维活跃，兴趣盎然，在无限乐趣中探求到美的价值观念。上课时让学生们观赏有趣的表演来导入新课，使学生初步认识到怎样才是节俭，于是对这节课发生了浓厚兴趣，产生了求知的欲望。
又如在教学《追求文明》时，我让几个学生表演了一段小品：题目《公共汽车上》 场景：公共汽车上 明明早上去上学，上了一辆十分拥挤的公共汽车，突然汽车急刹车，一个大哥哥大吼：“是哪个王八蛋踩了我的脚？”另一个小哥哥又大叫：“他妈的，你说谁王八蛋呢？”司机大声说：“各位乘客，真是十分抱歉，刚才有摩托车突然窜出来，我不得不紧急刹车，真的是很抱歉！”一位大爷说：“这没什么，紧急情况嘛，大家也互相理解吧！”大哥哥不好意思地对小哥哥说：“刚才我的脑袋子一上火说错了话，不好意思啊！”小哥哥笑了笑说：“呵呵，没什么事，是我踩了你，不好意思啊！”表演好后，我让学生从小品中找出哪些言行是文明的，哪些是不文明的，并回答这个小品给你什么启示？在学生回答的基础上我点出“创造文明的环境”的课题。通过这个小品，大多数学生对追求文明都有了初步的体验，整节课的气氛热烈。
二、巧设表演环境，引导学生悟理
明理是品德课教学的中心环节，必须贯彻始终。明理的首要任务是正确讲解道德概念，不仅把握好概念的内涵和外延，而且更重要的是帮助学生理解道德行为的社会意义。
道德认识过程是由感性认识到理性认识的过程，遵循这个认识规律，我在教学时让学生从具体形象的事例中悟出抽象的道理。因此我巧设的表演形式，使学生在生动、有趣的情节中悟出道理。如：在教学第十一册《为他人喝彩》一课时，我将课文的几幅图编成小品，创设了环境，让几位学生进行了表演。通过表演，使学生懂得了欣赏别人，不仅表现出自己心胸宽广，更重要的是可以从别人身上发现和学到自己不具备的优点，使自己变得更加优秀。要知道，每一个人都有所长，也有所短；在任何一个地方，都会有比自己强的人，俗话说“天外有天”嘛。因此，只有适时巧设表演，才能提高品德课的教学效率。
又如：在教学《我们是集体的一员》时，凭借教材，根据学生有活动实践的天性和创造成功的欲望这个特点，大胆创新，设计了“三人四足比赛”、“接力跑步”等活动，让学生在游戏活动中体会个人和集体相互依存的关系，明白集体生活的规则，从而体验集体生活的快乐。为了体现游戏活动的全员参与，并引发学生的集体荣誉感，我把班级这个大集体分成两个小集体，每个小集体派六位代表，进行“三人四足”的游戏。在游戏之前，让学生为同伴鼓鼓劲，加加油，不但使活动气氛空前高涨，而且也使没能亲自参加游戏的学生身临其中。‘三人四足”这个游戏，看似简单，其实也难，必须在三个同学步调一致的情况下才能又快又安全地向前进，因此，我将这个游戏规则定为：走得快，不摔倒。有经验的学生在走之前会商量大家步调要一致，肩并肩，手挽手，齐心协力向前飞奔。没商量过的学生在前进过程中肯定会遇到困难。在游戏结束后，让成功的学生说说成功的秘诀，让落后的学生说说前进中最大的困难，体会到在游戏前商量好，大家步调一致，是成功的一大秘诀。从而让学生懂得了在集体游戏中合作的重要，在合作中相互协调配合更是获得胜利的法宝。
三、巧设角色表演，深化思想导行
品德课教学的最终目的是将教材中主人翁的思想品德内化为学生的思想品德。通过教学使我们所讲的理、所动的情，内化为学生的道德观念思想感情。在教学中，我充分利用一些富有情趣的小品表演，帮助学生将内潜的知识外化为自觉行为。
如在教学第十一册《怎样才是美》一课时，我在指导行为的教学中，运用了角色扮演创设情景，这样就能加强行为实践。我让学生表演了这样一个小品：星期天，小军和小江去逛街时，小军被清洁工人阿姨一不小心用扫帚碰了一下脚，小军就破口大骂：“你这个扫街婆，把我的脚都当垃圾来扫。”那个阿姨说：“对不起，是我不好。”小江说：“小军，你不要这样说，我们是少先队员，应该有礼貌。”当小品演完后，同学们都高兴地鼓起掌声。这时我问：“你们为什么鼓掌啊？”同学们说：“小江是个尊重他人，懂礼貌的好孩子，而且他们演得挺象。”就这样通过小品使学生从形象表演中明白了怎样才是美，怎样才是个尊重他人的孩子，小品对导行方面很有利，给课堂也增添了活力和生机。
四、巧设延伸表演，深化教学观点
陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深刻的理解和感受。我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。
我认为，小学生良好的思想品质和行为习惯的养成不是每周一节品德课就能解决的问题，而是要长期地、经常不断地、多方位反复教育。因此，品德课的“课后延伸观点”成了不可缺少的一环。它可以把课堂教育和日常行为教育有机地结合在一起。因此，我充分利用“课后延伸观点”这一教学环节，适当开展适合小学生身心的活动。例如：在教学第十一册《为他人喝彩》一课学完后，我在“课后延伸观点”一环中布置学生在班内开展《为他人喝彩》的主题班会，要求学生进行社会调查，了解一些由于心胸狭窄嫉妒别人而造成悲剧的事例，在班会上以表演的形式展示事件过程，以反面材料强化正面教育。通过这样，既指导了学生的行为，又使教育观点得到了强化。
又如：在教学《爱护我们的家居环境》一课时，在课前调查中，学生发现环境污染特别严重：村民都把垃圾倒在河堤上；池塘里，河水中随时可见塑料袋、泡沫等，河水呈暗黑色，散发着臭味……要改变这些现状，首先教育学生保护环境，要从自已做起，再发动学生做做家长工作，对家长讲清楚环境污染的严重性。我们班开展了“保护环境，人人有责”活动。带领学生再次实地考察污染情况，掌握第一手资料，探寻导致污染的各种原因；想想提高环境整洁的方法，并设计出实施方案。正是在这富含生活性的情境引导下，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中，去观察、感受、体验他们的生活，使我们的品德教学能更加立足儿童的生活，体验生活、引导生活的理念，实现品德教育的最终目的。教师有意识的将学生课内外，校内外的生活连成一体，使课程延伸到课堂之外，让课程教育的作用幅射于整个生活。
正如叶澜教授所说的：“课堂教学蕴含着巨大的活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”因此，在品德教学中能适当地运用表演法，才能触动学生的心灵，我们的课堂才能绽放生命的魅力，德育教育才会真正有效。