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优化阅读教学情境 诱发学生情感体验
江苏省丹阳市窦庄中心小学：潘伟政
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语文课是小学里的一门应用最广泛、最接近生活、内容最丰富多彩、最有情趣的课。小学语文教学大纲也明确指出：“小学语文对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化有着十分重要的意义。”可是现实中不少学生对语文课却产生了“兴趣危机”，但为什么于永正、李吉林老师的学生们就那么爱学语文呢？他们是用什么秘决吸引学生去学习的呢？这是我经常在思考的一个问题。
吕淑湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”特级教师他们诱人的课堂魅力和不同凡响的教学风采在于课堂上他们为学生创设的那种如痴如醉的情境，那种令学生学而不厌、流连忘返的气氛，那种使学生随着课文内容的波澜而产生的如泣如慕、如怨如恩的感情流动；那种“于不疑处激疑”所激起的使学生们欲罢不能的浓郁和心灵碰撞所融起的智慧的火花。由此可见，我们小学语文教师必须因文制宜、因时而设，积极创设出审美的情境，诱发学生情感共鸣，调动他们的学习内动力，只有学生真正有了学习的兴趣，他们才能自觉地去阅读、探索和钻研，才能在学习中始终处于主动状态，真正成为学习的主人。但如何才能优化阅读教学的情境，诱发学生情感体验呢？我认为主要有以下几点：
一、运用美妙的导入，激发学生的学习兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以“点燃”学生兴趣，集中学生注意力，使学生有一种“向往之”的意识，就成为教师教学成功的关键，而解决这个“关键”的关键在于我们如何在课初的几分钟内，帮学生进行心理准备，紧扣课文内容创造一个良好的教学的氛围。比如：在讲授《雾凇》时，由于四年级学生此时还没有学过凝结的原理，如果光靠教师讲解雾凇形成的原理，学生恐怕不太好理解。当时正是严冬，于是我给学生做了一个实验，让学生们站在玻璃外面，我在里面，朝玻璃吹了几口热气，在外面的学生就看不清我了。学生都很好奇，这是怎么回事呢？我顺手推舟，告诉学生：这里饱和的水汽遇冷凝结而成的白色小颗粒挡住了我们的视线。通过这个形象的实验，雾凇的本质特征已经不言而喻了。这种美妙的导入充分调动了学生学习的积极性，启迪了他们的探索意识。
二、借助多媒体教学手段，创设美的情境
随着科学的发展，教育理念的不断更新，教学现代化逐渐走入课堂，录像、录音、投影、音乐、等多媒体对创设美的情境起着不可低估的作用。教师要根据课文需要充分运用电化教学手段来创设美的情境；这样就会全方位地调动学生各种感官，全身心地投入到课文中去体验、去领会、去把握，用感受补充甚至替代语言，把美的细胞变成一种享受融入学生体内，使学生在得到愉悦和满足的同时吸收知识、开启思维，陶冶性情。如在研读《九寨沟》时，由于我们平原地区的孩子真正领略过湖光山色的神奇风彩的还为数不多，缺乏跟九寨沟交往的直接体验，这就不容易理解作品中那些艺术描写的表现力；如果不把这些问题解决，引导学生真正意义上去进行审美便无从产生。于是我通过各种途径找来了有关九寨沟的系列专题碟片，在放映九寨沟童话般世界的同时，再配以我的抑扬顿挫的朗读，在我设置的这个情境中，学生被深深感染了，真正聆听了平湖飞瀑，小桥流水，领略了雪峰插云、异兽珍禽的奇异景观，从而激起一种对祖国山河无限热爱的感情。
三、运用美的语言去感化学生，渲染情境
现在的小学课文大多是文质兼美、朗朗上口的雅文，本身就极富有感染力。这就为教师用语言创设美的课堂教学情境提供了得天独厚的条件。“落红不是无情物，化作春泥更护花。”如果教师能在语文教学中充分发挥语言的魅力，有机沟通和联系教师、作者、学生的情感，使彼此间灵犀相通，感情共鸣，我想这必能提高学生对语文学习的兴趣。
我在教学中就经常大胆运用朗读，以此来渲染课堂教学情境。古人云“读得好，则不待解说，自晓其义。”在教《在大海中永生》时，我用有感情的范读创设了庄严肃穆的情境，在哀乐的交织下，学生仿佛置身于失去伟人的无比哀痛的境界中，此时再来讲读课文则水到渠成了。
又如教学《我的战友邱少云》时，由于我在备课时受到了邱少云不畏牺牲、严守纪律的崇高精神的感染，在教学中当我讲到“我的心绷得紧紧的，……泪水迷糊了我的眼睛”时，我不知不觉进入了情境：“一团烈火把邱少云整个儿包住，烈火烧身的痛苦怎么忍受得了呢？我只能眼睁睁地看着我的情同手足的兄弟活活地烧死。这是比刀还疼的痛苦啊！止不住的泪水迷糊了我的双眼。”此时，我的“情”与作者的“情”交融相通，有效地诱发了学生的情感体验，使他们受到了深刻的感染和教育。
教师的态势语言也很重要。教师随教材内容自然流露出的喜怒哀乐等表情变化和恰到好处的手势与动作，有助于唤起学生对教材感情的共鸣；另一方面，关注学生表情、动作的反应，并据此判断学生感知和理解和程度，及时调整情境，改变手法，推进教学。
四、运用美的板书设计，辅导创设审美情境
板书要清晰、合理、新颖而富有创意，教师只有在深钻教材的基础上进行精心的板书设计方能更好地辅助教学，也更易于学生接受，同时还能给学生一种视觉上的审美享受。彩笔的运用更有画龙点睛之妙。比如，用红色彩笔板书《菩萨兵》以暗示“红色光明的希望”的象征意义等等。板书的形象化能很好地激发学生的兴趣，集中学生的注意力，使学生在极短的时间内的心理过程与教师的授课过程冰雪消融、产生共鸣。
五、设置情境，展开想像，着眼于创新思维的培养
教师如果能因文制宜，运用语言描述或其它形象化手段，把某种情形，某种状况，某种景象表现出来，使学生能身临其境的话，那么在这样的氛围下，学生们已经暂时变成了该情境中的某个角色，此时思考问题就必然要与该情境的节奏相吻合，学生的思维就会活跃起来。如教学《卖火柴的小女孩》一课，教师引导学生生动地表演了小女孩的三次擦燃火柴的情境后，我接着说：假如你就是小女孩的奶奶，恰巧此时你复活了，来到小女孩的身边，你会说些什么呢？教师的话已经把学生领入了那个特定的情境中，他们都是其中的一个角色，当他们通过思考，发表自己见解的时候，就已经逐步理解掌握了应学到的知识。教师作画龙点睛式的点拨时，学生已经心有灵犀了。
以上是我粗浅的几点看法。总之，只有优化阅读教学的情境，诱发学生对课文内容的情感体验，才能在潜移默化中推动学生“学文”，在“随风潜入夜，润物细无声”的语言滋润中引导学生“悟道”。也只有充分开发和利用情感因素，才能优化语文课堂教学，让学生真正受到课文思想感情的熏陶，有效地感受和吸收课文的语言，把课堂创新推向一个更为广阔的天地。