物理教学反思：一堂好课的标准.docx

物理教学反思：一堂好课的标准 物理教学反思：一堂好课的标准 学习了阿基米德定律后，学生对浮力有了肯定的熟悉。而初二学生心理和认知进展规律要求在教学中要充分调动他们的激情。他们不喜爱枯燥的理论分析和教条式的计算，但乐于参加动手试验、观看现象、了解与物理规律有关的图片。在玩中学更能激发学生的情感。初二学生已经不满意简洁的例题计算，他们喜爱探究自己熟识的或与所学学问有关的生活现象、科学大事。教学中布置贴近学生生活的作业，为他们供应一个适合共性进展的空间，这样才更能激发和培育他们的制造性。 物体浮与沉的探究活动，由于学生已经学过了力与运动的关系和二力平衡条件，我未让学生通过试验去探究浮沉条件，而是通过理论去探究浮沉条件，有利于学生理解和应用物理学问。 本节课分为四个活动，活动一通过演示试验和生活阅历，设置疑问，引出课题物体的浮沉现象；活动二通过学生小组合作试验探究转变物体浮沉状态，小组争论总结方法；活动三教师从力与运动的关系引导学生对于浮沉进展理论推导，得出浮沉条件；活动四通过生活中的实例让学生了解潜艇、热气球、孔明灯、气艇的原理，进一步理解浮沉学问，增加学生物理学问生活化的意识。 在物理教学中，提倡“讨论性学习”的目的是：使学生的学习方式根本转变。但是，转变学生的学习方式，首要的是要转变教师的教学方式。假如教师的教学方法仍旧停留在原先的灌输式的教学方法，那么学生的学习方式的转变就无从谈起。把课堂教学的重点由重教法转为重学法、由教师的讲转化为学生的主动学，使学生参加学习的全过程，让学生在积极主动的状态下进展学习。 要到达这个目的，提高45分钟的课堂教学效率是关键，更重要的是从学生的需要动身来设计教学，使教学过程呈现出师生互动、生生互动的和谐状态，这就要求自己在教学过程中要表达课程改革的新理念，转变角色。在课堂中营造民主、合作、互助的教学气氛和愉悦轻松的教学环境，使学生“敬重、理解、合作和关怀”进而学会交往，改善人际关系，形成良好的共性品行。 篇2:一堂失败语文课的教学反思 一堂失败语文课的教学反思 名师引领课是一项有益于教师们进展提高的活动，在这项活动中，我也的确收益匪浅。别的教师的胜利之处当然令人成长，自己的做课失败更令自己不停的端详自己、反思自己。 这些年来，我做过许多课，但像乡下人家这么失败的课却好像还没有多。缘由是什么？我想，就是一个词“功利”。我原来预备一节课，只有一个中心-通过这篇文章或这节课的学习，要让学生学到些什么，把握些什么，领悟些什么，提高些什么。围绕这几个“什么”，我去吃透教材，去查找教材中的可以引发学生发散思维的点，然后依据教材的特点确定教学思路，而这种教学思路又往往随着学生在课堂中的表现而适时修正。可以说，原来备课讲课，我关注的就是教材，就是学生。但这一次，我“功利”了。不知道为什么，这次讲课我心里有着很大的压力，在备教材，备学生之外，我更多的在揣想听课人的喜好，更多的关注我用的方式是不是够新奇，够得上新理念的要求。我一次次备课，一次次推翻自己，一次次重新构思，一次次被新的想法替代，而推翻、替代前者的缘由不是教材把握的问题，不是学生的问题，而是这种路子不新，这种方法或许教师们会挑刺，这种思路不好操纵课件等等。正式上课前，我有一次试讲，是在七班，没有人听课，我的脑海里就是我、教材、学生三者的沟通，可以说我对学生完全的不熟识，然而那堂课学生参加热忱得到了极大的调动，课堂闪光点层出不穷，孩子们对文章的体会重点突出，比拟到位，效果相当不错。 唯一的缺憾，就是我按着课文的挨次，给学生捋了一条线，有牵着学生鼻子走的嫌疑，这也是听课教师给我提的建议。这建议和我心底的犹疑不谋而合。所以，我打算换方式，换一种理念上更先进的方式进展这一课的学习，尽管这一方式连我自己都不知道自己能掌控多少。还是为了听课人的感受，我又做了一件很傻的事情，那就是告知学生上课肯定要关注自己的嘴，不要有的没的都说-或许我这一次真是太重视听众了，一下子封住了学生的嘴。这两个打算都给了我这堂课致命的打击。换方式却没有坚实的根基，致使课堂失去掌控，失去掌控后又急于“收网”，又收的不得法，整篇文章泛泛而谈，泛泛而讲，缺少重点，不但文章的内涵难以深入体会，就是学问点也没有得到较好的学习，整堂课的学习是教师累、学生累、听课的也累。让学生闭嘴的做法更是愚蠢，我原来都是喜爱让学生情愿说什么就说什么的，课堂气氛活泼，课堂的自然生成也多。这一次一个是不情愿让人觉得班级纪律不好（这回倒不是说纪律不好了，成了一班闷葫芦了），其实哪个班没有几个爱说的呢；一个就是自己换教学方式，原来心里就没有底，假如学生给扯远了，可怎么收啊（想的还是听课人，心里没有学生）。 另外，课件这个本应当成为这堂课学习的有益补充的帮助设施，在这次讲课中真真正正成了“鸡肋”-食之无味，尽管美丽，却和开放式的教学思路不相符，难以操控；弃之惋惜，这些图片真的很吸引学生，对学生加深对课文的理解有好处。但鸡肋就是鸡肋，在关键时刻，它就成了绊脚石-学生第一个喜爱的景在最终，课件中的图片也在最终，就得硬把图片提喽出来，很是生硬；课件中的图片很好，学生没有人喜爱，你还得硬让人家看，也很煞风景。许多时候，我走上讲台就忘了自己，经常是把自己和学生和文本融为了一体了。有教师就说我，寻常看着病怏怏的，一副有气无力的样子，一上讲台就像打了*一样，真的，那时真的忘了自己的病痛、难过。但，这一次，我总觉得自己像一个演员，演给听课的人看，我的心里不只是装着学生，更装着很多不该装的东西，我想学生们也感觉的出来，所以我累，他们更累。想想，真的很对不起他们。 这堂失败的语文课不能说一无是处，为什么？由于在不断的自我责备，自我反思中我明白了许多东西。功利之心不行无，但功利之心有时候可真可以害死人。尤其是我们做教师的，我们教的是学问，是学问，是实实在在的东西，要不得丝毫的“功利”。就像我这堂课，自己顾及的东西太多了，反而失去原来该有的东西。这几天的反思让我有了些许收获，那就是-自然地就是科学的，适合的就是最好的。盼望我日后的每一节课，都将学生满满装进心中；盼望我日后每一节课，都将自然贯彻课堂始终。