鸡兔同笼的教学反思范文多篇.doc

鸡兔同笼的教学反思范文多篇 对于我班多数的学生来说，学习鸡兔同笼可能会有必需的难度。所以在这节课当中，我主要借助教材上的列表法同时结合引导学生画图的方法，再协作假设法。充分运用了动手操作这个手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的根本解题思路。 例：鸡兔同笼，有20只头，54条腿，鸡、兔各有多少只? 师生共同经受了三种不同的列表方法：逐一列表法、跳动式列表法、取中列表法后问：能用图形来表示鸡兔头和腿之间的关系吗? 引导学生画图的方法去试：先画20个圆圈表示20个头，再在每个动物下面画两条腿，20只动物只用了40条腿，还多出14条腿，把剩下的14条腿要给其中的几只动物添上呢?(7只动物分别添2条腿)。这7只就是兔子，另外的13只就是鸡。这时候有学生问能把动物都看成是4条腿的吗?在师生们的共同操作下再把腿依次削减，也得到了同样的结论。 虽然这只是一个简洁操作活动，但是，在画图的过程中充分调动了学生的专心性，经受了一个探究的过程，这时候再介绍假设法就水到渠成了。也实现了运用多种方法解决问题的目的。起到了意想不到的效果。 鸡兔同笼教学反思(二)： 鸡兔同笼问题有必需的难度，课前我对我班的学生进展了估量。一小局部学生接触过鸡兔同笼问题，但对于多数的学生来说，学习鸡兔同笼可能会有必需的难度。所以在这节课当中，我打算主要借助教师引导探究这个手段，让学生在尝试，探究，合作中弄懂鸡兔同笼问题的根本解题思路。 鸡兔同笼原来就是很抽象的课程，估量学习鸡兔同笼可能会有必需的难度。所以也只能根据课本那样的列表法，再协作假设法、方程。充分运用了动手操作这个手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的根本解题思路： (1)鸡兔同笼，有2只鸡，3只兔子，问鸡、兔共有多少只脚?多少个头?再让全部的兔子扮演成鸡，让学生观看脚数有什么变化?头数有什么变化?一只兔子少了两条腿，三只兔子少几条腿? 出例如题：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有8个头，从下面数有26只脚，问鸡和兔各有几只? 从而让学生假设全部是鸡，从而找出不同，即脚数的变化，进一步讲解脚数的变化是谁的少了?少的10条腿是鸡的还是兔子的?几只兔子的?求出兔子的只数，让学生动手假设全是兔子，求鸡的只数。找出关系： (总足数-总头数鸡足数)鸡兔足数差=兔数 (总头数兔只数-总足数)鸡兔足数差=鸡数 (2)我让学生用方程，设有x只兔，鸡用(8-x)，找出等量关系： 鸡的脚数+兔的脚数=总脚数 4x+2(8-x)=26 2x=10 X=5 8-5=3(只) 师生共同经受了二种不同的方法：假设法、列方程三种方法，让学生自己选取喜爱的方法解决孙子算经中的问题。学生很自然地选取假设法和列方程方法，自觉进展方法最优化。由于究竟鸡兔同笼问题比拟难。但教学中也存在着许多问题，反思如下： 1、学生汇报时，能够多找学生汇报，其他学生可能会听得更明白。 2、培育学生质疑潜力，听不明白的准时向别人提问，准时解决不懂的问题。 3、学生比拟喜爱假设法，但发觉推理时思路不清，简单出错，假如准时指导学生写推导过程就会较好地避开问题的消失。 4、强调运用方程解此类题时设足数多的为x，有足数找等量关系。 本节课，在整个课堂中，在问题得到解决的同时体验到了胜利的喜悦，感受到数学学问的价值和数学学习的乐趣。但在教学时间的掌握上还略显紧急，一些环节的处理还就应在从主次的角度更好地进展设计。 但在平常的教学中也存在值得我们进一步思索的问题： 1、小组合作学习中教师如何调控才能进一步提高合作学习的效率，如时间的把握、学生合作过程的掌握、合作学习的效果等; 2、要想大面积提高课堂教学效益，务必在课堂中注意培优辅困，共性是学困生的辅导如何在课堂教学中落实，使他们透过教师的引导取得明显的学习效果，真正落实新课标提出的“不同的人在数学上得到不同的进展”目标; 3、有好处的练习及作业的设计要思索有利于学问点的落实，要能激发学生的兴趣，还要思索练习资料的层次性，手段的敏捷性，逐步培育学生的创新潜力和动手潜力。 鸡兔同笼教学反思(三)： 鸡兔同笼教学反思 鸡兔同笼为流传的数学趣题，在本册教材中呈现的解决问题的方法，都是透过假设举例与列表的方法，以及列方程方法查找解决问题的结果。课堂上引导学生用画图的方法去试：先画20个圆圈表示20个头，再在每个动物下面画两条腿，20只动物只用了40条腿，还多出14条腿，把剩下的14条腿要给其中的几只动物添上呢?(7只动物分别添2条腿)。这7只就是兔子，另外的13只就是鸡。这时候有学生问能把动物都看成是4条腿的吗?在师生们的共同操作下再把腿依次削减，也得到了同样的结论。需要留意的是，教材选“鸡兔同笼”这个题材，主要并不是为了解决“鸡兔同笼”这个问题本身，而是要借助“鸡兔同笼”这个载体让学生经受列表，让学生在大胆的猜想、尝试和不断调整的过程中，体会出解决问题的一般策略。 教学中我补充了其他的解法，让学生用自己喜爱的方法解决问题，进而凸显了本节课的价值。 就本堂课而言，还存在以下问题; 1.由于注意模式，合作沟通，教师点拨这一块不够透彻，没有关注到差生。 2、我在假设之后怎样验证结果是否正确分析得较细，但对怎样假设觉得没有引导好，过程中消失了学生只假设了鸡的只数，然后依据腿的数量去推算出兔的只数，误会了题意。 3、小组合作学习中教师调控潜力需进一步提高。如时间的把握、学生合作过程的掌握、合作学习的效果等; 反思本节课的教学，以便在以后的教学中扬长避短，不断突破，使教学走上一个新台阶。 鸡兔同笼教学反思(四)： 鸡兔同笼教学反思 “鸡兔同笼”在以前是属于奥赛典型题，如今编入新课程教材第十一册中。对学生尤其是根底不好的学生来说有必需的难度，共性是用假设法解答，学生理解起来很难，我主要借助教材上的列表法同时结合引导学生画图的方法，再协作假设法。充分运用了动手操作这个手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的根本解题思路。例：鸡兔同笼，有35只头，94条腿，鸡、兔各有多少只?我先化繁为简，把例题改为8只头，26条腿。刚开头采纳教材中的逐一列表法，让学生自己去推算出来，学生觉得这种方法罗嗦。我就推举用中间列表法，发觉鸡4只，兔子4只，腿就一共有24条，再进展增加或削减，最终得到了3只鸡，5只兔。学生的速度就加快了。另外，引导学生透过对表格的理解，利用假设法来解决问题。再透过画图验证：先画8个圆圈表示8个头，再在每个动物下面画两条腿，8只动物只用了16条腿，还多出10条腿，把剩下的10条腿要给其中的几只动物添上呢?(5只动物分别添2条腿)。这5只就是兔子，另外的3只就是鸡。画图的思索过程实际也就是假设方法的思索过程。学生听明白以后，让学生试着做练习题。最终还指导学生运用方程来解决这类问题，他们对本节课把握的还不错，这天的一些题目里也证明白学生喜爱这类题目，虽然很难，但我信任，只要学 生喜爱了，那么再难的数学题都不是问题了。 鸡兔同笼教学反思(五)： 数学广角鸡兔同笼教学反思 鸡兔同笼问题教学有必需的难度，课前我对我班的学生进展了了解。一小局部学生接触过鸡兔同笼问题，但对于多数的学生来说，学习鸡兔同笼可能会有必需的难度。所以在这节课当中，我打算主要借助教师引导探究这个手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的根本解题思路。 本节课，在整个课堂中，在问题得到解决的同时学生也体验到了胜利的喜悦，感受到数学学问的价值和数学学习的乐趣。但在教学时间的掌握上还略显紧急，一些环节的处理还就应在从主次的角度更好地进展设计。 对于本节课我个人认为在设计上还是有必需优势的，主要体此刻以下几点： 一、在课始，导课局部，我出了一些由易到难的问题，实质是解决鸡兔同笼问题的智力热身活动，为鸡兔同笼问题的提醒做好了奇妙的铺垫。学生在解题过程中，初步感知了生活中的鸡兔同笼趣题，明白了鸡、兔的头数与鸡、兔脚的只数之间的简单关系。好的开端是胜利的一半，抓住学问上的联系激发了学生的学习热忱。然后以一个数据比拟小的鸡兔同笼问题，来引导学生，经受列表法，探讨假设法和方程法等多种解题策略和方法，并用教具和多媒体课件的展现，帮助学生比拟直观形象的理解解题方法，从而更好的突出本节课的重点。 二、由于“鸡兔同笼”问题在小学五年级学稍简单的方程时消失过，也有小局部学生可能在数奥书上见过，会做。大局部学生不是很会做，因此在备课时我充分思索到这个状况，所以在教学本课的重难点用假设法解答“鸡兔同笼”问题的第一局部假设全是鸡时以教师引导对学生进展分析，加以教具演示，帮助学生理解这种方法。然后学习假设全是兔时，以学生依据刚刚的学习和理解自己独立完成并说明对每步理解，再用课件展现分析过程。透过这两步的学习，大局部学生就应根本能利用假设法来解答“鸡兔同笼”问题。、 三、在这节课上我没有讲古人用的“抬脚法”的方法。这主要是依据学生的理解潜力和时间上的思索，原来这节课讲的方法就许多，共性是假设法学生理解就有困难，再将“抬脚法”讲了，可能学生消化不了，以其都没弄清晰，还不如分成两节课来讲，别外就是时间问题，假如把“抬脚法”讲了，可能学生练习的时间就少了，没方法有效的进展课堂稳固。因此，这节课我没有讲古人用的“抬脚法”。 四、我认为本节课的重难点都就应是在用假设法来解决“鸡兔同笼”问题上，在这局部的设计上，我看了许多资料和课例。都说得较为简洁，并有不同的说法。在假设全部都是鸡那里，用26-16=10条腿，那里就应说是“多10条腿”还是“少10条腿”呢，教材上只是简洁的说“这样就多出了10只脚”，透过我的分析，我觉得以假设后的腿与实际比学生较简单理解，当说到这个问题时能够直接说“比实际少了10条腿，为什么少呢?是把兔当成鸡算了，”那里是把兔假设成了鸡，确定就应是少算10条腿。假如说成“多10条腿，为什么多呢?”就不好给学生解释了。这样也便于同前面的把一只兔当成一只鸡算就少2条腿联系起来。 缺乏之处： 本节课在时间的安排上不够合理，导致本节课我并没有完成我预设的资料。本节课重在方法的渗透，学生务必经受多种方法解决该类问题的一个过程，而这个过程是肯定不能走过场的，务必实实在在的引导，这样学生务必有足够的时间，不断调整解题策略，逐步探讨出不同的方法，找到合理解决问题的策略，这样一节课的时间就显得不够用了，导致最终没有时间来解决生活中更多类型的实际问题。