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语文优秀教学叙事：
欣赏探究 激活课堂
武汉市警予中学 向爱红

那一天，我上课时请学生背诵梅尧臣的《鲁山山行》，坐在前排的徐佳同学竟然将“人家在何许，云外一声鸡”背成了“人家在何许，云外一只鸡”。同学们哄堂大笑起来，徐佳的脸也红了。看到这一幕，我情不自禁地想起了上学期学习杜甫《望岳》诗的一幕——
为了节省时间、提高上课效率，我先让学生听写这首诗，结果部分学生将‘岳’写成了‘月’。
我：同学们，望岳的“岳”应该是哪一个月？
有学生说是山岳的“岳”有学生说岳飞的“岳”，调皮的陈黎说是老岳父的“岳”。全班同学顿时哄堂大笑。
看着陈黎满脸通红的样子，我不仅没有给他台阶下，还想起他平时的种种调皮劲，就板着脸说“俗气”，然后在黑板上订正正确答案。我发现他的脸更红了。后来语文课上他再也不岔了，但我从他上课的眼神分明看出了厌恶，学习的兴趣与热情荡然无存。
是的，以往，当学生“标新立异”时，我总喜欢一味地斥责，全然没有顾及到学生的自尊；当学生出现错误时，我总喜欢立即引导学生纠正错误，甚至将答案和盘托出，全然不给学生思考的空间，结果没有经过思考的答案便成了死的知识，让没有开动脑筋的学生因缺乏学习中的阻力和困难而变得疲惫甚至迟钝。往往一个小小的错误由于处理不得当，不仅严重的挫伤了学生们的学习积极性，大家生怕回答错了而遭到同学的嘲笑，而且语文课也越来越沉闷，学生的智力也似乎变得迟钝。
语文新课标要求：学生要成为学习的主人，应主动探究、发现问题、解决问题。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。”“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童这种需要特别强烈。” 思考的过程是解决问题的过程，才能成为名副其实的脑力劳动。教师越是善于把学生的思维活动赋予解决问题的性质，学生的智力也就能越加积极地参与到这项活动中来，学习中的阻力和困难也就越加清楚，因而脑力劳动的过程也就在某种程度上成了克服困难的过程。那种认为把教学内容讲得越清楚，越明白，学生的问题就会越少，他们的知识就会掌握得越牢固的教师，是大错特错的。好老师决不会越俎代庖地替学生解决难题，他们对学生的关心首先表现在让学生明白摆在他们面前的困难是什么，要想克服困难，不仅仅需要孩子们集中极大的注意力，而且需要他们付出极大的意志力。要想学生做到这一点，包容学生，用欣赏的眼光来看待学生的错误，创设民主、平等、宽松的课堂氛围是必不可少的前提。要想真正地掌握知识，不仅仅要在学生面前揭示教材内容的本质，而且要教给学生怎样思考，让他们独立地，自觉地深入到教材的语言文字中来，细细咀嚼。
这一次，我决定引领学生借助词自己去发现、研究、探索，让学生们更深层次的思考，去感受汉语言文字的魅力，领会语文的奥妙。
我微笑着接过话题，对学生们说：“徐佳同学很有创意，大胆的改编了句子，那么，他改编得怎么样呢？”我的微笑激起了学生的热情，有学生立刻答道“就一个字的区别，好象也可以。”我接着说，“‘一声鸡’与‘一只鸡’的确只一字之差，可境界全然不同，大家开动脑筋想一想、议一议，到底有什么不同呢？”
同学们陷入沉思中，之后，开始议论纷纷。有学生说“声音是靠我们的耳朵去听的，是从听觉的角度来写的；而一只两只的‘只’是靠我们的眼睛去看的，是从视觉的角度来写的。”这一下，似乎激活了学生的思维，“对，‘只’应是眼前的实景，前面是‘云外’，既是云外，又怎么能看得清楚呢？”“‘声’字是虚写的手法，‘只’字是实写的手法。”“虚写的妙处在于创设了一种缥缈淡远的意境，给人留下了广阔的想象空间。”太妙了，我的课也仿佛渐入佳境。我连忙问“想到了什么呢？”聪明伶俐的袁涵同学说“前面‘霜落熊升树，林空鹿饮溪’，已经是很奇异的美景了，现在，白云缭绕，那里面会藏着多少奇异的景物啊！读者觉得什么景美就可以想象什么景。”思维敏捷的黄晶婉同学接着说“我想到了唐代诗人杜牧的《山行》中的诗句‘远上寒山石径斜，白云生处有人家。’两句有异曲同工之妙”……
徐佳同学的脸上写满了惊喜，情不自禁地感叹到“真想不到小小的一个汉字，竟生出如此多的情趣；汉语语言文字竟有如此丰富的意蕴。我明白了古人为什么会吟诵出‘三句两年得，一吟泪双流’的诗句来了。”他的眼睛里满是自我深入探究之后的成功的喜悦。
学生出错，教师没有了指责，反而包容学生、用欣赏的眼光巧妙引导，不仅给学生们提供宽松、自由、民主的课堂氛围，搭建思考品味语言的平台；而且让学生们扮演了发现者、研究者、探索者，其课堂效果超乎我的想象：他们的学习兴趣与热情被激发了出来，积极主动收获的知识，不但学得牢固也学得特别深刻。对他们而言，学习的过程就是一个发现、研究、探索的过程；就是一个在探究中体验快乐与成功感的过程。在这个过程中，他们发现汉语言文字竟有如此妙不可言的魅力，发现语文竟如此有趣；他们发现自己的思维竟如此活跃，开动脑筋，就会产生智慧的火花。对老师而言，仅仅换了一种眼光，就激活了学生们的思维，激发了学生们的潜能，激活了课堂。这样的课堂，不仅增长了学生们的语文知识，培养了学生们的探究能力，更让学生们体验到了自我主动发现、探究、体验的快乐与成功；不仅很好地挽回了学生的颜面，呵护了一颗颗求知的幼小的心灵；并且提升了他们的思想境界，让他们爱自己祖国的语言文字，爱自己的母语！我没想到，这样的课堂，以前靠教师一讲到底而结果却差强人意变成了老师只须拨一拨就能力顶千斤，而学生们就能寻幽探胜，将学习变成有趣的事情。语文教学的三维目标得到了完美体现！
我陷入了沉思——如何对待课堂上学生们的错误或是“标新立异”，是一味地斥责，还是包容欣赏、相机诱导、点拨？对待课堂上的不和谐的声音，我们是一味地批评，还是理解尊重学生，改变常规教学流程，从学生思维原点出发，引导学生们探求新知，求证结果？答案不言而喻。如果我批评指责学生，那么课堂的民主气氛就没有了，学生们的情绪就会受影响，就不会讲心中所想，他们的思维就没有机会扩展，那么他们的思维又怎能活跃起来呢？要做到这一切，一个教师没有以人为本的情怀、没有宽容的心、没有冷静的头脑又谈何容易啊！欣赏探究、激活课堂靠的不仅仅是一种智慧！