批注教学调查问卷.doc

人们都提倡动笔读书，认为这是提高读书效率的最重要的方法。小学语文老师都会重视个性化批注式阅读教学，除了能收到教学实效，还是要实现素质教育的更高层水平：培养具有独立思考能力的人。小学语文教学中如何展开个性化批注阅读呢？这是一项很有研究价值的事。
我在教学四年级下册课文《巨人的花园》时，有一学生发言说巨人建起高大的围墙，以粗暴的态度把孩子们挡在花园的外面，这是很自私的。我说，你可以把你的评价“自私”写在旁边。另外的孩子马上也要写上这个词，我立刻说：“你们不用写，这只是他的感受。你们也许有更恰当更喜欢的词来评价巨人的行为。”有一个学生马上说，这不完全是自私，这是因为巨人太珍惜他的花园了。我说对，你可以写上你的感受：太珍惜。这是人之常情。许多同学都同意这种观点。后来我们读到课文后面时，我们更全面地认识到：巨人发现了花园一直是冬天的原因后，他马上改变了对孩子们的态度，推翻了围墙，亲吻那个到花园里来玩的孩子，说现在花园是你们的了。其实他本性并不自私，而且也不是愚蠢，他以前对孩子们的粗暴，只是因为他太珍惜他的花园，怕孩子们把花园给毁坏了。当巨人改变自己的错误时，他的善良与可爱的本性就显露出来了。学生读懂了课文后，把对巨人的全面的正确的评价高高兴兴地写在了课文相关句段旁。
课文的批注也是有层次的。我一般分为这几个部分：初读时，数清自然段，把序号写在自然段前，这是为了方便进一步的分段。读明白课文写了什么内容后，再对这些内容进行写作顺序的梳理，在此基础上进行分段练习，把分段的标志清楚地显示在段落后。第二步的批注就是简单地写上段意了，学生此时应该独立地写出段意关键词了。我可能会板书一部分在黑板上，学生要具有作笔记的能力，这也是批注的一部分。第三步的批注就是在精读课文时 的个性化的理解了。学生划出读得深入的词句，在旁边写出真诚的感受，与一起学习的同学交流，带着目的听老师对课文的讲解，补充自己的批注的内容。有感情地朗读课文，有感而发地写出自己的阅读感受。可以是从不成熟到成熟的思维过程，可以是独到的新颖的看法，可以是对自己读书的进一步鼓励，可以是延伸到的课外知识的补充等等。在读中写，在写中读，深入理解，热爱思想，高贵内心，读书的兴趣越来越浓厚。

钢城二小 四年组 萧飞雪

2014．3．13