小组合作学习案例分析《小数除以整数》.doc

小组合作学习主题案例分析
——《小数除以整数》
赵爱丽
俗话说“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，说的就是团结合作的力量，做事是这样，学习更是这样，小组合作学习可以克服教师力量单薄、精力不够等现状，通过生教生、兵教兵，让学生有更多相互交流、学习、沟通、协作、探究的机会和平台，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，让课堂焕发出生命活力。现摘录我最近执教的《小数除以整数》来谈谈小组合作学习的高效与精彩。
片段一：揭示课题后，出示下面“导学案”，先让学生自主尝试，再以小组为单位开展学习。
（一）出示导学案，自主尝试。
1、思考：被除数是小数该怎么除呢？能不能想办法运用我们以前学过的知识来解决呢？
2、温馨提示：
（1）可以将千米数转化为米数，把小数除以整数的除法转化成整数除法。
（2）也可以根据小数的意义，尝试用竖式计算。
（二）小组交流，总结方法
出示小组交流问题：
1、用转化方法计算的同学先说说你的方法。
2、用竖式的同学说说你每步是怎样计算的。
3、重点说说为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐。
【反思】：“自学导航”是 “先学”这一环节的主线，既要简洁明了、具有较强的指向性和操作性，忌过长和牵着学生的鼻子走。还要能体现“独学---对学---群学”这一学习过程。出示“自学导航”让学生静下心来独立研究，独立思考后还解决不了的与同桌商量解决，再小组交流、碰撞、分享，达成小组共识。这样既给了学生独立思考的时间和空间，尊重了每个学生的个性思维，又为学生创设了合作平台，避免了少数优生的意见替代大多数学生的想法，使学生人人参与、人人思考、个个都有成为学习领袖的机会。
22．4千米=22400米
片段二：以小组为单位上前交流展示：
程可欣小组：我们组是将千米数转化为米数，把小数除以整数的除法转化成整数除法：
22．4千米=22400米
22400÷4=5600米
5600米=5.6千米
郭文洋小组：我们组是用竖式计算，先算出224÷4的商是56，根据商的变化规律，被除数扩大了10倍，除数不变，商也扩大了10倍，那么要想得到原来的商就应该缩小到它的1/10是5.6.
我继续引导：郭文洋小组是根据商的变化规律知道除数不变，被除数缩小到原数的1/10，那么商也缩小到原数的1/10，商的小数点要点在6的前面。那能不能根据小数的意义来解释呢？学生不是很清楚，我便引导学生观察竖式，商5后被除数的整数部分还余2，把2化成20个十分之一，并与被除数中原来4个十分之一相加，再继续，4除24个十分之一，商是6个十分之一，所以要在6前点上小数点。我们理解了这一算理，就不用再想商怎样变化了，这样简便。
再引导点拨：比较准备题和例1整数除法和小数除法有什么相同和不同点？
【反思】：这一环节我常思考，教师“教什么？怎么教？”我的理解是学生会的不教，合作学习能解决的不教。教师要结合学生小组展示的情况相机灵活教，教在学生的疑难处、教在思维的盲点处、教在思维的提升处、教在方法的提炼处。以小组为单位上前展示小组的团体学习效果，可以增强小组的学习凝聚力与荣誉感。在小组展示的过程中充分发挥老师的引导作用，用精炼的问题进行追问，促使学生充分展示自己的思维过程。在上述片段中，我结合程可欣、郭文洋小组的展示情况，通过追问使学生理解这几种方法的异同：梳理整数除法和小数除法的异同，让学生明确其算理和算法本质是相同的，都是用几个计数单位去除以除数，计算方法都是“除到商的哪一位，就把商写在那一位的上面”。不同的只是小数除法要考虑小数点的定位。
本节课的精彩来源于学生合作的力量，合作的成功取决于教师“生本主义”的真实程度到底有多少，小组合作的时间是否充足？展示小组是否准备充分、展示的是否有质量？学生倾听度怎样？教师在学生小组学习过程中是否及时了解掌握了学情？展示是否有代表性？展示中教师追问、点拨是否抓住要害……这一系列问题都是我们小组合作学习中应思考、解决的问题。