教师个人参考计划总结读《影响教师一生的100个好习惯》有感.doc

教师个人参考计划总结读影响教师一生的100个好习惯有感不断特别喜爱如此一句话：“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种适应；播下一种适应，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”往常，关于教育教学感受心中有底；但是最近却在教育、教学中却产生了许多困惑，总感受力不从心，寸步难行，用一个字概括确实是“累”。读完妨碍老师一生的100个好适应后，我顿悟了，终于明白本人在困惑什么？本人在难过什么？事实上这是由于一些优秀老师的一些做法，一些适应在妨碍着我，与我的陋习产生了强大的冲撞，我一时找不到我努力的方向了，也不明白如何做才能成为优秀的老师了。妨碍老师一生的100个好适应，读后感受别样，从老师的适应入手分析优秀老师的成长。确实适应妨碍着老师的一生，好的适应有效促进老师的专业成长，并成为优秀老师成功的基石。原来，老师的适应与其他适应一样，也有好坏之分、优劣之别。日升、日落，在来来回回的时间流里，一切都成了适应。“当学生犯错误时，适应于把学生叫到办公室谈话或直截了当找学生家长；当学生的试卷上出错时，适应于要求学生将错题订正并再做几遍；当拿到一本新教材时，适应于找课文中的知识点并照搬”教参“；在课堂教学中，适应于面无表情，适应于不苟言笑，适应于讲讲练练，适应于仅仅关注结果而不注重过程，适应于仅仅布置书面作业；在家长会上，适应于要求家长给学生加压；当一种教育改革降临的时候，适应于观望，适应于墨守成规，适应于以不变应万变；面对教育的窘境，适应于抱怨、伤感、忧虑，适应于放弃心中的目的、追求、理想，适应于远离与躲避。”这是赵国忠老师写在“序”里的一段话。我一一对照，这不正是我心中的矛盾的写照，写出了我的心声。平时作为老师的我大概不断强调要培养学生良好的适应，殊不知，作为一名老师，同样本人在教育、教学中也要构成良好的教育适应。反思本人，我们要求学生定期阅读、看新闻，做摘录，本人却真正静下心来潜心阅读了吗？我们要求学生团结友爱，本人是不是对每个学生都公正；我们要求学生见到老师主动咨询好，我们是不是能主动咨询候学生看起来不起眼的小细节，我能留给我的学生是什么呢？适应是在适应中养成的（普劳图斯），确实。人是需要被提示的，在某一天，某一刹那。当我津津有味地阅读目录时，心灵中那只封闭的耳朵仿佛听到了天赖之音“教育适应篇：教育本身是一种智慧，而老师作为教育者，更需要拥有教育的智慧，老师的教育智慧从哪儿来？从学习中了来，从良好的适应中来；教学适应篇：教学是一门艺术，教学也是充分展示老师魅力的舞台，追求有魅力的教学是所有老师共同的愿景，老师需要通过其良好的适应不断增加其教学魅力，才能激发学生去赞美、仰慕、并主动倾听其教导”一串串句子仿佛打击音乐，敲击着我的心灵：交响乐一“操纵好你的情绪”。作为一名老师往往会肝火旺盛，带着情绪进课堂。某一天由于身体不舒适，这使本人一天的心情都不好。当走进教室的时候不由自主地皱了一下眉头，脸上堆满了“乌云”，小孩们看着我脸上的表情不由自主坐端正了一些。当我提出一个咨询题时，没有人举手，这些小孩今天如何了呢？表情是一人的晴雨伞，也是老师开展课堂教学的晴雨伞，是课堂中最直观，最富有活力、活力，最有魅力的教具。表情在特别大程度上决定着老师教学效果的好与坏，学生学习效率的高与低。“任何时候，一个人都不应该做本人情绪的奴隶，不应该使一切行动都受制于本人的情绪，而应该反过来操纵情绪。不管境况多么糟糕，你应该努力去支配你的环境，把本人从黑背地挽救出来。”大声地告诉本人：让我做本人情绪的主人！交响乐二“面带微笑进教室”。泰戈尔说：“微笑，是世界上最漂亮的语言。当你微笑时，世界爱上了你。”读着如此的优美的句子，我提示本人每天走进教室之前，我都要调整一下本人的情绪，以灿烂的微笑面对小孩们。文中有如此一个故事：一名学生由于学习成绩差特别喜爱捣乱纪律，被老师安排在特别座位，一排一座。因而他也破罐子破摔，更加淘气，后来来了一位教数学的新主任，他对这名学生特别关爱，每次上课都会对他笑一笑，摸摸学生的头，老师这不经意的一笑一摸，却给学生带来了骄傲感、荣誉感。从此，他就对这位老师颇有好感，并爱乌及乌地喜爱上了数学。他确实是大数学家陈景润。走进教室之前，我对本人笑一笑，对本人说：别把本人的坏心情传染给学生，我应该送给学生以欢乐！交响乐三“宽容是一种美，宽容是一种气度，宽容更是一种爱”。教育的全部机密就在于保护学生，著名教育家苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠那样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是漂亮可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破裂，不复存在。学生幼小的心灵就好像露珠，需要老师和家长的加倍呵护。是啊，枯萎的小草需要园丁的悉心呵护。宽容是一种积极、有效、高层次的教育态度，它要求老师真心保护本人的教育对象，以充分尊重学生的人格为前提。由于学生毕竟不同于成年人，他们在心理和生理等方面均未成熟，在生活、学习中出现一些失误和偏向也缺乏为奇。因而，老师的宽容从某种意义上讲恰是治疗学生思想疾病的良方，同时也能缩短师生间的间隔，加强思想感情的交流。在学生出现过错时，老师应循循善诱，心平气和地协助他们认识缺点或错误，提高他们区分是非的才能，重要的是给学生一个开展的空间，稚嫩的心灵需要的更是包容而非苛求。关于青年老师而言，学生确实是他们的弟弟妹妹；关于老老师来说，学生确实是他们的小辈，事实上，宽容确实是一种爱。爱学生是老师之本，没有真诚的爱，就不会有真正的教育。“学而不厌，诲人不倦”“教不倦，仁也” 陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，都是对学生、对教育事业的爱。只有我们献出爱，让学生得到被爱的体验时，他才能从内心真正认同我们、接受教育。教育没有情感，没有爱，就好像池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有情感没有爱，也就没有教育。苏霍姆林斯基说过：“有时宽容所引起的道德震撼比惩处更为强烈。” 民族英雄林则徐曾说：“海纳百川，有容乃大”，道出了宽容的本质；法国著名作家雨要曾说“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的心灵。”所有这些，都对宽容作了深入而透彻的阐释。“海纳百川，有容乃大”，这是宽容；“退一步海阔天空”，依然宽容。明白得宽容的老师，不仅明白得教育，更会享受教育。宽容学生是以人为本、全面开展的客观要求。放低我们的姿势，走到学生中间，平视他们的眼睛，学生会逐步消除与老师相处的恐惧感，乐于亲近老师。所以，老师对学生的宽容，绝不是对学生所犯的错误进展包庇与放纵，而是把尊重、信任、理解留给学生，让学生的自尊心从自卑、恐惧中摆脱出来，消除顾虑，解除学生因犯错误、挨批判而构成的心理压力，恢复师生之间的正常交流，还给学生一份尊重、信任和理解，唤起学生对老师尊重、信任和理解。当学生体会到“老师原谅我了”后，就会释放心中的压力，转化为动力，由消极被动地学习转为积极主动地学习，成为学习的主人。它还能够迸发出一股无形的力量，鼓励学生积极进取，有时还能够调适气氛，构成和谐的场面。师生间和谐统一的气氛能冲淡学生心中不愉快的阴影，能够到达“如今无声胜有声”的效果。胀。学会感恩，为本人已有的而感恩，感激生活给你的赠予。如此你才会有一个积极的人生观，总能健康的心态。好像一首歌所唱，感激明月照亮了夜空，感激朝霞捧出的黎明，感激春光融化了冰雪，感激大地培育了生灵，感激母亲赐予我生命，感恩所有得人，学会惜福，生活才会灿烂、美妙。交响乐五“毫不吝啬地赞美学生”。每个小孩都有成为好小孩的愿望，每个人都有成为优秀强者的思想。赞美学生，是老师发自内心的对学生的尊重。用欣赏、赞美的目光来对待每一个小孩，哪怕只有一次，可能会对学生的一生带来根本性的转变。交响乐六“公正，确实是对学生的尊重”。苏霍姆林斯基说过：“特别难想像还有什么比由于不公正而产生的情感上的麻痹更能摧残儿童心灵的人。”老师公正是教育公正的核心内容，是一条至关重要的职业道德范畴。公正是人类的的一直追求，在社会教育关系中实现公正，是历来教育家、思想家和政治家们尽力倡导的，从大教育家孔子主张“有教无类”的教育公正思想算起，已有两千多年的悠久历史。老师与学生在人格上是平等的关系，尊重学生是教育获得成功的根底。只有平等地对待学生，才能真正建立起良好的师生关系，打开教育的通道。老师对每位学生的态度要保持一致，不能以本人的好反感情、偏袒、庇护一部分学生，鄙视、冷淡另一部分学生，要一视同仁，批判和表扬要恰到好处。学生的情况是多种多样的，个性有不同，才能有差异，智力有高低，品行有上下，家庭情况有差距。爱听话明白事的小孩，爱聪明伶俐的学生，这是人之常情。但是作为一名老师，假如单凭本人的感情行事，确实是一咱狭窄的偏爱，一种不公正的做法。老师感情的倾斜，必定会引起学生的心理倾斜。学生不一定都会明白地用语言来表达对老师的意见，然而他们内心的感受是特别清晰的。你即便采取一次不公平的措施，也会毁掉你长期建立起来的公平声誉，哪怕你是无心的。老师或许不曾想到，学生被本人偏爱也常常会引来许多烦恼，如被同学们孤立等等。从另一角度说，由于老师的偏爱，有些幸运的时机能够轻易到手，使这些宠儿不必再艰辛奋斗，久而久之，这些宠儿便失去了生存的本领，专门寻求别人的保护与宠爱，其命运如何可想而知。因而，老师必须公正地对待每一个学生，让每一个学生体会到本人在集体中的地位是完全平等的，都能抬起头来，挺起胸来，成为集体的主人。老师不能由于某个学生成绩好或听话，就对他在其他方面的缺点放松乃至偏袒，也不能由于某个学生成绩差，或比拟淘气，就对他在其他方面的优点不以为然，乃至成心抹煞。假如那样做，学生就会感到老师最此薄彼，处理不公正，这不仅妨碍老师的威信，也难以建立亲切的师生关系。把师爱平分给班里的每一位学生，这是老师从教的道德责任和道德义务，也是老师为人师表，以身作则的重要内容。老师的公正、无私、仁慈、正直，能使学生在与老师的交往中体验到公正的合理性，从而成为他们成长的健康心理的根底，有利于妨碍和鼓励学生对真、善、美的追求，培养优秀质量，有利于得到学生的信任和尊敬。构成健康的教育活动场面，有利用调动学生学习的积极性、主动性。反之，老师的偏私与不公，必定使学生失去公平感，造成感情的压抑和心理的不平衡，挫伤学生学习与要求上进的积极性，从而妨碍学生对老师的信任，对学校的信任，甚至对社会的信任，不利于学生身心健康和优秀质量的培养。交响乐七“做学生的知心朋友”。 只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的老师。（卢梭）老师的劳动是以“灵魂”去塑造“灵魂”，要协助学生矫正本人的心理偏向，获得理想的效果，老师首先就要具备良好的心理素养，用本人的教育行为、教育情感妨碍学生，发觉和引导学生的行为咨询题，做学生的知心朋友。鲁迅先生早就说了，对小孩的教育，“开宗第一，便是理解”。苏霍姆林斯基也说过：“我敢拿脑袋担保，假如学生不愿意把本人的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么，议论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能有的。”但要做学生的知心朋友，真正理解学生的心理动态谈何容易。一是由于师生在年龄方面存在着代沟，老师喜爱的，学生不一定欣赏，而学生崇拜的又特别难是老师的所爱。二是由于老师的社会职业与学生的社会角色不同，就某种程度来讲，学生对老师心存猜忌与提防，生怕“言多必失”，在与老师的变谈中，往往抱着“投石咨询路”的心理，采取“挤牙膏”应对策略，你咨询一句我答一言，你不掌握实底，我便敷衍敷衍，光打“擦边球”，不接触本质，因而有些时候师生之间的“促膝谈心”，只能是老师开诚布公的摆事实、讲道理，学生则充耳不闻，闻而不戒，起不到一点作用。要改变这一情况，真正与学生心心沟通，就要老师放下“师道尊严”的架子，与学生站在同一层面上，在对待咨询题和事物时同意学生持反对态度，更同意学生申辩本人的理由，老师能耐心听完学生的申述，给予确信和引导，学生才能敞快乐扉，向你倾放，与你交流，你才能打开学生心结，使其摒弃心病，健康成长。李镇西老师参与制定班规，并说：“我是这个班的一般一员，既是制一班规者之一，也是施行班规者之一，既规约学生的言行，也要规约班主任的言行，一班之长不是班主任。”因而，他是受班规惩处最多的一个，特别多事例彰显了他的平等认识。大雪飘飞之日，师生同在雪地里不分尊卑地打雪仗，学生甚至肆无忌惮地将雪砸向躺在地上的李老师身上，以致整个身上堆了厚厚一层，假设不是尚有两只眼睛和两上鼻孔露在外面，真会让人误以为李镇西老师已经葬身于莽莽雪海之中了。因而，学生狂笑不已，欢乐无比。不料李老师一跃而起，将一团冷雪猝不及防地塞入一个同学衣领之中，随后，又是一阵透彻心扉的大笑。在李镇西看来，世上之人，不管地位高低、富贵贫贱，都是大写的人，在人格、精神上都是平等的，他认为师生之间要有平等认识，同学们深为感动，因而，他与学生的平等认识日益渐长，师生感情日深。李老师的“平等认识”就像阳光，照进了学生的心灵。我们只有像李老师一样，用真诚与理解去暖和学生的心，努力去做学生所信任的挚友，学生才会对我们敞快乐扉。美妙的音乐还有特别多特别多，如一股清泉丁丁冬冬，如一场春雨沙沙，唤醒了我心灵的耳朵！好适应是能够给一个人带来幸福和欢乐的“第二次生命”，因而我们有必要常常咨询咨询本人：我过上了幸福的生活吗？我们既然选择老师这一职业，就要积极地面对老师生活。工作和学习不是老师生活的全部，我们还有娱乐、休息和本人的家庭。每次读这本书，我都不断地咨询本人：在教学中，我学会与学生换位考虑了吗？是否为了教学而无视了家庭呢？是否为了工作而抛弃了本来属于本人的欢乐呢？坚信更多的人会像我一样，会在这本书的启发下情不自禁地自我考虑、自我反省，从而拥有更多属于本人的思想。教育是心灵对心灵的交流，灵魂对灵魂的塑造，境地对境地的提升。真正的教育存在于人与人心理间隔最短的时刻，存在于无言的感动中。假如我们老师能够蹲下身子，放下架子，走进学生中间，用民主的认识、民主的态度，去培养民主的性格，那么我们的教育就能塑造出个性厚重、人格强健的有用之才出呢？雄关漫道真如铁，而今迈步从头越，没有真正的俯首称臣，就没有真正的王者。希望是美妙，但绝望亦是宝贵的，得到的不一定是真正的拥有，失去亦不是真正的失落，请不要让那些能够把握的瞬间与我们擦肩而过，如今的我，珍惜每一次与学生相处的瞬间，只有学会尊重，才有真正的教育，只有理解和宽容，才能让爱有梦的地点。感情有了住所，才能缔造幸福之花，才能在从教的路上感受别样风情，我珍惜每一次学校给我的时机，让我们身为班主任的人，都明白得在教育别人中成长。尊重学生、维护学生的自尊，并不等于对学生的放任，对学生的咨询题不闻不咨询、听之任之，无要求、无检查、无赏无罚，顺其自然。如此只能使学生放纵、任性。久而久之，班主任也就不被学生放在眼里。所以，班主任的威信更不能用专来确立。那样只会造成学生对班主任外表顺从，背后抗拒，或者是消极对抗，甚至是直截了当对抗制。因而，班主任要想建立一个良好的班集体，必须把自尊还给学生，把威信留给本人。予了大树光芒，大树在成长中却为别人遮风避雨。自然界万物都遵照着自然规律，从开花到结果园丁付出了大量的心血，从花开到花落，也是有期待有失落。七年前，我走出了大学那令人难忘的校园，走进了蛟河二高中，开场了从教生涯，至今已有七年的班主任经历，从最初的稚嫩轻狂到如今的些许成长，我曾抱怨过我的学生，认为他们的学习、行为适应、为人处事的方式实在让我感到头疼，而今我更感激我的学生，是在教育你们的过程中，我明白得了为师之道，经历过才明白什么是难能可贵，失败过才明白什么是好高骛远，脚踏实地的可贵，用时间的流逝换取本人的阅历的丰富，用本人真实的付出换得一生的无怨无悔，我真诚的说声感激你我的学生，是你让我在班主任的工作生涯中学会了坚强。记得在刚参加工作时，因学生没有做到我所说的要求，非打即骂，缺少一定的技巧和方法，总想把班级内不好学生全部都弄走，这个班的方方面面不就成功了吗？同时也剥夺了特别多人在求学道路上的权力，那时的我还以为本人的所谓“成功”感到沾沾自喜，但如今真是懊悔莫及，如今回想，纵使走了一个让你不太满意的学生，还会有另外的学生站出来，当教育的个体你不能成功的转化，那是我们才能的缺乏、方法的不得当，而从那些行为适应不好的小孩中又让我们明白得每个人都有本人的优点和缺点，没有找到别人的优点，就妄下结论，是天大的幼稚和无知，这个世界本就没有完满，为什么不让有些事情成为一种缺憾的美呢。我本人犯错误的时候，总是以一种老师的姿势去面对别人，而不能俯下身去，放下本人的架子与别人沟通与交流，人类的语言艺术又是那样的博大精深，而我却又是那么才疏学浅，数学中的曲线都可能出现断点，人的成长中难免也会出现断点，为什么让他们在迷茫和无知中失去自我，也许这一生我都无法忘却某些回忆，那确实是当一名一般的班主任亦是难能可贵，架起感情的桥梁，我们是缔造者，又何必吝惜本人的一次次付出呢？雄关漫道真如铁，而今迈步从头越，没有真正的俯首称臣，就没有真正的王者。希望是美妙，但绝望亦是宝贵的，得到的不一定是真正的拥有，失去亦不是真正的失落，请不要让那些能够把握的瞬间与我们擦肩而过，如今的我，珍惜每一次与学生相处的瞬间，只有学会尊重，才有真正的教育，只有理解和宽容，才能让爱有梦的地点。感情有了住所，才能缔造幸福之花，才能在从教的路上感受别样风情，我珍惜每一次学校给我的时机，让我们身为班主任的人，都明白得在教育别人中成长。尊重学生、维护学生的自尊，并不等于对学生的放任，对学生的咨询题不闻不咨询、听之任之，无要求、无检查、无赏无罚，顺其自然。如此只能使学生放纵、任性。久而久之，班主任也就不被学生放在眼里。所以，班主任的威信更不能用专来确立。那样只会造成学生对班主任外表顺从，背后抗拒，或者是消极对抗，甚至是直截了当对抗制。