《清平乐村居》教学琐记.doc

《清平乐 村居》是南宋著名词人辛弃疾的一首描绘农村生活的词。作为一种文学样式，词对于小学生来说还相对比较陌生。小学生平素接触到的还是诗歌偏多一些，但也初步接触过一些，如《渔歌子》《忆江南》以及《水调歌头 中秋》等。作为古典文学的词，放进小学语文教材的多是浅显易懂脍炙人口的，小学生理解起来相对要容易些。
课前，我自己先朗读了几遍。虽然早就倒背如流了，但备课之前的读课文已经成了我的必须功课了。在朗读的过程中，我也有了自己的思考。
我一向反对将语文教学复杂化，简简单单教语文是我的追求。像这样的一首词，学生只要能读会背了解大意，同时受到古典文学的熏陶，这就足够了。至于用一堂课就能提高学生的语文素养等等那简直是痴人说梦天方夜谭。要知道，罗马城不是一天建起来了，学生的语文素养是在长期的语文学习中逐步形成的，而不是某一课的功劳。
基于我自己这样的认识，我将这堂课的目标定位为“读、背、想象情景”，因此我的程序也基本定格：
活动一 熟读成诵 小组展示
这一环节旨在达成朗读和背诵任务。诗词教学在我国是有传统的，读和背是最大的利器。我想，无论课改走到哪一步，对传统的继承和发扬始终是不可丢弃的。无论要想在诗词教学中达成怎样的目标，会读会背始终是最基本的要求。
活动二 再读课文 想象画面
这一环节旨在将理解词的内容。借助想象词所提及的景和人，将这首词所描绘的情景通过想象在学生头脑中充实丰满起来。想象画面只是一个手段，感受词的意境才是最终的目标。古诗词最讲究意境，而且这意境要依靠读者自己的想象才能感受得到。词的意境应该是一个整体，而并非通过对词的肢解性理解来获得的。
活动三 品味课文 交流感受
这一环节是由学生读了课文之后，用一个词概括自己感受到的作者的情绪体验，旨在引领学生深入作品内部，感受词人的情感，同时加深对作品的感悟。
活动四 课外拓展 古诗词中的农家乐
这一环节旨在整合古诗词资源中的农村题材诗歌，借以积累诗词，提升自己的语言修养。当然，正如前文所说，这只是无数积累中的普通一课。我并不奢望凭借这一课就立即提升了学生的语言修养。但这是必须做的工作。只有我们每一课的坚持，才会有学生日后的厚积薄发。
最后是检测反馈，想象课文描绘的场景，用自己的语言写一写。
这又使课堂回归课本，完成课本上的基本练习，尊重教材编者的同时也进行了写话的训练，同时通过这一环节也加深了对这首词的理解。
至此，这堂课才算结束。
一直到课上完之后，再来回顾这一流程的设计，我想最大的收获还是我自己一直坚守的简简单单教语文。语文，到底应该肩负怎样的责任呢？很多人有不同的看法。其实，我认为，语文就是语文，是学习语言文字的一门学科。至于文学作品（或人们所说的文本）的思想、内涵等，那是读者个人的体验，不宜通过讲解强加给学生。我的这堂课，只是引导学生自己去读，却想象，但我并不将所谓的标准答案交给学生，学生读出的“快乐”“自由”“幸福”，那是他们自己的独特体验，能读出来就是成功的。的确，也有学生的回答超出了我的想象，比如有同学读出了“和谐”。这是我当初自己都没想到的，孩子的感悟是独特的。我想，至少从这一点来说，我的这堂课成功了。
当然，就每一个环节来看，也还有做得不到位的地方。活动一中，我给了学生4分钟的时间朗读背诵，但每组都有2到3名学生完不成背诵，有的小组甚至更多。看来我还是高估了他们背诵的速度。活动二中，学生对词的理解不透，词中所涉及的景物不能一一列举，如“小溪”就启发了多次。活动三总体来说还是成功的，大多数学生都能有自己的感悟，但也不是一下子就出来的，还在我巡视各小组活动时点拨的。活动四，我只出示了两首古诗，本想让学生再说一两首的，但是怕冷场，就放弃了。现在想起来还是觉得有些遗憾。如果能调动学生的积累，不更好吗？
总之，一堂课，有亮点，也有缺憾，始终无法十全十美。有些是自己备课时就没能考虑的，有些是上课时发现的新问题。唯有课后总结反思，以期待今后取得进步而已。