部编版语文六年级下《竹节人》教案.doc

第三单元集体备课本单元围绕“有目的地阅读”这一阅读策略，有层次、有梯度地编排了 竹节人宇宙生命之谜故宫博物院三篇课文。竹节人通过学习提示，安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会不同；宇宙生命之谜通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的阅读这篇文章的思维过程，旨在引导学生如何有目的地阅读；故宫博物院是一组非连续性文本，四则阅读材料各具特点，语言风格各不相同，引导学生迁移运用在精读课文里学到的方法，逐步实现自主“有目的地阅读”。单元语文要素在课时中的梯度序列内容教学要点字词识写会写28个字，会写39个词语。语言积累朗读并背诵春日,大致了解古诗的意思。阅读理解能根据不同的阅读目的，梳理“有目的地阅读”的方法，逐步养成根据阅读目的选择阅读方法的习惯。了解什么是“有目的地阅读”。学习根据不同的阅读目的，选择合适的阅读材料。运用适当的阅读方法，完成阅读任务。书面表达学习刻画人物入迷状态的方法，并试着写一写。学习用逐条说明理由的方式，有条理地表达观点。写清楚某种事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。分享习作心得和体会。10 竹节人【教学目标】1.会写“凛、棍”等14个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。【教学重难点】能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课时预习卡。2.准备资料：多媒体课件；学习清单。【教学课时】 2课时第1课时【课时目标】1.会写“凛、棍”等14个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。2.快速读课文，选择恰当的阅读方法，尝试根据阅读任务有目的地阅读。【教学过程】板块一 情境导入，激发兴趣1.明确单元要素。（1）观察：课件出示第三单元篇章页，看看插图画了些什么，自由读上面的文字，说说你对杨绛女士说的“读书好比串门儿隐身的串门儿”这句话的理解。（2）教师小结：读书好比到作者家串门，不必事前打招呼求见，翻开书本，就闯进了大门。经常去书里“串门儿”，可以认识各时各地、多种多样的人。（3）推想：本单元给我们提出了哪些关于阅读和习作的要求？（指名读）课件出示： 根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。 写生活体验，试着表达自己的看法。2.导入新课。教师导入：今天我们就一起走进作家范锡林爷爷家“串门儿”，尝试着有目的地去阅读吧！（板书：竹节人）3.学生齐读课文题目。【设计意图】上课伊始，教师引导学生关注单元导语，让学生明确本单元的学习内容有目的地阅读。这样的导入，开门见山，简洁明快，使学生对本单元整体的学习内容做到心中有数，使学习的目标更为明确。板块二 初读课文，理清层次1.初读课文。请认真地朗读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：课文围绕“竹节人”主要写了什么内容？（童年时代做竹节人、玩竹节人，以及老师没收竹节人却偷偷玩竹节人的情景。）2.教师检查学生的自学情况。课件出示：威风凛凛 疙瘩 疲倦 呆头呆脑别出心裁 技高一筹 得意扬扬 弄巧成拙大步流星 念念有词 全神贯注 忘乎所以（1）学生读词语，相机正音。（2）教师引导：仔细看看这三组词语，你有什么发现？（3）学生交流。第一组词语与描写竹节人这一玩具有关，第二组词语与玩竹节人的技艺和心理有关，第三组词语与描写老师的动作和神态有关。【设计意图】将课文中的词语进行分类呈现，将字词教学和理解课文内容进行整体设计，既可以检查学生对课文词语的掌握情况，又可以帮助学生把握文章的主要内容。3.指导书写半包围结构的字“疙、瘩、裁、屉”。（1）课件出示生字“疙、瘩、裁、屉”。课件出示：疙 瘩 裁 屉（2）引导观察：“疙、瘩、屉”都是左上包围的字，撇要写得舒展，被包围部分要写得较紧凑。“裁”是右上包围的字，下面要写得紧凑，左下角是“衣”，要写得小一点儿，最后一笔要变为点。（3）教师示范，学生练写。4.梳理文章层次。（1）引导思考：默读课文，想一想，作者围绕“竹节人”写了哪几个方面的内容。（2）学生交流。（3）小结：文章分别写了“我们”怎样制作竹节人，怎样玩竹节人，以及老师与竹节人之间的故事。（板书：制作竹节人 玩竹节人 老师与竹节人之间的故事）【设计意图】学习“有目的地阅读”，一定是建立在对课文内容的整体感知之上的。本环节引导学生整体感知课文内容，梳理文章脉络，为后续有目的地开展阅读活动打好基础。板块三 体会乐趣，感知策略1.课件出示读前提示，明确本课要完成的任务。课件出示：同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。如果给你以下任务，你会怎么读竹节人这篇文章？ 写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。 体会传统玩具给人们带来的乐趣。 讲一个有关老师的故事。2.交流方法：要完成第二个任务，我们该怎么阅读？过渡：五年级时，我们已经知道带着问题去读文章可以提高阅读的速度，现在我们也带着问题去完成任务二吧!（画出文中表现“我们”玩竹节人心情的语句）课件出示：快速浏览课文，思考：你从哪些句子中感受到了竹节人给人们带来的乐趣？在课本上画出相关语句，并在旁边写下自己的想法。【设计意图】“影响学习的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”本环节意在以学生已掌握的阅读策略为基础，用“带着问题去阅读”“作批注”这两种阅读策略，为学生架起从未知通向已知的桥梁。3.自主学习，探寻方法。（1）自主阅读。学生根据“阅读提示”进行自主阅读。（2）（课件出示交流要求）小组交流。课件出示：我关注的内容是竹节人的名号，最感兴趣的句子是“竹节人的手上系上一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称齐天小圣”（读相关句子），我体会到的乐趣是这些名号真神气，真有意思。 对这个内容，我有一些自己的想法。我的想法是：他们能想出这么多不同的名号，平时一定听过或读过许多相关的故事吧。4.汇报交流，体会乐趣。（1）预设：交流课文中有关做竹节人的内容，体会其中的乐趣。课件出示：那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。引导思考：“我”真的把毛笔弄丢了吗？“我”的毛笔去哪儿了？卖毛笔的老头为什么生意特别好？（学生交流）教师小结：毛笔是用竹子做的，竹子是做竹节人的材料，“我”的毛笔不是弄丢了，而是拿去做竹节人了，老头生意好的原因是大家都去买毛笔做竹节人了。这说明竹节人对“我们”有着无穷的吸引力，“我们”从中获得了乐趣。感受乐趣：“丢”了的毛笔和买来的毛笔都做了什么？（做竹节人）教师：看来大家都迷上了玩竹节人。（2）预设：交流玩竹节人的乐趣。学生按“交流要求”中的形式进行交流，教师引导学生梳理，进行归纳总结。课件出示： 玩竹节人的“战场”很有趣。 竹节人的样子很有趣。 竹节人的装饰很有趣。 下课时玩竹节人很有趣。 课上偷偷玩竹节人的情景很有趣。 老师玩得津津有味的样子很有趣。5.品读语言，体会乐趣。过渡：从范锡林爷爷描写制作竹节人和玩竹节人的文字中，我们都感受到了许多乐趣，让我们再一次细细品味这些好玩的文字，体会竹节人带给我们的乐趣吧！（1）预设：感受竹节人“战场”的有趣。课件出示：教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。学生交流有趣的地方。教师指导朗读。课桌上的裂缝就像黄河长江，这样破旧的课桌反而成了竹节人叱咤风云的古战场，多么有意思呀。（指名读句子）（2）预设：感受下课时玩竹节人的有趣。课件出示：下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。学生交流写得有趣的地方。引导思考：“一圈”“跺脚拍手，咋咋呼呼”说明了什么？（玩竹节人真有趣，竹节人给“我们”带来了无穷的乐趣。）引导想象：同学们，想象一下，什么样的状况下他们才会“跺脚”？又是哪一种情况引来他们的“拍手”？他们“咋咋呼呼”时大概会说些什么？指导朗读：瞧，下课了，大家玩得多痴迷，多投入啊！（指名读出痴迷的感受）（3）预设：感受老师玩竹节人的有趣。课件出示：只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。引导思考：你从哪些词语中感受到了有趣？（念念有词、全神贯注、忘乎所以）说一说你的想法。指导朗读：老师竟然也玩得那么入迷，竹节人确实给人们带来了无限的乐趣。请带着这种感情读句子。（指名读句子）【设计意图】本环节在引导学生感受“有目的地阅读”这一阅读策略时，引导学生学习对应的方法快速读课文，找到相关内容后，抓关键词句，体会竹节人带给“我们”的无限乐趣。6.总结学法。（1）引导思考：我们和范锡林爷爷一起感受到了制作竹节人和玩竹节人的乐趣。我们是用什么方法去发现、去感受这种乐趣的呢？（2）学生交流。（3）小结：带着问题，快速默读全文，找到相关内容，再仔细地读，这就是“有目的地阅读”。（板书：快速读文 寻找内容 细读重点）在完成“体会传统玩具给人们带来的乐趣”这一阅读任务的时候，可以采用抓住关键词句的方法。（板书：抓住关键词句）【设计意图】本环节让学生带着问题快速默读课文，寻找与问题相关的内容，提取关键信息，在阅读实践中，感受“有目的地阅读”这一阅读策略；在学习活动结束后，引导学生及时进行总结，梳理，初步明确什么叫“有目的地阅读”。板块四 布置作业，巩固内化1.抄写词语。课件出示：威风凛凛 疙瘩 疲倦 呆头呆脑 冰棍 别出心裁 技高一筹 橡皮 跺脚大步流星 颓然 暴露无遗 沮丧 抽屉 念念有词 忘乎所以 心满意足2.根据课文中的介绍，尝试制作竹节人。第2课时【课时目标】学会根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。【教学过程】板块一 回顾方法，温故知新语文要素1.回顾方法：上节课，我们刚刚认识了“竹节人”，为了体会到竹节人带给“我们”的无穷乐趣，我们是怎么读课文的呢？（学生回答）2.教师小结：像这样，带着一定的阅读目的，去关注课文中相应的内容，并采用恰当的阅读方法，这就叫“有目的地阅读”。这节课，我们将继续用这种方法去读课文。【设计意图】温故知新，引导学生回顾阅读方法，强化学生对“有目的地阅读”的认识，为后面的自主、合作、探究学习作铺垫。语文要素板块二 自主学习，完成任务1.明确任务：上节课，我们已经完成了学前提示中的任务二，这节课我们一起来完成任务一和任务三，带着任务，选择合适的材料，开展“有目的地阅读”活动。2.探究方法。（1）思考：我们完成这两个任务时，要关注哪些内容？采用什么阅读方法呢？请完成学习单（一）。学习单（一）任务关注内容阅读方法写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具第37自然段提取关键信息体会传统玩具给人们带来的乐趣第823自然段抓住关键词句讲一个有关老师的故事第2429自然段梳理故事的起因、经过和结果（教师相机归纳）（2）学生汇报交流，教师归纳。3.学生分小组完成任务一和任务三。（1）明确任务：为了帮助同学们完成这两个任务，老师给同学们分别设计了两个表格，我们一起来填一填。下面，我们先来完成第一个表格。学习单（二）竹节人制作和玩法指南所需材料和工具材料：毛笔杆、纳鞋底的线工具：锯条、钻孔工具制作步骤第一步：把毛笔杆锯成寸把长的一截，当竹节人的脑袋连同身躯。第二步：在步骤一锯成的毛笔杆上面钻一对小眼，供装手臂用。第三步：继续锯八截短的毛笔杆做四肢。第四步：用纳鞋底的线穿起来。注意事项锯毛笔杆时，长短尺寸要量好，注意不要锯偏，更不能把毛笔杆锯崩裂；钻孔时，位置要适当，力度也要适中，不要把孔钻得太大。玩法基本玩法把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，将鞋线一松一紧，竹节人就舞动起来。特别玩法把两个竹节人放在一起，分别操纵下面的鞋线，竹节人就能互相搏斗了。在玩的过程中，可以给竹节人配“兵器”；可以给竹节人起名号，再刻上字；还可以用橡皮雕成脑袋给竹节人粘上，再做一套纸盔甲；甚至可以一边玩一边解说。（2）小组合作学习，完成与任务一对应的表格。（3）教师：刚才我们根据课文内容完成了任务一，理清了怎样制作和玩竹节人。接下来，请大家看学习单（三），和老师一起来完成任务三。学习单（三）讲讲老师的故事起因“我们”上课时玩竹节人，被老师发现了经过老师没收了“我们”的玩具结果下课后老师在自己的办公桌上痴迷地玩竹节人（4）师生合作完成与任务三对应的表格。4.全班交流分享。（1）预设：竹节人制作和玩法指南。分享：请一小组同学介绍竹节人制作指南。交流：全班同学对介绍过程中不清楚的细节进行提问。展示：请一小组同学介绍竹节人的玩法并现场演示。引导思考：你是如何完成这个竹节人制作和玩法指南的表格的？（板书：提取关键信息）观看视频：随着时代的发展，竹节人在材料的选择和做法上也有了改进，我们一起到竹节人制作的现场去看一看吧！（课件出示竹节人制作的视频）对比学习，体会方法。课件出示学习任务一和学习任务二，想一想：我们在进行“有目的地阅读”，完成任务一和任务二时，关注的内容和运用的方法有什么相同和不同的地方？【设计意图】提出“你是如何完成这个竹节人制作和玩法指南的表格的”这一问题，引导学生关注阅读的过程和方法。接下来通过对比学习，引导学生发现：同样是关注制作竹节人和玩竹节人这两部分的内容，但任务一重点关注的是“怎么做、怎么玩”，而任务二重点关注的是描写“做”和“玩”的有趣的语句。这里既是对“有目的地阅读”的方法的总结，又能让学生体会到阅读的目的不同，提取的信息不一样，选择的阅读方法也会有所不同。（2）预设：讲讲老师的故事。小组同学根据所填表格讲述老师的故事。引导思考：你们组是如何完成这一任务的呢？引导学生关注学习的过程和方法关注老师没收竹节人和玩竹节人的内容，重点梳理故事的起因、经过和结果。（板书：梳理故事情节）提问：如何将这个故事讲得生动有趣？预设：这部分内容最有趣的是老师的态度变化和“我们”的心情变化，阅读时要关注这一部分的内容。教师引导：让我们再读课文，关注与任务三相关的内容，把故事讲生动。学生再次有目的地阅读，关注重点语段，将故事讲生动。语文要素【设计意图】本环节，学生带着任务去关注文章中的相关内容，表格提示了学生完成任务的方法讲故事要梳理故事的起因、经过、结果；但教师的教学没有止于这一步，而是用“如何将这个故事讲得生动有趣”这一任务引导学生走进文本，借助相关的阅读经验，关注重点语段，再次展开阅读实践，使学生的学习过程达到层层深入的效果。板块三 回顾过程，总结方法1.思考：这节课，我们学习了“有目的地阅读”这一阅读方法，在阅读中我们该怎样进行“有目的地阅读”呢？2.学生交流。3.引导：学习小伙伴们也在交流他们有目的地阅读的方法，我们一起来听听他们是怎么说的吧！（课件出示交流内容并播放录音）课件出示：4.教师总结：在“有目的地阅读”中，我们可以根据阅读任务，快速读课文，寻找相关的内容，细读重点内容，完成任务。【设计意图】在学生充分进行阅读实践后，引导学生再次回顾学习过程，总结学习方法，最后播放学习小伙伴们的交流音频，使学生对“有目的地阅读”这一阅读策略印象更加明晰。【板书设计】9 竹节人【教学反思】竹节人在学习提示中提出了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”“体会传统玩具给人们带来的乐趣”“讲一个有关老师的故事”。引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法，学习“有目的地阅读”这一阅读策略。教学过程充分体现了本课在单元教学中的定位引导学生初步了解怎样根据阅读目的关注合适的阅读内容，采用恰当的阅读方法。1.教学过程清晰，阅读任务层层递进。教学不应止于方法的了解，而应重视实践运用。本课教学，我首先让学生阅读“学习提示”，明确“目的不同，阅读方法不同”，了解阅读任务。接下来让学生快速阅读，整体感知课文大意。然后让学生再读课文，锁定任务范围，交流不同任务，采用恰当的阅读方法，并依次自主尝试运用阅读方法，组织交流学习成果。最后进行回顾总结，结合课后示例进行交流。在教学中根据不同的任务，反复读课文，为学生搭建阅读实践的平台，让学生在实践中发现、运用、总结方法，亲历阅读的过程。2.关注学习能力，阅读策略层层整合。本单元是阅读策略单元，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。教学过程充分体现了由扶到放、由学到用的教学理念。在教学中注重联系学生已有的阅读经验，引导学生从已知走向未知。在学习过程中，我多次将学习任务进行整合，运用对比的方法，将任务一和任务二的学习过程进行比较，既引导学生加深了对“目的不同，阅读方法不同”这一阅读策略的认识，又培养了学生良好的阅读习惯，促进其思维的发展。2023年部编版六年级语文上册期末试卷及答案【1套】班级： 姓名： 满分：100分 考试时间：90分钟题序一二三四五六七八九十总分得分一、 在拼音下面写出汉字，注意写得匀称、美观。chui m pio f to zu sh ci zhng dn xin m dio s y hn 二、 给加点的字选择正确的读音用“”标出来。渲（xun xun）染 摇曳（y y） 瞻（zhn zhn）仰 妩（w w）媚 叱咤（zh ch） 矗（ch zh）立蜷（qun jun）缩 苔藓（xin xin） 蓑（su shui）笠三、 比一比，再组词。俊（_） 掳（_） 褐（_） 栎（_） 寨（_） 竣（_） 虏（_） 碣（_） 砾（_） 塞（_） 四、 先把下列词语补充完整，再选词填空。余音绕（_）约定（_）成轻歌（_）舞笔走龙（_）惟妙惟（_） 不可开（_） 栩栩如（_） 字正腔（_）有（_）有眼 巧（_）天工 粉（_）登场 科（_）出身1.这些词语中，最能体现音乐美的是_，最能体现舞姿美的是_，最能体现书法美的是_。 2._原指演员化装上台演戏。今多借指登上政治舞台（含讥讽意）。3._、以字行腔、声情并茂是民族声乐演唱者必须遵守的法则。五、 选词填空。敏捷 敏感 敏锐1波义耳立即（_）地意识到，紫罗兰中有一种成分遇到盐酸会变红。2谢皮罗教授（_）地注意到：每次放掉洗澡水时，水的漩涡总是朝逆时针方向旋转。3松鼠动作非常（_），想抓住它可不是件容易的事。六、 按要求写句子。1闰土回家去了。我还深深地思念着闰土。（用合适的关联词组成一句话）_2鲁迅先生对我说：“曹先生的书只收你一块钱本钱；我那本，是送你的。”（改为间接引语）_3风也停了，山中一下变得非常幽静。（改写成拟人句）_4没有比锻炼身体、增强体质更重要的事情了。（改为反问句）_七、 根据课文内容填空。1草原一文按照时间顺序描写了草原风光、_、_等画面，不仅表现了草原的_美，还表现了草原的_美，全文处处流露出作者的_之情。2“卷地风来_，_。”这是_代诗人_所作的_中的诗句。诗中的“湖”指的是我国著名的_。3“_，两三点雨山前。旧时茅店社林边，_。”这首词的作者是_代词人_。上阙写_（时间）的景物，通过明月、_、_、_、稻花、蛙声等景物，描绘了一幅农村夏季月夜图。八、 阅读文章。在十六七岁时学会握手出发前，我将班里56名十六七岁的学生分成了28组。我告诉他们，这次外出游玩，只能有28人参加，剩下的一半必须老老实实待在教室里自习。狭小的空间里顿时一片哗然。他们觉得我的安排严重不公，因为不论是谁，都不可能主动放弃这次机会，甘愿待在闷热的教室里。他们决定用沉默来抵抗我的不公，想用这种非暴力的手段迫使我就范。时间在一分一秒地流逝，台下开始窃窃私语。我严肃地说：“我绝不可能改变主意，你们是同学，不管我把你们56人分成了几组，带走了几个人，你们的情谊仍旧不会改变。你真就如此吝啬？连一次小小的机会都不肯让给你的同件？”这番话，再度使他们陷入沉默。在他们未出结果之前，我转身离开了教室。清早，旅行社的大巴开进了校园，班长将最后的名单递给了我，不多不少，整整28人。我惊奇地发现，这份名单的成员，竟是如此特别。他们的谦让，令我肃然起敬经济条件好的学生把机会让给了家庭拮据的学生，学习成绩好的学生把机会让给了学习成绩差的学生，强者让给了弱者，男生让给了女生。名单上有多处涂改的痕迹，不难看出，他们曾发生过激烈的争执。临行前，我要求外出游玩的学生主动握一握那些让出机会、甘愿留在教室里的同学。于是，感人的一幕出现了，56只十六七岁的手，紧紧握在了一起。他们相互寒暄，微笑叮咛，那么和谐，那么温暖，那么友爱。旅行途中，我建议他们写一篇简单的游记，送给这28组里的另外一个人，让他们也充分感受到你的快乐以及这沿途的美景。回程后，不管多么顽劣、多么厌学的孩子，他们都极其认真地完成了这次作业。当他们把游记主动送给那位留在教室里的同学时，阳光忽然灿烂起来。我让他们再次握手 感谢那位心地善良的同学 让你有了一段开心的旅程 感谢那位胸怀宽广的同学 让你有了一段美好的回忆 他们的右手又紧紧握在了一起 没有谁因错失了良机而沮丧，也没有谁后悔当初的抉择。其实，我想让他们见识的，并不是一次短途旅行中的见闻，而是让他们在如此不公的条件下学会把最宝贵的财富装进自己的人生行囊中。1给第段画“”的句子加上合适的标点。2第段中写到“狭小的空间里顿时一片哗然”，透过行为可见人物内心。如果你是其中的一名学生，听到“我”宣布这个消息你会想些什么？_3写人物说话时可不用“说”来表达，第段画“ ”部分你想换成什么？_4第段中破折号的作用是（ ）A声音的延长B特殊含义C解释说明5当“我”宣布只能有28人外出游玩后，同学们的表现有哪些变化？（_）沉默（_）（_）6第段加点的句子运用了_的写法，可以从中感受到_。7文中两次写到“紧紧握在了一起”，第一次是因为_，第二次是因为_。8用简洁的语言概括文章的主要内容：_。9根据文章内容来看，最后一段中“最宝贵的财富”指的是：_10对文中“我”的做法，你怎么看？请表明你的观点并说明理由。_九、 习作。写人离不开叙事，要表现一个人的特点或者品质，往往要通过具体的事例。请你按照一定的顺序，通过一两件具体的事情来写一写自己的老师，写出他的特点或品质。题目自拟，450字左右。_参考答案1、揣摩 漂浮 陶醉 蔬菜 帐单 羡慕 雕塑 御寒2、xun y zhn w zh ch qun xin su3、俊丽 掳掠 褐色 栎树 营寨 竣工 俘虏 碣石 瓦砾 木塞4、梁 俗 曼 蛇 肖 交 生 圆 板 夺 墨 班 余音绕梁 轻歌曼舞 笔走龙蛇 粉墨登场 字正腔圆5、敏感 敏锐 敏捷6、1.虽然闰土回家去了，但是我还深深地思念着闰土。 2.鲁迅先生对他说，曹先生的书只收他一块钱本钱，鲁迅先生那本，是送他的。 3.示例：风也停了，山中的一切都睡熟了，非常幽静。 4.难道还有比锻炼身体、增强体质更重要的事情吗？7、喜迎远客 主客联欢 风光 人情 热爱、赞美 忽吹散 望湖楼下水如天 宋 苏轼 六月二十七日望湖楼醉书 杭州西湖 七八个星天外 路转溪桥忽见 宋 辛弃疾 夏夜 惊鹊 清风 鸣蝉8、1， ， ； ， ， 。2我是不可能主动放弃这次机会，因为待在闷热的教室里太无聊了。3我严肃地告诉他们4C5哗然 窃窃私语 沉默 6排比 同学之间谦让、友爱的氛围 7出游前的祝福和叮咛 出游同学归来后的感谢 8老师通过一次特殊的旅游活动让同学们懂得尊重、体谅他人，做事要谦让，心存感恩。9处事冷静，体谅他人，懂得谦让，学会感恩等。10赞成 因为通过举行的一次特殊的旅游让学生们懂得了尊重、体谅他人，做事谦让，心存感恩，达到了思想教育的目的。9、示例：我的老师一根黑色的教鞭，一支白色的粉笔，一身粉色的裙子。她，就是教我们语文的范老师。上学期发生的一件事，让我至今难忘。去年以来，我一直在惠州小作家培训班跟程老师学作文，作文水平有了较大提高。从此我讨厌上了范老师，她每次讲单元作文的时候，总喜欢唠唠叨叨。下课了，她还提醒我们，不要写错别字，语句要通顺，格式要写对这些老生常谈的话我早就听腻了。结果上作文课的时候，我都不怎么认真听老师讲注意事项了。不久，学校举行了一次“西枝江杯”作文比赛，因为我的作文还不错，老师选了我参加比赛。在比赛过程中，我龙飞凤舞，也不知道有没有写错什么，就交卷了。过了一个星期，成绩出来了，我竟然获得了二等奖，我高兴得蹦了起来。正在我眉飞色舞的时候，范老师过来了，她轻轻说了一句，“上次作文，你的错别字很多。”的确，平时写作文也总是错字连篇，妈妈也多次提醒过。我感到有点脸红，这时老师又说，“怎么最近开始有点骄傲了？”顿时，我的脸滚烫发热，恨不得找块巨形豆腐撞头。这次批评真让我难忘，虽然当时难堪，不理解，回头想想，才明白了老师的良苦用心。谢谢你，范老师。