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构建高效课堂工作参考总结（通用）

　　构建高效课堂 提高课堂效率

　　我们xx中心小学在提高课堂效率，构建高效课堂，做了以下详细而实际的工作：

　　一、针对班额大，留守学生面积大，潜能生多，学校认真组织老师深化开展课堂方式改革的讨论，学习洋思经历，通过对“先学后教”“先教后学”两种不同教学方式的比对、讨论。大家有了更充分、更深化的认识：“先学后教”分为完全依托阶段、根本依托阶段、相对独立阶段、根本独立阶段、完全独立五个阶段。而“先教后学”归纳为“教——扶——放”三部曲。贯穿“教知识→教方法→教思想”，是一种以教带学，以教诲学，以学定教的方式，两种方式都致力于教学生学会学习，从而使学生渐渐地摆脱对老师的依赖，实现由主要依托老师的教到依托老师的学。大家认识到他山之石，能够攻玉。但绝不是简单的模拟，更不是生吞活剥，生搬硬套的套用。大家构成了一种共识：两种方式在小学都适用，但低年级更侧重于先教后学， “先学后教”关于高年级更有用。

　　二 、为了将构建高效课堂作为老师的自觉行动，构成良好的教风，让改革稳步推进，学校可持续开展。学校集思广益，先后出台了《xx中心小学课堂方式改革施行方案》，对老师课改提出了明确的目的，要求任务，出台了《课堂方式改革流程与施行细则》，强调老师怎么样做好课前预备，创设情境，如何引导学生探究，如何反思，如何当堂训练，怎么样“四清”。

　　更新教学观念

　　更新课程理念，关于同样的内容，课程理念不同则教学方式不同，教学效果也不同。

　　评价课堂效率高低不是看老师讲了多少，而应该看学生接受了多少、感悟了多少、体验了多少。从“老师带着知识走向学生”转变为 “老师带着学生走向知识”。从“老师由本来围绕着“本本转”转变为“围着学生转，以学定教”， 从“以教材作为教学内容”转变为“以教材作为师生展开教学活动的材料”。

　　注重教学设计

　　老师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者，更重要的是教学活动的设计者。老师要优化教学方案，在抓住“重点”、凸显 “难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生才能的“支撑点”上下功夫，在激发学生主体认识的“兴奋点”上下功夫。

　　我们认为;老师要注重对教学过程的整体设计

　　1、注重新课导入设计（用文字材料、图表数据、图片创设咨询题导入）

　　2、要注重课程情境设计：关键把握五个“什么”

　　教材的要求是什么？设计什么内容？用什么方式展示？

　　让学生从中考虑什么咨询题？要感悟出什么道理？

　　3、要注重探究性咨询题设计 ：师生互动，让教、研、学、导互相配合。

　　4、要注重教学方法优化设计，课堂时间科学治理 。

　　师生角色的分配要科学。在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。老师要做的事情确实是“授之以渔”。让学生在自学中本人发觉咨询题，同时本人去寻找处理咨询题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的咨询题进展引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

　　（三）转变教学方式，是提高课堂教学效率的核心

　　在教学方式上，力务实现三种转变方式：

　　第一，在转换师生角色上，积极探究和构建和谐民主的新型师生关系。

　　第二，在变革教学方法上，积极探究以活动教学为主的教学方式。

　　第三，在转变学习方式上，积极探究学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

　　高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、扎实、真实、简易的课堂，老师要及时进展引导、强调、提升、点评、归纳、总结，让学生在自主尝试中探究学习，在质疑咨询难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在咨询题处理中探究学习，在实践活动中探究学习，进而提高课堂效率，打造高效课堂。我们聘请教研室梁燎原主任亲身主教，老师当学生进展合作学习的研究互动活动。让老师既理解了小组合作学习的方式、做法；也感受了合作学习的互动过程，又体验了合作学习的高效。

　　我们以教育局教研室中心学校的课改活动为契机，组织老师认真开展“同上一堂课”，“四优联评”，“青年岗位能手竞赛”等活动，组织全体老师到国藩学校听课学习，组织部分老师到长沙市、外县、外乡镇进展听课、交流学习，并要求相关老师写一份观摩、听课的书面心得，并上一堂汇报课与老师共同分享，既开阔老师视野，又把外面先进的、前沿的信息、理念。做法都带进来了，增进了课改活力。