教师-在教学反思中成长和发展.doc

教师，在教学反思中成长和发
关于教师，叶澜教授从生命的高度在《让课堂焕发出生命活力》一文中提出“对于教师教学是其职业生活最基本的构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展和生命价值的体现。”她还提到“课堂教学对于他们（教师）而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。”她把教师的成长、发展与学生的成长、发展看得同等重要。现在，学校教师年轻化，青年教师的比例很大，如何培养青年教师成长逐渐已成为学校发展头等大事之一。
的确，教师在完成教学任务的同时，发展自我，提高自我，是关乎教师能否在教学中完成教书育人任务的一个关键因素，也是关系到我国教育能否实现“素质教育”转向的现实问题。理解这一点，就能明白为什么叶澜教授如此高度关注教师的成长与发展。
经过参加“网络环境下教学”实验探索，我逐渐认识到一个教师在生命中可以自然地成长，但一个教师的发展则需要用心去努力达成。教师必须认清这一点，具备一种自发学习和研究的意识，而不是在社会要求下的被动发展。如果教师希望进行教学反思，就要借助行动研究，不断探讨和解决教学目的，教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性。只有不断进行教学反思的教师，才能成为反思型的教师，才能形成优秀的教师品质。反思，就是要求教师要对教育的理论和实践持有一种“健康”的怀疑态度，并及时地把思想转变为行动。就像教学活动要求学生“学会学习”一样，教师也要能够在反思中“学会教学”。
那么，如何才能够进行正确的教学反思呢？
我认为，自觉性的反思行为是教师应该具备和坚持的。教师越能反思，在某种意义上说越是好教师。通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。其实，教学反思的过程并不是那么复杂，也不是那么高不可攀。教学反思的方法和过程其实也很简单：我们可在每天的教学给束后，进行简单反思和用反思日记记载或用教后记的形式反思，这种记载不必面面俱到，抓住主要问题即可；教师之间可以相互听课观摩并相互指出优点、缺点，提出改进的方法和建议，更为重要的是，教师要对自己在教学中遇到的问题调查研究，反思来再改善自己的教学实践，并形成一种有意识地进行调查研究的良好习惯。教师教学反思要从教育观念、工作方式、教学技能、教学策略和教学研究等方面着眼。反思的目的是使教师能不断地自我变革、自我完善。在“网络环境下教学”的实践过程中，我具体地感受了一种新观念的确立、旧观念的变革的过程。这种过程使我痛苦，因为变革的是许多我己经驾轻就熟的东西。从这个意义上说，教师的成长与发展是一个艰难的过程。但是，为了使自己能成长、发展成为一名能胜任21世纪教育工作的教师，就得不断地反思自己教学，不断地提高专业素养。
首先是反思自己的教育观念。
叶澜教授提出“未来教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本支点。作为中学教师，主要是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。”要建立起这些观念，首先要反思要改变长期以来形成的传统师生关系。因为这种不平等的关系使教师理所当然地成为教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。教师的这种角色使自己人已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，因此就会出现千方百计地将学生虽然不大规范、但却正确、甚至可能很有创造性的见解按自己的思路“格式化”了。所以，每堂课后进行教学反思时，教师都要问自己：是否已经由高高在上的权威转化为“平等中的首席”？
其次是要反思我们的工作方式。
在以往我们的日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂上的所有问题，这种工作方式造成了教师之间彼此孤立与封闭的现象。在进行“网络环境下教学”的实验活动时，我们（语文、数学、英语、计算机）四位老师在进行课后教学反思时，打破学科的界限，增强教师之间的互动关系，互相吸取各自的优点，互相借监有益的教学方法。一句话，就是学会与他人合作。如果教师之间能紧密合作，就能形成合力，提高课堂教学的效果。而且，教师在互动、合作的过程中也在不断地提高自己人的综合能力。这对于教师的成长与发展来说是非常重要的。
第三是要反思我们的教学技能。
作为教师传统的教学基本功（如朗读、板书、绘画）是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。然而，为适应“网络环境下教学”的需要，我们在教学反思中要问自己：我是否具有教育智慧，是否能敏锐地捕捉到动态生存于课堂教学中的教学资源，并能及时地作出决策和选择、调节教育行为的能力？是否具有搜集和处理住处的能力、课程开发和整合能力、将信息技术与学科有机结合的能力？是否肯的广泛利用课程资源，指导学生开展研究性学习的能力？
第四是要反思我们的教学策略。
教学策略也是我们教学反思的一项很重要的内容。“网络环境下教学”不同于旧的基础教育，我们的教学策略应该由原来重知识的传授转向重学生的学发展；由重教师的“教”转向重学生的“学”；由重结果转向重过程；由统一规格教育转向重差异性教育。这些转向都符合叶澜教授关于教育对象观所说的“主动性”“潜在性”和“差异性”。
最后要反思的是我们的教育研究能力。
叶澜教授说：“具有科研的意识、知识与能力，是所有专业人员的共同特征。因此提高教师职业专业化水平，必须强调有研究能力-----研究能力在此主要是指研究学生及教育实践的能力。”
科研能力也是高质量教育和教师身专业能力为断发展的必要条件。教师要问自己是否有对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，是否善于从中发现问题、发现新杨界现象的意义，是否对工作保持一份敏感和探索的习惯，是否能为断地改进自己的工作并形成理性的认识。
在教学反思中如一们教师能够随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思、对自己的知识与经验进行重组，在富时代精神和科学性的教育理念指导下发展自己的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成教育智慧，那么他就能够不断地成长和发展，成为一们理想的教师。