课堂教学遭遇“尴尬”后的尝试.doc

新课改后的课堂教学尝试

任教新课程西施版快六年了，六年来，作为一线的教师，我收获了新课程带来的诸多欣喜与成功。因为新课程改革后，教学多了动感、生气与活力，可同时，面对孩子们的真知灼见，让我时时陷入尴尬的境域之中。你是否遇到过同类的情况，你又是怎么处理的呢？
在西施版一年级数学第一册的加法教学中，我用多媒体课件创设“2只小兔吃草，后来又跑来3只”的情景图后，遇到了这样的尴尬：
师：谁能根据这幅图列出算式？
生：3+2=5
师：小朋友，你们太棒了，不仅列出了算式，还把结果也算出来了，可你们是怎么算的呢？
生：在幼儿园我就会口算了。
生：爸爸教的。
生：我会背。
师：老师有一种方法告诉大家，先把3只小兔数出来记在心里，在接下去数4、5，大家说这种方法好吗？
生：老师，不用数。太麻烦，我一眼就能看出“3+2=5”
师：哦，你是不是一只一只的数出来算出结果的？
大部分学生没什么反应，有一些学生疑惑的看着我。
师：小朋友，除了这些方法，你还有其它方法吗？
孩子们面面相觑，无言以对，我的教学陷入尴尬之中。
本节课堂教学目的是呈现5的加法计算的多样化，如：数数法、接数法、数的组成法等。可在课堂教学中，我所期待的算法多样化的教学情景无法实现。学生不但一下就把算式的结果正确的说了出来，而且有了自己的另类思维，尽管我再三点拨、启发，可学生对数数法、接数法、……等算法并不接受，认为太“麻烦了”。这就更难以谈上对多样化算法的分析、交流了。算法多样化教学之所以会遭遇如此“尴尬”，原因是忽视了学生对数学认知背景的分析、正视，由于这些来自于家庭、幼儿教育的影响，才使数学问题失去了挑战性，制约着学生的算法多样化的形成。
要想实现算法多样化的教学，我想首先应基于孩子的认识经验之上，既要分析数学学习的逻辑起点，又要找准学生学习数学的现实起点，并非所有的教学内容都能体现算法多样化。学生只有在富有挑战性的教学情境中，拥有宽畅的探索时空，才能通过自己的艰辛探索，使智慧受到挑战而迸发个性化的火花，实现算式多样化。
真正的课堂教学应把课堂还给学生，相信孩子们会超越老师？
如：西施版数学第二册第10页第4题，每人2块蛋糕，6人要几块？
生1：2 +2+2+2+2+2=12
生2：6个2相加，用乘法6 ╳2=2或2 ╳6=12
生讲到这儿，我认为不会再有另外的方法了，就想结束这一题，这时班里的李星锐同学将手举了举，又放了下去，我看他想说又怕说的样子，很想听听他的想法。
他站起来说：我用3╳ 4=12（其余孩子大笑了起来）
师：李星锐同学的想法老师认为是对的（孩子们立即停止嬉笑）虽然他列式不同，但同样解决了这个问题，而且他很有勇气，敢于把自己与众不同的想法说给大家听（孩子们肯定的笑了），可这样虽然激发了孩子的兴趣，在作业中，能这样列式吗？我选择了肯定他的方式。
不可否认，由于学生先天的智力因素、早期的开发教育以及家庭和环境的种种原因，学生从入学时就存在着不可避免的个体差异，实施新课程以来，由于教材的变化、教师教学方式和学生学习方式的转变，我发现学生之间的这种差异变得越来越明显了。而相信“他们”，肯定“他们”是我应做的。我这样做的收效是很明显的。
如：西师版数学第三册《分一分》一课，我先出示8个桃子，2只小猴，请你把你的分法告诉大家好吗？
生：一只一个，另一只7个
生：一只2个，另一只6个
生：一只3个，另一只5个
生：一只4个，另一只4个
师：怎样分两只小猴都满意呢？
生：一只4个，另一只也4个最让小猴满意
师：为什么这种分法最让小猴满意呢？
提到这里，我看见一位不出色，平常总需要单独辅导的学生举起了手。我轻声地对他说：“把你的想法跟大家说说好吗？
他轻轻地说：“这样平均分的话，两只猴就不会打架了”。
听了他的回答，我不禁为他鼓掌，也许就在这节课上他的自信心曾强了，从此不在被动地听讲、吸收，而积极思维、参与学习了。这时，我却听见有一个孩子悄悄地嘀咕：“这太容易了，老师不会喊我们的，他们举手老师就会喊。等到稍微难一点的问题出现，看他们手都不敢举。”是呀，培养学生尤其是学困生的学习兴趣，也为了增强学生在课堂的参与意识，我经常会在课堂上希望把更多发言的机会给学习能力相对较弱的学生，因此，把一些容易的问题留给了他们，希望可以帮他们树立起学好数学的信心。可这样做是不是会让学生心里给班上同学划个等级呢？会不会让优秀的孩子对一些基础的知识不消一顾，对学困生辛苦得来的进步嗤之以鼻呢？学生嘀咕的那句话真是一语惊醒梦中人呀，那么，我该如何解决这其中的矛盾呢？
在课堂上用各种教学手段调动学生的学习兴趣，提高学生对课堂学习的参与度，争取在课堂上不要出现明显的分化，让绝大部分学生都能达到课标要求。
在课堂教学中我采用了行之有效的方法和手段，让他们在学中乐，乐中学。
猜迷激趣
数数是低年级的教学重点，如何让学生快速、正确地掌握数数呢？于是，我根据学生争强好胜，喜欢猜谜的特点，在教学这节时，我特意编一些谜语让他们猜。如：黑心肠，尖尖头，走起路来全靠头。直着走，横着走，肚子空了就不走。学生马上猜出铅笔后，利用铅笔这个教具教学数数，这样，枯燥的数学知识在课堂上便变得活跃起来，学生不仅兴趣盎然，而且会学得轻松，记得牢。
表演节目激趣
利用小学生好动，乐于表现的性格特征，我把数学编成节目让学生表演以加深他们对知识的理解和掌握。如：在教学应用题时，我是这样处理的，我先让俩人上台，一人扮演老爷爷，一人扮演小孙子进行拍球比赛，时间一分钟，拍完后记个数，学生根据俩人拍的个数提出问题。这样不仅有利于学生消化课内知识，而且还能扩大他们的知识面，培养学生自己提出问题、解决问题的能力。
游戏激趣
根据学生的心理特征，实践感知，运用灵活多样的、学生喜闻乐见的教学形式和方法，让学生动手、动脑、动口，增加学生的兴奋次数，提高全员参与率，提高教学质量，如：在教学得数是5的加法和5的减法时采用人扮装的5种动物演示得数是5的加法，回味动物的出现获得5的减法。
卡通动化激趣
在小学阶段，学生的注意力不集中，无意注意占有优势，而且其不稳定、难持久，经常表现为上课东张西望，跟同学交头接耳，或为教室外的声响，突然出现的事物而转移注意力。那么有没有好的方法来组织教学，并让学生乐于接受呢？如：我在教学中，想引入一下例题，我会问：小朋友们，你们看过西游记的动画片吗？学生马上兴奋的回答：当然。我抓住时机立即出示一棵猴子爬树的画面，从而教学9加几，这样教学的目的让学生学习热情高涨。
“鼓励性”语言激趣
在数学课堂教学中，老师一个欣赏的眼神，一个亲热的手势，一句赞美的话语，一个满意的点头，一个会意的微笑，都会使学生产生无穷的力量。如：夸罗小春，你真是好样的，有了这种精神，何愁超不过别人？或：杨洁，你能行的。在教学中故意出现错误，如：在教学认识单位时，故意把小朋友身高1米写成1厘米，把橡皮3厘米写成3米，逗得学生哈哈大笑，这样整个课堂笑声不断，学生在笑中感悟，鼓励了学生积极参与表现自我。
幽默的教学语言极大的调动学生的学习热情，使之全身心的投入到学习的活动中，使乏味的数学变得生动有趣。因此，在教学中，我们必须挖掘教材，大胆探索，注重激发学生的学习兴趣，让乐学之舟载着学生到达理想的彼岸。

落实学生之间的合作学习，让不同层次的学生在合作中共同进步。
合作前的准备：了解低年级学生的心理特点；合作组建学习小组；培养合作意识；培养合作技能；讲解，示范。
合作时的组织：把握合作的契机；创设合作的氛围；丰富合作的形式；当好合作的引导者；掌握合作的时间。
合作后的反馈：汇报；评价。
如：教学三角形的特性（稳定性）
师：我们学习的三角形在日常生活中有很多地方要用到，像自行车的车架、房梁架等．为什么要用三角形的呢？我们来做一次实验．
教师用事先准备好的木框，让同学们拉一拉．（体现合作意识）
先拉四边形木框．(变形)
后拉三角形木框．(拉不动，三角形不变)．
提问：通过三角形木框拉不动，你明白了什么道理？可以得出什么结论？
引导学生明确：三角形的三条边长度固定，三角形的形状和大小就固定不变了．因而三角形具有稳定性．这就是三角形的特征．
师：这个平行四边形，怎样才能让它稳定？
生：加一根。（合作完成）
（演示 加一根 小棒。）
师：为什么 这样就稳定了呢？
生：变成了两个三角形。（合作完成）
四、画高。
师：（出示大屏幕屋顶）这里有三角形吗？（生合作探索）
生：屋顶的侧面。
师：这在建筑上叫“人字顶” （板书“人”）
师：建筑师要知道人字形屋顶有多高？该怎么办？
师：请帮建筑师找出这个屋顶的高！
师引导折一折（三角形的高和底）生合作折一折
指出：这条折痕是三角形的一条边上的高，我们可以用三角尺画出三角形的高。
过程：从三角形的一个顶到对边的垂直线段是三角形的高，这条对边是三角形的底。
指出：三角形的高与底互相垂直。
生反馈 （投影） “你是怎么找的？”（幻灯上展示，介绍画高过程）
课件演示。（介绍高，出示高的定义）
师：请你也标上“底”和“高”。
我们再来看这个三角形，
师：你能以A为顶点 画出它的高吗？
师板演。画出高。
师：这个三角形除了这条高，还有没有其他高？
请你画在练习纸上。（合作完成）
师：你是怎么画的？上台展示。
师：关于三角形的高，你知道了什么？
生“三角形以不同的边为底，可以画
3条不同的高。等
本课教学既重视概念教学，又重视学生实践，不仅教知识，还要注意培养学生的合作能力．学习三角形的高．学生在观察的基础上认识三角形的高和底，通过不同形式的合作练习，让学生在思维中分辨，在观察中思维，使学生进一步理解，提高观察、概括能力．
总之，整个教学环节让学生在主体参与、操作、交流、动脑、动口的合作探究性学习中建立概念。实践证明：让不同层次的学生在合作中共同进步，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。
改革评价方式，在数学教学中采用分层评价。
《数学课程标准》指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立信心。那么，如何通过课堂教学评价的手段帮助同学认识自我，树立信心呢？
运用多种方式进行激励，避免重复的雷同的表扬充斥课堂；适时适度地进行激励，避免过度做作的表扬充斥课堂；实事求是地进行激励，避免陷入只能夸奖不能批评的误区。
小学数学课堂教学有效性评价的研究。理想的课堂评价是一个美好的境界，但在日常教学中，如有的课堂评价语言形式过于单一，教师只是简单的重复学生的话；有的过分夸奖，整节课重复着“棒！棒！你真棒！”很好！”可到底好在哪里？怎么好？缺乏因势利导的导向作用。通过研究，以求达到评价的导向功能，激励功能和诊断功能。
评价要关注学生在学习过程中的表现，在学生的数学活动中，教师注重收集并保存学生发展变化的正确而全面的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足，给予学生激励或改进建议，不但关注学生学习活动的全过程，而更要关注在学习活动中对学生行为的评价。

贵阳市教育局第四届“勤耕奖”
教育教学论文评比资料

序号：

编号：

论 文 题 目：新课改后的课堂教学尝试

学 段：小学

学 科：数学

作 者 单 位：开 阳 县 第 二 小 学

作 者 姓 名：刘 晓 丽

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