汉语拼音部分教材解析.doc

汉语拼音部分教材解析 作者：韩洪波文章来源：本站原创点击数：890更新时间：2005-12-8 一、教学内容 帮助学生掌握 23 个声母、 24 个韵母、 4 个声调，帮助学生学会准确地拼读音节，准确地读出整体认读音节；拼音学习结束后能正确书写声母、韵母和音节 , 并且在以后的学习中不断巩固，逐步达到熟练拼读。 二、教学重点和难点 教学重点： 1 、声母、韵母的发音方法； 2 、整体认读音节的认读； 3 、声母、韵母和音节的写法。 教学难点： 1 、声母、韵母和整体认读音节的发音方法； 2 、 bpdq 的区别； 3 、平舌、翘舌音的区别； 4 、 jqx 和拼写时的变化。 三、教学重、难点解决方案 发音方法 a的发音：嘴张大，舌头居中，舌面中间微微隆起。 o 的发音：嘴唇拢圆，舌头后伸，舌面后部隆起。 e 的发音：嘴半开半闭，嘴角往两边咧开，舌头后缩，舌根稍抬。 i 的发音：口开得很小，舌面前部抬高，嘴角向两边展开。 u 的发音：双唇尽力拢成圆形，中间只留下一个小孔，舌头后缩。 的发音：双唇呈扁圆形，接近闭合，舌头向前，接触下齿背。 b 的发音：先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，让气流自己冲出来，极轻极短，气流较弱。 p 的发音：先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，向外送气，极轻极短，气流较弱。 m 的发音：双唇闭拢，把气堵住，发音时气流从鼻腔出来，声带颤动。 f 的发音：上齿接触下唇，发音时气流从齿和唇之间的小缝中摩擦出来。 d 的发音：舌尖抵住上牙床，憋住气流，然后舌尖突然放开，吐出微弱的气流，声带不颤动。 t 的发音：舌尖抵住上牙床，憋住气流，然后舌尖突然放开，吐出较强的气流，声带不颤动。 n 的发音：舌尖顶住上牙床，发音时声带颤动，气流从鼻腔透出。 l 的发音：舌尖顶住上牙床，发音时声带颤动，气流从舌头两边出来。 g 的发音：舌根抬起，顶住软腭，然后突然放开，较弱的气流冲出来，发出又轻又短的音。 k 的发音：舌根抬起，顶住软腭，然后突然放开，较强的气流冲出来，发出又轻又短的音。 h 的发音：舌根靠近软腭，形成窄缝，气流从窄缝中挤出来。 j 的发音：舌面前部抬起贴紧硬腭前端，然后稍微放松一点，形成窄缝，让微小气流从缝中挤出来。 q 的发音：舌面前部抬起贴紧硬腭前端，然后稍微放松一点，形成窄缝，让较强气流从缝中挤出来。 x 的发音：舌面向前、向上，接近硬腭前端，气流从舌面和硬腭间的窄缝中挤出来。 zh 的发音：舌尖翘起，抵住硬腭，然后稍微放松，让气流从窄缝中挤出来。 ch 的发音：舌尖翘起，抵住硬腭，然后稍微放松，让较强的气流从窄缝中挤出来。 sh 的发音：舌尖翘起，靠近硬腭前部，留一道窄缝，让气流从当中挤出来。 r 的发音：舌尖翘起，靠近硬腭前部，留一道窄缝，让气流从当中挤出来，声带颤动。 z 的发音：舌尖向前平伸，顶住上门齿背，憋住气，然后舌尖稍微放松，形成窄缝，让气流自然从窄缝中挤出。 c 的发音：舌尖向前平伸，顶住上门齿背，憋住气，然后舌尖稍微放松，形成窄缝，让较强的气流从窄缝中挤出。 s 的发音：舌尖向前平伸，和上门齿背接近，中间留一条窄缝，气流从窄缝中挤出来。 y 的发音：跟 i 的发音方法相同。 w 的发音：跟 u 的发音方法相同。 Bi 的发音： B 要念得长而响亮， i 要念得轻短模糊。 ei 的发音： e 要念得长而响亮， i 要念得轻短模糊。 ui 的发音： u 和 ei 的结合。 Bo 的发音：先发 B 的音，再发近似 u 的音。 ou 的发音： o 要念得长而响亮， u 要念得轻短模糊。 iu 的发音： i 和 ou 的结合 ie 的发音：先发 i ，再口半开，嘴角展开，舌尖抵住下齿背，舌头靠前，嗓子用力，不是 e 的音。 e 的发音：先发 ，再口半开，嘴角展开，舌尖抵住下齿背，舌头靠前，嗓子用力，不是 e 的音。 er 的发音：发 e 音的同时，把舌头卷起来对着硬腭。 Bn 的发音：先发 B ，再用舌尖抵住上牙床，软腭下垂，让气流从鼻腔透出。 en 的发音：先发 e ，再用舌尖抵住上牙床，软腭下垂，让气流从鼻腔透出。 in 的发音：先发 i ，再用舌尖抵住上牙床，软腭下垂，让气流从鼻腔透出。 un 的发音：先发 u ，再用舌尖抵住上牙床，软腭下垂，让气流从鼻腔透出。 n 的发音：先发 ，再用舌尖抵住上牙床，软腭下垂，让气流从鼻腔透出。 Bng 的发音：先发 B ，紧接着舌头往后缩，舌根抵住软腭，气流从鼻腔出来。 eng 的发音：先发 e ，紧接着舌头往后缩，舌根抵住软腭，气流从鼻腔出来。 ing 的发音：先发 i ，紧接着舌头往后缩，舌根抵住软腭，气流从鼻腔出来。 ong 的发音：先发 o ，紧接着舌头往后缩，舌根抵住软腭，气流从鼻腔出来。 声母、韵母的书写方法 总体要求：各个字母的书写，应该占满格的，一定要占满，要到位。 分字母解说： B 的书写：占中格，先写左半圆，再写竖右弯，弯不能写长。 o 的书写：占中格，左上起笔，一笔写成，要圆滑。 e 的书写：占中格，从里面起笔，一笔写成。 i 的书写：占上中格，先写竖，上下顶格，再写点，上格靠近二线。 u 的书写：占中格，先写竖右弯，上下顶格，再写竖，也要上下顶格。 的书写：占上中格，先写 u ，两点对齐 u 的两竖。 b 的书写：占上中格，先写竖，再写右半圆。 p 的书写：占中下格，先写竖，再写右半圆。 m 的书写：占中格，三笔写成，两个门洞要一样大。 f 的书写：占上中格，横要写的短一些。 d 的书写：占上中格，先写左半圆，再写竖。 t 的书写：占上中格，先写竖右弯，弯要小，再写横，横要短。 n 的书写：占中格，先写竖，再写左弯竖。 l 的书写：占上中格。 g 的书写：占中下格，先写左半圆，再写竖左弯。 k 的书写：占上中格，先写竖，再写左斜右斜，共两笔写成，不是三笔。 h 的书写：占上中格，先写竖，再写左弯竖。 j 的书写：唯一占上中下三格的字母，先写竖左弯，再写点。 q 的书写：占中下格，先写左半圆，再写竖。 x 的书写：占中格，上下宽窄相等。 z 的书写：占中格，一笔写成。 c 的书写：占中格，左半圆。 s 的书写：写得要窄一些。 r 的书写：占中格，先写竖，在竖的上端向右上写一弯笔。 bpdq 的区别 口诀区别：正六 b ，反六 d ，正九 q ，反九 p 。 平、翘舌音的区别 z 、 c 、 s 发音时舌尖是平的， zh 、 ch 、 sh 、 r 发音时舌尖要翘起来。 j 、 q 、 x 和 拼写时的变化 j 、 q 、 x 和带有 的韵母拼写音节时，为了简便， 上的两点要省略掉；但在分解音节时，要把 上的两点还原。 四、典型习题配备 分解音节 bu （ ）（ ） qu （ ）（ ） juan （ ）（ ）（ ） 按顺序填写声母 b （ p ） m （ f ） d （ t ） nl （ g ） khj （ q ） xzhchsh （ r ） zc （ s ） 归类写韵母 单韵母： 双韵母： 前鼻韵母： 后鼻韵母： 在整体认读音节下面画“ ”。 risliuzhigeyueyuaningzishizao 五、相关资料 （一）直呼：直呼就是在学前班拼音学习的基础上，声母只学习发音时的口形。拼读音节时，只做声母的口形，口形做好后， 发韵母的音。直呼的口诀是：声母口形韵母音。直呼可以大大提高拼读的速度。 （二）学生拼音学习过程中的障碍及对策 近年来学生在拼音过程中存在的问题 学生对形近的声母、韵母分辨力较低 , 如和、和 、和、和 u , 尤其是对形近的声母分辨力低。 部分整体认读音节 , 如 、等当作拼读音节 , 把部分拼读音节、等当作整体认读音节。 鼻音、边音的读法模糊 , 少数学生对平舌音、翘舌音的读法混淆。 阳平和上声调把握不准 , 调值不到位 , 如上声调调值为 , 先降再升 , 有的学生降没有降到位 , 升没有达到相对高度（度） , 有的学生只降上升 , 读成“”或“” , 有的学生则“直嗓子”上升。 单韵母“”易读成“” , 带介韵母易丢掉介母。 产生以上现象的原因比较复杂。归纳起来 , 大致有如下几类 : 来自拼音内容本身的障碍。 此类障碍主要有 : 声母发音部位 , 如“软腭”、“硬腭”、“齿龈”等名词术语过于深奥 , 学生难以理解。如和的区别在于发时舌尖接触硬腭前部 , 发时 , 舌尖接触上齿背 , 上齿背在前 , 硬腭靠后 , 这些术语学生不懂 , “上齿背”、“硬腭”等又不易观察到。 形近的声母、韵母较多 , 给学生分辨带来了困难。如和、和 , 仅因半圆的位置不同而发音不同 , 而半圆的位置与声母的本音之间又毫无本质的联系 , 如 : 为什么的半圆在右下 , 的半圆在左下。 整体认读音节为什么要“整体认读” , 对于刚入学的孩子来说过于抽象和深奥 , 教材对此避而不谈是符合学生认知心理的 , 孩子们只有通过死记硬背来识记整体认读音节。这必然会影响到识记效果。 部分韵母发音相近 , 难以分辨 , 如和 , 是后响复韵母 , 是韵头 , 读时轻短 , 则响而长 , 从听觉上与单韵母“”的发音十分接近。 来自方言环境的障碍。 在教学中有这样一种现象 : 教师一味让学生跟读“” , 可学生发出的还是“”。仔细研究 , 发现并不全为学生口舌不灵 , 而是“听觉”有“障碍”。因为人对语音的分辨能力 , 总是先于发音能力的。一个人长期生活在一种方言环境中 , 其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定 , 如果要学习普通话的正确发音 , 其听觉神经则往往从“语言习得”的语音去感知 , 而对有别于方言的东西反应“迟钝” , 甚至会“听而不闻”。 教师的教学方法是决定拼音学习效果的重要原因。 根据对名教师节汉语拼音课的分析 , 至少有以下几种现象应引起关注 : 一是教师自身范读声母、韵母有误。如声母发呼读音 , 并且尾音拖得过长 , “”和“”区别不明显 , “”发成“” , “”发成“”。二是课堂结构一个模式化 , 多数老师习惯按照“看图引入声、韵母 - 读声、韵母 - 教拼读 - 指导写”等四大块来教学。三是教学工具单一 , 缺乏必要的直观形象手段 , 使学生学来索然无味。 拼音教学的对策 研究儿童心理 , 激发学习兴趣。纯拼音教学是抽象的 , 枯燥的。由于儿童无意注意占优势 , 所以在教学中可采用图片、实物、录像、儿歌、猜谜、讲故事、做游戏 , 开展竞赛等方式保持学生的注意力。 采用丰富多彩的形式 , 帮助学生读准韵母。 解决“”和“”混读问题可以利用对镜校对法。与的区别在于 : 是单韵母 , 发时嘴形圆 , 舌头位置和嘴形均无变化 ; 发时先发轻短的音 , 然后舌位略低 , 开口略大发 , 舌头和嘴形都有变化。教师可让学生对照镜子看口形变化 , 自我校对。这样做有利于调动学生学习字母的兴趣 , 同时 , 这种教法直观性强 , 容易使儿童及时发现发音过程中的错误 , 并进行自我纠正。 解决丢失介母的问题 , 一是可以用彩色笔加以渲染 ; 二是讲清介母的作用 , 即连接声母和韵母 , 在二者之间搭起一座桥。 想方设法在声母形成读音之间架设联系的桥梁。 和、和 互混 , 一直是阻碍拼音教学的老大难 , 而在声母中 , 记住了其中的一个 , 另一个就迎刃而解了。在分辨和时 , 可以让学生想象自己就是骑马的人 , 用右手举起皮鞭狠抽马背 , 马“得得得”跑得更快了。举起的右手就像“” , 左半圆像人的身体。学生只要一做打马的动作 , 再联想到跑马“得得得”的声音 , “”的读音就想起来了。分辨和时 , 可以让学生想象一个小朋友端着一盆水 , “”像盆子 , 人站在“”的右边 , 水当然应从左边流下 , 形成“” , 如果水从右边流下成“”就会打湿自己的衣服。学生只要联想到泼水的画面 , 再联想到“泼”的音 , “”就不会读成“”了。 多听、多读、多观察、多体验 , 在大量操练中逐步形成发音技巧。 本方法适用于学生知道怎么读但发音器官就是不听使唤的情况 , 如阴平和上升调的读法 , 老师可安排多种形式读 , 如教师范读、开火车读、小组比赛读、同桌互读、学生当小老师领读 , 在读中观察体验 , 在读中形成发音技巧。 文章录入：韩洪波责任编辑：韩洪波