班主任工作范文浅析高中生自主管理能力的培养——基于高中班主任的视角.doc

班主任工作范文之浅析高中生自主治理才能的培养基于高中班主任的视角 吴奇摘 要：加强高中生自主治理才能的培养是新时期我国根底教育事业开展的必定要求，基于高中生身心开展成熟的需要，提高自主治理才能将是高中生必须具备的重要素养。当前的中学在学生自主治理才能培养上仍有缺乏，在新时期课程改革的大背景下，传统的以班主任为主导的班级治理形式也日益暴露出诸多缺陷。本研究拟从治理学、德育学角度，探析学生自主治理才能的内涵和构造，学生自主治理的必要性，以及基于班主任视角下提高学生自主治理才能的途径等征询题。关键词：高中生，班主任，自主治理才能，培养当前我国的高中班级治理形式多以班主任为主导的治理形式，“约束、要求”大概成为了班主任采取的常用手段。在这种环境下成长起来的学生多表现为主体认识不强，被动依赖别人，处理征询题才能较差等特征，学生已不再是一个“完好”的人，也显然与当前倡导的素养教育背道而驰，而加强学生的自主治理才能则能特别好的弥补传统治理形式的缺乏。一、何谓自主治理我国近代著名教育家蔡元培指出，学生自主治理主要进展“六自”教育，即自尊、自学、自治、自省、自助和自动教育，强调“我们既自以是人，尊重本人的人格，且尊重别人的人格，本无须别人代庖。”1 著名的人民教育家陶行知先生在学生自治征询题之研究一文中，专门阐述了学生自主治理征询题，“学生自治是学生结起团体来，大家学习本人治理本人的手续。”从治理者角度来看，确实是为学生预备种种时机，使学生能够组织起来，养成他们本人治理本人的才能。2 可见，学生自主治理才能确实是学生本人能够独立自主的完成本人的事情，在治理的过程当中，学生通过认识与行为表现出来的认识、支配本身与认识、支配外界环境的心理素养。其中，自主治理认识是学生治理自主性的内部心理状态，而个体的治理行为则是自主治理才能的外部表征。自主治理认识作为自主治理才能重要的内在构成要素，是学生支配本身参与完成治理任务的知觉、理解和评价过程。可见，自主治理认识不仅包括对本人参与治理的知觉和审察，还包括对本身参与治理的分析与评价。认识成分是自主治理才能构造中的驱动要素，是自主治理行为产生的根底。自主治理行为是自主治理认识的外部表征，其行为受主体认识的操纵，是学生自主治理才能的最终表达，通过推断其治理的自主水平，为培养学生的自主治理才能提供应客观依照。二、培养高中生自主治理才能的必要性（一）时代的进步促使学生学会自主治理。21世纪是一个以创新知识为根底的知识经济社会，也是一个互联网迅猛开展的信息社会，当前国家更是大力倡导群众创新、万众创业。在如此大潮流下，创新必定成为教育开展的一大趋势，而创新驱动的根本在于人，在于千千万思想独立的人，因而对教育而言，培养思想独立的人应是当前的主要目的。独立考虑、自主治理、独立做事、自主为人当是学生的一大特质，然此独立特质的构成，不应存于大学，更应是根底教育的本质要求，从身心逐步成熟的高中时代培养其独立自主特质，其意义不言而喻，不管学生自主认识的养成，亦或是社会要求的前移，高中阶段无疑是效果最正确的阶段。从社会开展角度而言，自主治理才能的养成因循学生内心心理开展程度以及社会进步的需要，中学阶段，特别是高中阶段无疑习惯了这一开展的需要，促使高中学生自主治理教育成为了必定。（二）新课程改革背景下对学生素养培养的需要。过去一个世纪根底教育的开展，从完全照搬欧美的教育形式，在解放学生天分的同时，老师教育的作用极大弱化到以俄为师，固化老师的主导作用，我国的根底教育的开展需在不断学习中提出本人的主张，因而课程改革逐步实行，而这一改革的背后刻下了素养教育的烙印，素养教育正是凭借着人类历史上积累起来的优秀文化成果来构成学生的全面素养，开展学生健全的个性。素养教育的全面施行，使根底教育返璞归真，重新真正意义上的根底教育。可见，学会自主治理才能的养本钱身即带有素养教育的特质，从某种程度上推进了学生素养的培养。（三）学生自我实现的价值需要。面对着日益开放的现代社会，高中生们对社会上纷繁复杂的新事物、新征询题已经能比拟成熟的面对，在日常生活中，他们的主动性、制造性日益活泼，这些都特别利于学生自主治理才能的提升和独立个性的养成。学生更注重本身价值的表达，而不是局限于一书一课之内容，本身价值的实现基于的是每一个独立的个体能够实现自主治理，能够在不断变化的世界中实现自我的教育，加强本身行为标准的践行和提高道德水平的自觉性。培养学生的自主治理才能，要注重学生自主治理认识和行为的统一，应该学会认知、学会做事、学会共同生活，学会生存。只有将创新观、开展观内化为高中生本身的认知和感悟，才能使大学生在个人幸福和学习满意之间进展协调，实现个人与社会的统一、完满与和谐，本身价值也才能在自主吸收和学习中得以实现。三、当前高中学生治理中存在的征询题在进展学生治理的过程中，没有科学的、创新的方式方法，艺术的处理手段，是特别难培养出品行兼优的学生，整个学风、班风乃至校风建立也特别难实现。然而在课程改革的新情势下，现行的学生治理形式出现了一些值得我们反思的征询题：（一）认为自主治理是学生本人的事在推行高中自主治理过程中，一些老师会片面的认为让学生自主治理，老师便能够成为一推了事的“旁观者”，除了上课，其他事都不用管。如此尽管在一定程度上有利于锻炼学生的自主治理才能，但学生假设没有老师的指导和监视，学生自主治理便可能出现以自我利益为中心、过于懒散、人格狭窄等不良现象。（二）自主治理的随意化由于高中生强调充分发挥学生的主体作用，就使得一些学生治理因过于注重学生的主体性而日益随意化。如学生社团、学生寝室治理、学风、班风建立等，可能由于学生认识的偏向和个人私利的考虑，会使得某些学生在社团组建、寝室规则的恪守、班级治理章程制定等方面出现自主治理随意化的现象。（三）治理走向极端，老师包办一切，学生得不到开展。在现行的中学班级治理中，班主任的作用毋庸置疑，有些甚至设立副班主任来协调共管班级事务，足见班主任在班级治理中的治理和领导作用，相反也无视了学生及其别人员在班级治理中的作用。3 学生处于被动的场面，积极性自然不高，没有热情，只要按部就班的去做就能够了，长此以往，学生的主动性、积极性、制造性最终没有得到特别好的发挥。4四、班主任视角下的高中生自主治理才能提升的策略班主任关于高中生自主治理才能的提升具有严重作用，基于班主任治理视角进展高中生自主治理将有利于时效性的提高，而这种治理需要的是一种艺术化的转变来实现学生主治理才能的提高。为了充分发挥学生自主治理的积极性作用，表达其应有价值，班主任在充分培养学生自主治理过程中采纳的详细策略能够从观念转化、形式优化、角色与责任的分化等方面展开。（一）观念转化是实现学生自主治理的重要前提。观念决定行为。长期以来，许多学生、家长甚至老师不断认为班主任理所应当的成为班级的“家长”，不管班级任何事物均由班主任主导。其结果是班主任身心俱疲，而学生的主观能动性、制造性、动手才能没有得到特别好的锻炼。因而，我们应该转变教育观念，不能约束太强以致于学生开展处处受限，也不能过于捧在手心，为了害怕发生某种危险，而不让学生去尝试、去锻炼。应该充分的相信学生，给予他们足够的信任和鼓舞，给予他们自主治理的时机，从小事做起，然后逐步“加码”，尝试独立完成班级自主治理的工作。相信适度的放手，及时而精确的引导，通过几次实践之后，学生们一定能越做越好，越管越好，其才能也会在自主治理实践中得到提升。（二）班级治理形式的优化是实现学生自主治理的重要根底根底教育应该以立德树人为本，注重学生素养的全面开展，而不应唯分数论，只重智育，而忽略其他。现代班级治理一般有“常规治理、平行治理、民主治理和目的治理”等形式。5，其中常规形式指通过制定班级公约等方式来标准班级的经常性活动，如班级行为标准、学习标准、寝室生活标准等；平行治理主要通过集体治理与教育来妨碍个人，再由个人的直截了当收理去妨碍集体的方式来促进班级班风、学风建立以及班委干部的教育；民主治理主要通过集体共管下的自主治理方式来推进学生自我治理与教育；目的治理是以目的为准绳进展过程性治理，如通过集体制定目的，互相监视、提示，从而逐步达成目的。这几种治理形式在班主任工作中都有积极作用，关于经历较丰富的班主任而言，四种形式在治理工作中一般兼而有之，按需选择。在课程改革的大背景下，综合上述形式，从德育的角度提升对学生自主治理才能，符合学生积极参与治理的心理特点，能够促进学生的自我成长、自我开展。依照学生身心开展阶段，能够通过设立德育主题或增设德育学分的方式纳入学生日常考核，同时可结合本班特色、注重班级文化建立，促进班级自主行为的构成。如可结合所在班级学生的行为、学习态度、日常生活等方面分类施行治理。这种德育为先的治理形式，以有效改变学生的被动状态，加强他们自主治理认识和行为为目的，以优秀自主治理者为典范，在日常班级治理中注重从学习、生活、日常活动的行为中渗入德育元素，促进学生自主治理才能的提升。通过自主治理认识的培养，高中生能够自觉的参与班级治理，然而这一阶段的自主治理比拟缺乏自律性和协调性，因而班主任应该适时地合理地协助他们分配治理角色和责任，应在认知、情感、行为等方面加强指导，在指导中有治理，在管中有放，同时为学生制造发挥自主治理才能的时机和条件，使学生真正走向自主治理。（三）班主任角色和责任的“分化”是实现班级自主有效治理的重要方式不断以来，班主任都是一个全职全能型的角色，担负着众多责任，如学生思想的引领者、学习的指导者、生活的治理者等，同时还要承担日常的教学任务，在治理与教学上精力特别难得到合理的分配，因而能够将班主任的角色与责任适当分解，让更多的教学、治理的专业人员进入到班级治理中来。诸如，心理辅导者的角色能够让受过专业训练的人员来担任，生活治理者的角色能够协同宿管共同治理等。通过这种分化，能够吸收更多的人员，如学校领导、科任老师、学校员工、学生家长等对班级承担共同而又有所区别的角色和责任。如此，班主任的作用能够在分化中有所侧重，从而更高效的完成治理与教学工作。班主任角色和责任的“分化”，在某种程度上意味着学生自主治理才能的“强化”，班主任不用事事亲为，只需承担征询者的角色，学生成为了班级的真正主人，有权参与班级规则的制定，对班级事务有权发表本人的意见，学生在这种环境中，自主治理才能得到了锻炼，也在某种程度上遵照了以人为本，以学生开展为要的原则，在治理中做到适度的放手，在放手中做到有效的引导，方是班级自主治理之真理。参考文献：1高平叔。蔡元培教育论集M.长沙：湖南教育出版，1987:278-279.2杨淑敏。高中自主治理实践研究D上海：华东师范大学。2006:2.3庄慧玲。走向学生自主治理“弱化”班主任在班级治理中作用的研究。D.上海：华东师范大学。2005:6.4张维，秦丽平。试析学生自主治理形式的构建。J.教学与治理，2011:43.5陈红燕。班级治理研究述评J.教学与治理，2004:15-1 高平叔。蔡元培教育论集M.长沙：湖南教育出版社，1987:278-279.2 杨淑敏。高中自主治理的实践研究D上海，华东师范大学，2006:2.3 走向学生自主治理“弱化”班主任在班级治理中作用的研究。D.庄慧玲，上海：华东师范大学。2005:6.4 张维，秦丽平。试析学生自主治理形式的构建。J.教学与治理，2011:43.5 陈红燕。班级治理研究述评J.教学与治理，2004（31）：15.