排球课案例分析.doc

为这样的体育课叫好
-------一节《排球垫球课》的案例分析

漆钜祥 13883632590
重庆市江津区龙门中学校

【摘要】我校体育教师在新课程理念的指引下，“领雁工程”的带动下，不断学习，充实知识。对以下观点达成共识：“‘教是让学生生动活泼地学’。‘体育课不该是被动重复练习，而应该是生动、活泼、充满笑声的课堂’。‘教学过程应该是学生主动探求知识，形成动作技能、技巧的过程’。‘体育课堂不仅应该培养学生的体育技能，锻炼学生体魄，更应该培养学生体育精神，渗透体育文化。通过体育锻炼体魄毅力，培养合作意识与团队精神’”。 鉴于此，我对我校的一次体育优质课比赛的一节排球垫球课进行案例分析。
【关键词】:农村中学、排球垫球课、案例分析

一、背景介绍
在“领雁工程”专家的引领下，我校确定了“以人为本、依法治校、科研兴校、特色强校”的办学理念，以期逐步构建一个“以排球运动为切入点，以体育的蓬勃发展为突破口，全面推进素质教育，全面提高教育质量”为模式的特色学校。我校体育教师在新课程理念的指引下，“领雁工程”的带动下，不断学习，充实知识。对以下观点达成共识：“‘教是让学生生动活泼地学’。‘体育课不该是被动重复练习，而应该是生动、活泼、充满笑声的课堂’。‘教学过程应该是学生主动探求知识，形成动作技能、技巧的过程’。‘体育课堂不仅应该培养学生的体育技能，锻炼学生体魄，更应该培养学生体育精神，渗透体育文化。通过体育锻炼体魄毅力，培养合作意识与团队精神’”。鉴于此，我对我校的一次体育优质课比赛的一节排球垫球课叫好。
二、案例
片段一：
初一学生在学习排球垫球时，该教师设计了一个“自抛自接球”的游戏，即“抛—击掌—接球”。比一比谁击掌的次数多，又能接住球。学生个个兴致高昂，玩得高兴。该教师还不时用语言表扬做得好的同学，鼓励他们互帮互学，不断总结经验。通过这样一个游戏的训练，学生对球落下时的判断力提高了，基本实现了本环节的目标。
紧接着到第二个环节“垫球”，该教师让学生先自己用不同部位击球，看球的反弹情况。结果出现了不同不样的动作方法。这时有学生提问“老师，为什么垫出的球总是偏向一边？”“我的球怎么总往头上冲？”
师问：“为什么有同学的球会垂直反弹呢”
生：“因为球切入手臂的角度不对”
生：“切入手臂的角度太小了，球就会向上冲”
生：“我认为切入角度为90度时，反射出的角度应该会准确些”-----
同学们议论纷纷，这时教师顺势引出“抱拳式”和“叠掌式”的垫球手型。学生很容易就体会到了垫球的手型。
该教师采用了新课标理念，摆脱了传统教学习惯的作法，改变“一教垫球的手型，二对垫球部位的介绍，三教身体姿势，最后完整动作”这种鼓噪的学习方法。改用学生喜欢的游戏方法，让学生在游戏中领会到排球垫球的要领，从而发现问题，解决问题，最后形成技能的方法。
片段二：
学生们正在进行双手垫球练习，该教师在学生中间观察垫球情况，提示垫球方法、击球部位，并每隔一定时间倒计时以营造练习气氛。发现许多学生在垫球出现肘分开、手臂弯曲下垂、击球时球在腹前打转、球飞行不稳等错误现象。这时，该教师一声口哨停止练习。
师问：同学们，你们觉得垫球时有没有问题，感觉对不对劲？
（学生们七嘴八舌的说击球不准不稳、追着球跑、球打到后面 …… 教师一边复述学生发现的问题，一边示范典型错误动作）
师：好，大家已经找到了“病因 ”，那有没有对症下药的“处方”呢？当然有，老师教给大家一副“秘方 ” ，也就是垫球的 “口诀” ，大家都来试着练练看，是否能“药到病除” 。
（教师一边垫球，一边说出口决）：
口决 1 ：提肩、抬臂、夹肘、压腕。
口决 2 ：一插、二压、三抬臂。
师：我们再分散练习垫球，要求大家边垫球边默念口诀，看看是否有 “疗效 ”（学生分散垫球，教师大声提醒垫球口诀，及时纠正错误；学生嘴里念念有词，练习很专心。）
师：老师给大家的“秘方”如何？
（学生笑，动作质量明显提高，用行动回答了教师）
三、案例赏析
垫球是排球入门的球性练习，垫球时往往会出现各式各样的错误，该教师针对垫球技术要领，高度概括出垫球时从肩到腕各肢体部位的动作要求，使学生在较短的时间里达到最理想的学习效果。因此我为本次课叫好。
叫好之一：创设情境，“游戏”全课。
本课能紧紧围绕“学习目标”，创设情境，用游戏贯穿全课，让学生在玩中学，在学中玩，充分感受自主与合作的乐趣。由于创设情境方法新，学生心理得到满足，兴趣浓，积极性高。
叫好之二：“口诀”化，“精讲多练”，出效率。
把练习口诀和排球有机结合，构成了新的教学情境。用简短的词语概括出垫球技术要领，节奏明快、朗朗上口，利于记忆，并有较强的针对性，便于学生掌握，符合体育教学 “精讲多练”的要求，提高了教学效率。
叫好之三：传授“ 秘方 ”， 激发学生兴趣。
用体育术语来描述一个技术动作往往冗长乏味，在案例中该教师在引出口诀前铺垫了 “病因 ” 、 “对症下药 ”、 “ 秘方 ” 等能激发学生兴趣的词语；同时本课创设了一种情景：发现“病因 ”→ “药到病除”，途径是 “秘方 ”，即口诀。这样突出了口诀的重要性，并且使课堂教学显得有趣味，学生在轻松的氛围里学习。
教师如何根据学生特点，灵活处理教材，活化学习情境，活跃课堂氛围，激活学生潜质，让学生充满活力地学习，还需要我们不断探索、学习和提高。

参考文献： 
   [ 1] 毛振明，于素梅.体育教学评价技巧与案例. 北京师范大学出版社，2009.02
[ 2]邱学华.中学尝试教学设计.教育科学出版社，2002.9 
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