闫晶晶数字资源在小学学段数学学科教学中的应用之二.doc

数字资源在小学学段数学学科教学中的应用之二
——数字资源在小学学段数学学科教学中的应用之二

学生的数学学习活动应当是生动活泼的、主动的、富有个性的过程”，“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度”。遵循以上教学理念，在本节课的教学活动中，我力求通过白板的可操作功能，开展观察、比较、操作、猜想等一系列活动。在活动中帮助学生积极主动的进行探索性学习。同时，注重从学生已有知识经验的实际状态出发，大胆地引导学生在操作、猜测、想象、比划、探索、验证、交流中学习数学。具体体现在以下几个方面：
一、认识旋转三要素。我利用学生熟悉的钟表让学生认识两种旋转方向。除了用手势表示两种方向外还让学生用钟表学具表示两种旋转方向。线段的旋转是平面图形旋转的基础，因此我让学生观察线段向相同方向的不同旋转认识旋转中心；观察线段以相同旋转中心、相同旋转方向的不同旋转认识旋转角度。学生观察的仔细、认真，教学效果良好。
二、通过叙述旋转运动，操作旋转运动和猜想图形旋转后的位置突出本节课的重点，突破难点。平面图形的旋转可以看作是与旋转中心相连的线段的旋转，因为平面是由线段组成的，旋转是牵一发而动全身的。基于这样的知识联系，我让学生从线段的旋转过渡到半圆的旋转，并让学生在白板上演示出如何确定半圆旋转的角度，并正确叙述图形的旋转过程。通过学生的集体交流认识旋转的特征。让学生由半圆过渡到四分之一圆，通过动手操作使学生找出判断图形旋转角度的不同方法。巩固过旋转中心的线段所旋转的角度就是图形所旋转的角度，并让学生按照自己的想法对图形B进行旋转，此题具有很强的开放性，学生对图形B绕三个顶点进行了十几种的旋转，使学生在交流互动中发展学生的思维，并引导学生任何图形都可以以图形上任意一点为旋转中心向不同方向旋转。最后通过让学生猜想直角三角形旋转后的位置，注重学生的亲身体验，进一步发展学生的空间观念。
三、多样整合，拓宽学习渠道 。本节课利用白板操作功能对教学设计进行整合，不仅大大提高了课堂教学的效率，也丰富了知识的内涵，提高了学生的综合素养。本节课我充分利用白板的可操作性对不同的图形进行旋转，并让学生在白板上操作演示旋转过程，并利用白板的智能笔和硬笔等让学生在白板上形成大量的生成性资源，借助投影仪和白板的视频播放让学生感受更多的动态旋转过程，使学生感受到科技带给我们全新的学习方式，为学生今后独立自主的学习拓宽了道路，为他们今后的发展奠定了基础。
总之，本节课通过观察、白板操作不同图形的旋转过程、技术的拓展等，让学生在观察、操作中认识旋转过程。尽可能的留给学生更多的空间，让学生有更多的独立思考、动手实践、合作交流的机会，体现学生在教学中的主体地位。这样学生的空间想象能力和思维能力才能有效的锻炼，空间观念得以发展。