用爱感化问题学生.doc

用爱感化问题学生

新学期开始，所接手的是九年级的数学，初三、中考这可是孩子们人生旅途上的第一个十字路口，大部分学生都能端正学习态度，可总有一些学生每次上课，却自觉地“躲”到教室后排睡大觉，等到快下课了，那几位才从美梦中醒来，要么左顾右看，要么交头接耳，反正是死不学习。为此，课上课下我都在苦口婆心地教育他们，他们却是一个个不领情，反而告诉我说：“老师，你别问我们了，多去关心一下成绩好的学生吧！”望着他们“破罐子破摔”的样子，我既失望，又伤心；既心痛，又无奈，但更多的却是进行反思——新课程理念强调“以人为本”，强调关注每一个学生的发展；课堂不但属于成绩好的学生，而且也属于他们，只有全体学生真正参与到课堂学习中来，才应是真正充满活力的课堂，到底怎样让他们重返知识的殿堂呢？
1、严爱相融及时鼓励，爱是开启学生心扉的钥匙，是实施教育的基础和前提。由于问题生意志相对薄弱，自我控制和自我管理能力较差，对存在问题的克服和矫正需要时间和过程，对他们必须严格要求，但要严而有度，不是揪住不放。对待问题学生的态度是他们最敏感的，不要吝啬微笑，少一些威严架子，让他们感受到和蔼可亲，切不可总是冷若冰霜，动辄训斥，讽刺挖苦，流露出厌恶感；这样只能加深师生之间的隔阂，拉开师生心灵的距离，教师只有真心爱护他们、贴近他们、耐心帮助他们，发现他们有点滴进步都要及时加以肯定、表扬和鼓励，才能使他们亲其师、信其道、乐其学，并不断站到新的起点上向前迈进。
2、制定切实可行的目标在观察、分析、研究“问题学生”的基础之上，为其制定一个“跳一跳，够得到”的行为目标和学习目标，帮助他选取易突破的有一定基础的近期目标，使其能在短时期内通过努力尝到成功的喜悦及相应的身心体验，从而增强努力的信心，带动行为习惯的改观和文化知识学习的进步。同时，要把短期目标、阶段目标、长期目标结合起来，脚踏实地，步步为营。当然还可以尝试采用目标激励法，学生一旦实现了某一目标，那怕是细小的进步，教师可以以各种表扬或奖励的形式加以肯定。
教无定法，贵在得法。“问题学生”的教育和转化工作，是一项耐心细致而又持久的工作，是每一位教育工作者义不容辞的责任，也是素质教育过程中面临的课题。我们只要思想上不歧视，感情上不厌恶，态度上不粗暴，方法上不随意，把一颗真诚的心扎根于“问题学生”的心灵深处，就一定能把“问题学生”身上的“问题”处理好。