王明红关注学困生提高课堂学习效率.doc

关注学困生提高课堂学习效率　　
　 　王明红
一、课前形成积极良好的学习期待，是完成一堂课学习任务的良好的开端。
但是，学困生的知识储备有限，学习能力还较弱，难以应对课堂学习活动中的种种困难，容易引发原来的不良心理状态。因此，老师要积极的关注他们，预测到他们可能遇到的学习困难，采取各种各样的有效措施，帮助他们克服困难，品尝学习成功的快乐；要善于观察了解他们的心理状态，把不良的学习心理消除在萌芽状态，通过老师和同学的扶持，使他们形成积极的自我概念，树立克服困难的信心，培养克服困难的能力。老师可以从创设良好的课堂学习氛围、合理安排科学的学习活动等方面入手。如适当的开展小组合作学习活动，根据学生的个性、能力、学习水平或其他因素，分成若干个小组。有意识地把愿意帮助同学有一定学习能力的学生和学困生安排在一起，让同学之间取长补短，互相帮助，在学习活动中多给学困生表现的机会，让他们尝试、体验学习的快乐和责任，在积极主动的参与中培养能力，形成积极的自我概念。
二、在课堂上，学困生在意同学对他们学习能力，方法的肯定，更在意教师对他们学习成果的肯定。
事实上，教师的态度能很大程度上影响同学对他们的态度。因此教师要在课堂上要特别关注他们，肯定他们的每一次努力，每一次成功，扶持他们继续学习下去的信心，维持学困生在课堂学习中的良好心理状态，提高课堂学习效率。首先，教师应从学生非言语行为中了解学生的心理状态，即从学生在课堂学习时的表情、目光、动作、姿势等方面，观察、了解其心理状态。其次，教师应满腔热情地激励性评价强化学生产生和保持良好的心理状态。如教师一句热情而富有鼓励性的话，一个亲切而信任的目光，都可能引起学生的兴奋感、愉快感、责任感，产生积极的心理状态。再次，课堂教学中要不断消除和克服学生学习中出现的不良心理状态。教师要多走下讲台，和他们一起参与学习活动，了解并消除师生互动中学困生表露出来的学习心理障碍。
三、课后及时反馈，形成强劲的学习需求
1、一堂课后一般都以完成课后作业的方式巩固强化课堂所学，而做作业是学困生非常害怕的，他们怕做错，怕订正，怕同学的嘲笑。因此，教师在课后更要帮助学困生高质量地完成作业。完成作业时，教师要帮助他们克服困难，多从思路、方法上加以引导，让他们有一种豁然开朗的感觉。对他们的作业要优先批改，以便及时发现问题及时解决，做到“堂堂清”。在反馈评价时要根据学生不同的学习基础适当地降低要求，并帮助他们发现作业本中自己良好的一面，让他们感觉自己是能完成学习任务的，并且还有不错的表现，感觉到学习是轻松的、快乐的，从而肯定自己的学习能力，树立学习的信心，自觉地挖掘学习潜力，为以后的学习打下良好的基础。
四、对学困生的课后反馈，不仅要有完成作业方面的，还要有学习行为、态度、习惯等方面的，要注重对学困生在课堂学习过程中表现的评价。
学生在课堂上的努力收到良好的效果，心里是很高兴的，但对自己为什么会取得进步，还比较模糊，急需教师的评价引导。教师可以在批改他们的作业时，一边批改一边以平等谈话的方式对他们的课堂学习行为进行评价。评价一般以挖掘闪光点，鼓励为主，如回答某一个问题时思路比其他同学开阔，课堂回答声音响亮、清楚完整，小组讨论时听得认真，能发现同学用得好的词语句子等等。要注意的是，教师的评价要诚恳，要实事求是，不要让学生觉得对他是低标准的，虚伪的，否则效果会适得其反。通过教师正确的课后反馈，强化学困生良好的学习心理，优化学困生的课堂学习行为，为以后的学习预留良好的心理期望。
当然，使学困生获得长足的进步并不是一蹴而就的，不仅要关注他们课堂上的学习，还要引导他们形成课堂外的良好学习心理及行为习惯。对学困生的关爱，是教师应该做的。只要我们坚持下去，我们离“新课程改革”所提出的“面向全体学生的教育”目标会越来越近。