因为有爱幸福满怀.doc

因为有爱 幸福满怀
枝江市特校 金梅蓉
作为特殊教育学校的老师,你幸福吗?也许你会说从没想过这个问题,也从没有人问过我这个问题,我得好好想想。是的，你应该花点时间好好想想了，因为这是你现在所从事的职业，兴许是你一辈子要从事的职业，要是到退休的时候突然再想到这个问题，那已经太晚了。
幸福感来源于生理需要，社会需要，精神需要。其中生理需要指的是你所从事的这项工作能给你带来快乐，能给你的生活带来足够的物质基础；社会需要指的是你所从事的这项工作能给你带来安全、尊重、归属感和爱的感觉；精神需要是高级需要，包括认知需要、审美需要和自我实现的需要。根据人的需要层次，幸福也可以相应地分为物质幸福、社会幸福和精神幸福。教师的幸福感正是物质幸福和精神幸福的统一.
教师职业活动首先是我们特殊教育教师群体对残疾儿童的心理接纳,愿意交往，善于融通。以课堂教学为主阵地的交往活动，是作为教师职业活动所赋予的，这其中的特殊教师更多的是爱心与奉献。作为特殊教师职业活动，要带给教师的是职业享受。我想，“千手观音”节目带给辅导老师的除爱心与奉献之外，更多的是辅导过程中的成功享受。当我们以人性的目光来确定残疾儿童的发展目标时，在社会发展的大背景中，我们可开展的活动何其多，师生的享受又何其多呢？我们特殊教育的教师就应该充分合理地利用一切教育资源开展丰富多彩的课内外活动，让自己与儿童们享受其中。对残疾儿童专门开设的健康恢复活动、围绕生活劳动技能开展的训练与竞赛活动等等。我想说的是:特殊教育教师能从职业的角度开展普通儿童进行的常规活动，如唱歌、跳舞、绘画、健身、手工等等，让师生在活动中共同经受心理的调节。
特殊教育教师群体本身就是给特殊教育职业生活带来幸福的源泉。教师积极向上的情感享受大都在群体内部的积极交流过程中，尤其是专业交流。结合我们基层特殊教育学校的实际构成情况，我们更应该考虑不同部之间的教师交流，以实现互谅后的心理相容。我感觉到：除了以年轻教师基本功才艺展示活动之外，应更好地把特殊教育的教师放到普通健全教师的层面上，开展更多的能够活跃教师职业生命的活动。诸如：不同年龄阶段教师的业余活动，不同成长背景的教师活动，为教师大众所认可的活动。需要澄清的认识是：组织教师群体活动是需要经费的，这就需要我们管理者去精心筹划与筹集，但我们不应该为经费所扰，而不应该更多地引导与尊重教师非正式团体的一些健康活动。
特殊教育教师群体跟普通教师一样，他们的职业生活、家庭生活与社会生活是相互融合作用于每一个个体的。特殊教育教师群体往往囿于特教专业圈子。尽管天下特教是一家的思想，有效地丰富了特殊教育教师的职业生活，然而特殊教育职业生活的丰富性跟多的应取决于以职业生活为核心内容的综合性生活过程。我们已经能够将残疾儿童放在社会发展的背景中进行审视，急切呼唤全社会的关爱。我们更应该将特殊教育教师放在社会职业，尤其是教育职业的背景下进行审视，从而呼唤全社会尤其是教育主管部门对特殊教育教师的关爱。也只有这样，我们特殊教育教师的职业生活内容才更实在，更丰富。
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”可以看出，如果教师不想只做“教书匠”，而要想获得职业幸福感，就必须阅读大量的书籍，认真的学习和掌握教育科学文化知识，不断提高自身的业务水平和教育教学质量，深入到教育的改革和研究中去，这样才会始终沉浸在幸福的海洋里。此外，教师应将自己学习和研究的理论运用到教育实践中去，并不断地进行自我反思和批判，这样才会在教学中获得进步，逐步转向研究型教师，也才会体验到工作的快乐和幸福。更重要的是，教师在研究和发展过程中，应确立自己的教育信念，教育信念是支配教师行为的动力。一旦教师确立了“为特殊教育事业奉献终身”的信念，就会在他的生活和工作中表现出执著和快乐的追求，使得平凡的工作变得伟大、艰苦的劳动变得愉悦。