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如何在阅读教学中调动学生的灵气
　 　作者/武 迎
　　摘 要：情感、语言、思想是语文阅读教学中的核心。从三个方面阐述了如何让学生走进文本，在文本中走个来回，感悟作者的情感，聆听作者的心声，与作者、文本交流对话，提升学生的能力。
　　关键词：引领；体验；对话；享受；提高；品鉴
　　教材中的文学作品，都融汇着作者深刻的思想内涵、深切的情感体验和丰富的人生阅历，是一笔宝贵的精神财富。天津师范大学田本娜教授说：“教学文学作品，一定要体现文学的三要素，即情感、语言、思想。”感悟作者的情感，让学生走进文本与作者对话，发掘、丰富文本的意蕴，提高语言品鉴能力，让学生的生命灵气在阅读教学中点燃是小学语文教学的主要任务。
　　一、引领学生走入文境，体验作者的情感世界
　　当相对活跃的阅读主体敞开情怀时，文本才渐次为其开放，学生才能进入文本的深层世界，获得阅读理解。因此，在阅读教学中，第一步要做的是寻求作者与学生这两个主体的情感世界的开放，即以文本为媒介，借此体验，感悟、理解作者在文本中融贮的情感和思想，体味作品中生命的玄妙和机智。教学中，教师要调动学生全部的情感，使其积极主动参与到阅读活动中，以身体之，以心体之。如，在教学《十里长街送总理》这一课，教师在哀乐声中，声音低沉、缓缓的朗读，就能使学生沉浸在悲痛气氛之中，再加上对周总理生前资料、图片的补充、展示，就能起到感染共鸣的作用，让学生感受到作者及全国人民对周总理的思念、不忍分离的悲痛心情。这时再引导学生读，就会让学生入情入境，点燃其朗读灵气。
　　二、引导学生与作者进行对话，享受审美愉悦
　　教师要在吃透教材的基础上，模拟作者、充当作者，接受学生的咨询。教师要让学生反复阅读文本，从文本中获得启示，产生悟性。然后，在文本的隐约朦胧、虚中带实处，在思想深刻、包含多义处，在内涵丰富、容量巨大处等，向作者发出咨询。在这样的对话中，学生的心灵和文本作者的心灵得到了沟通，学生的生命灵气也由此不断地被点燃。
　　声情并茂，诵读吟咏，让学生感受教材中的美。语文教材，不少都是文质兼美的文章，让学生通过诵读吟咏，把教材的语言符号幻化为头脑中触手可及的情境，自然而然地进入审美状态，是语文教学的重要手段。在《桂林山水》教学中，我们以朗诵为主，辅之以点拨的教学方法，让学生反复诵读吟咏，边读边想象，边想象边读，一旦学生自身的知识、情感、体验储存与文本对接或同比，文本中水的静、清、绿，山的奇、秀、险便一下子立体化了，活起来了，类似的记忆表象就能在学生的思维屏幕上动起来了，活起来了……这时，学生才真正地感受到文本的语言美、画面美和意境美。
　　唤起联想，激活想象，让学生进入美的再创造境界，教学中，激发学生联想方式是多种多样的，或由教师设问、提示诱导、分析、描述等，或让学生诵读吟咏、静思默想、体察咀嚼等。不管采用什么方式，都必须让学生进入再造想象的天地，使他们透过语言文字的表象，体味、玩赏深层的审美意象。一旦学生的灵魂被课文中的美学因素陶冶，他们的生命灵气也就被真正地点燃了，其精神境界也因此得到了提升。
　　三、引导学生发掘，丰富作品的意蕴，提高语言的品鉴能力
　　在阅读教学实践中，超越教材，不拘泥于教材，教师就要积极引导学生对同一主题、同一人物自主探究，进行个性化阅读。以往，《丑小鸭》这篇童话的教学，很多教师把主题放在丑小鸭对理想的执著追求。一位教师在教学中就“丑小鸭离家出走的原因是什么？”让学生进行多元感悟，学生从不同角度体会到：如果大家之间能相互尊重，多包容善待他人，自己有什么烦恼与别人及时沟通，并正确认识自己，就不会有离家出走这种行为。此时，作品中的意蕴变得丰富而厚实了，学生的阅读视角变成了一种阅读灵气。
　　文学语言既是准确的又具有丰富的形象性和含蓄性。因此，在阅读文学作品时，自古以来，大都是“先晓文意，然后求其意”。也就是说，有的词句，还要理解言外之意，弦外之音，也就是古人讲的“读书，要力透纸背，突出表面文字没有包含的内容”。使学生感受到文字背后的形象和意境。一位教师在执教《月光曲》时，让学生就文中“……您爱听吗？我再给您弹一首曲子吧！”体会“您”一词用得是否恰当。在教师的引导下，学生的感悟探究中，学生理解了“您”所体现的是贝多芬对虽看不见、但渴望向往音乐的盲姑娘的敬重、钦佩之情，以及把盲姑娘当作了自己的知音。在探究气氛中，学生理解、品鉴词句的灵气得到了展现。
　　阅读活动是非常复杂的心理活动。我们看到在生命活力丰盈的情感体验中，学生在作者向他们敞开的他人世界中，实现了“同化”，从中接受和创造了一个全新的、扩大的“自我”，同时，这种由情感营造的特定语境，又使学生的语言感觉更加敏锐。而个性化的阐释与动态化的深层意蕴、品味，不仅拓宽了作品的意义，还让学生领略到自我感悟、探究的魅力。从这个意义上来说，阅读活动是一种“凝聚学生生命情致和灵气的创作”，这也是我们向往、追求的理想的阅读境界。