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荔波高级中学“163”教学模式内容解读 及几点教学心得
英语教研组：王德红

近年为进一步深化课堂教学改革，促进教师教学方式和学生学习方法的转变及提高，我校采取了名为“163”的新课堂教学模式。一推出，自教师到学生，从课内到课外，都掀起一阵新风气，新浪潮。下面是我对“163”教学模式的介绍理解以及我从英语学科方面教学的一些心得体会。
何谓“163”？实质是一整套以学生为主体，围绕学生自主学习、学生和老师、学生与学生之间互动交流所衍生出的体系完备、内涵丰富的教学模式。究其内容则可体现其中的优越性：
“1”，即是一切以学生为中心，体现学生的主体地位。众所周知，教师的责任是在于教书育人；教育的目的在于让学生成人成才，顺利步入大学校园乃至到社会上立足，一言以蔽之，都是为了学生的未来。那么既然目的在于学生，那就要以学生为主体，自然也需要学生自主学习大部分知识，这样往往会取得事半功倍的效果。从英语来看，过去以老师为主体从头教到尾的方式很成问题，因为我们的学生平时是难以接触到英语的，如果在课上老师再滔滔不绝，那学生更是容易听得云里雾里，成绩提升那就是痴人说梦了。但一旦以学生为主体，让学生以小组的形式互相交流知识点、试题，再辅以老师指导、点拨，就会产生显著的效果。
“6”是指课堂教学六个步骤：
（一） 展示学习目标。通常是用多媒体或者黑板板书以及印导学案来展示。制定学习目标要做到三个准确：1、定位准确。讲究的是依据课标、教材，特别强调教学参考书的作用，吃透编者的意图，本课目的是什么，本单元主要讲的是什么，有什么语法之类；依据学情，学生哪些掌握的不错，哪些又稍欠一点，都要作为参考；依据考纲（主要是高三），研究考纲，参照考纲，非重点语法句式可以一笔带过，常考必考的重点语法句式即使学生掌握较熟稔也要反复强调，确保万无一失。2、用词准确，是了解、理解、掌握词汇语法，还是背诵重点句式，都要准确指明。3、数量准确，一般学习目标两三个，要少而精，不应多而杂，重点词汇语法要一课一得，一课两得，最多一课三得，这样才能熟记并运用，否则操之过急反而导致记忆杂乱。
（二） 设置问题。诱思导学或者自学指导，自学指导要围绕学习目标。达成目标：1、要明确自学的范围，在英语教科书中通常是阅读部分；2、学的内容要具体，通常明了地提出学生自学之后需要回答的语法句式问题；3、设置的问题要具有典型性、代表性、思考性，让学生带着问题读书、学习，而这正是英语自主学习的关键，无论是语法还是句式，都需要学生带着好奇去解读；4、明确自学的方法：勾、画、圈、点出难句好句。
（三） 学生自学，教师巡视。教师通过观察，了解学生自学情况，注意端正学生自学态度，使每个学生都积极动脑，主动学习，学生在学习过程中既可以是独立学习，也可以同桌合作或小组讨论探究，有时候难点考点学生独自难以吃透理解，就会采取小组形式进行讨论互动，大家的活泼性积极性被调动起来，学得自然就快就好。当学生自学时，教师要走下讲台了解学生情况，指导学生，要做到四勤：腿子勤、眼睛勤、耳朵勤、脑子勤，做到两个关注：关注有问题的学生，关注学生的问题，实施走动式教学。当老师的此时就要眼观六路耳听八方，既要给学生问题，又要给纠结于问题的学生实施指导点拨。
（四）教师指导，师生交流，生生交流。在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间进行互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。教师四导：1、导出真正的问题；2、导出方法，询问、追问、层层深入；3、导出方式；4、导出结论。当我发现我的学生有问题又不敢问我时我往往就会主动去问他，然后给他指导，其实这样指导一个学生也就是指导一个小组，学习英语的效率也就显著提高了。
（五）当堂训练，布置课堂作业，督促学生像考试一样独立完成，并由学生或老师批改部分已完成的作业。我所布置的当堂作业一般是在黑板上出题按号数随机抽取学生上讲台解答，然后全班同学评价对错，这样可以防止有学生精力不集中开小差之类的问题；又或者是练习书上的课文语法填空，让学生自主完成，我则走动巡视完成情况。
（六）课堂小结，布置作业。完成一堂课的学习之后自然需要学生巩固所学到的或是复习到的知识。尤其英语学科，重点语法句式需要反复反复地朗读背诵，这时就要总结本课所学，带领学生一起背诵，之后便根据本课所得布置一些适量的作业。
“3”是指三个坚持：
坚持一：坚持我校的课后训练模式。
坚持二：坚持全员导师制，即由各班学生以小组形式选择各科任教师作为导师。
坚持三：坚持集体备课。推行每周一次的集体备课的中心发言人说课制度，各备课组长根据教学进度计划确定主备人。集体备课要求做到“四备”（备教材资料、备考纲考题、备教法学法、备学生作业），“四定”（定主题、定主讲、定时间、定地点）、“四统一”（分层次统一教学内容、统一教学进度、统一练习作业、统一检测考试），并让备课组内资料、作业练习、教案等实现资源共享。

这就是我们的“163”新教学模式，很明显，是以学生为中心、由学生自主学习为主、教师指导点拨为辅的新课改模式，由教师提出问题、重点，学生带着问题去钻研，不解时互相讨论，抑或让老师也参与讨论中，原本难以有活力的死气沉沉的课堂就会因为不断的互动充满生气，学习效率和以前不可同日而语。那这样的教学模式能否保证质量呢？答案很明显，是的。课前的备课资料有许多学科教师群策群力，取精华去糟粕，抓考点稳准狠，课内教师学生共同探讨，学生充满学习的动力，课后又有针对当前课内容的练习。导学、作法、作业一条龙服务，学业质量怎么能没有保障？

过去的英语教学，经常是采取死记硬背单词、语法的方法，填鸭式教学，诚然这种方法有它的好处，重点明确、牢靠，但不足之处也很明显：过于枯燥无味，学生难以提起兴趣，更难自觉去背诵学习。作为英语老师，我就会想，为什么学习一定要是枯燥的？老办法有好处，我们就要；坏的地方，我们不要且牢记着。这是教学中想要进步的必然过程。

那么采取“163”之后上课的情景又是如何呢？
以我为例，上课铃响那一刻起，本课的学习目标就要打好腹稿，然后对着学生们提出来，再佐以多媒体，一两分钟内学习目标就简明扼要地展现出来了。我会根据本单元的Reading部分提出诸如翻译、某重点句用了什么语法是什么句式的问题，给出十分钟左右让学生自己读单元里的内容并展开讨论。这就到我活动身体的时候了，来回各个小组之间巡视，偶尔抽几个小组检查学习进度如何，问题解答出来没有。一派热火朝天的景象过后，同学们的头脑都清醒了，学习的兴趣也被调动了起来，这时我再一起指导，带领大家找到问题答案就会轻松许多，无论学生还是我，都会喜欢事半功倍的作法嘛。找到答案之后便是训练时间，而我的当堂训练都是从刚才的问题中把重点语法、句式、短语提炼出来，再提出我自己的问题，有时是根据句式或短语来翻译句子，如翻译一个过去完成时的句子；有时是根据语法来做我出在黑板上的题目，如现在分词在句中所起的作用；有时则是书本习题。不管怎么样，能让学生做到举一反三总是好的，并且同学们在分享答案和答题技巧后所产生的成就感是以前的学习方法怎么也代替不了的。临了下课的几分钟，我会把本课学到的知识再次强调，再次提出问题，学生也再次回答，然后我布置课后的作业，一般都是本课的习题本。一堂课就这样和谐结束，没有空耗的时间，也没有老师在上面唱独角戏学生在下面事不关己高高挂起的情况，有的是学习的活力和兴趣，如此，我教学的班级在同类重点班中往往名列前茅。
自然，学生步入高三后这种教学模式的一些地方要酌情做出调整，学习目标开始着重跟着复习资料走，自主学习的时间和当堂训练的时间适当调整，一个下调一个增加。进入复习阶段后的英语课一般是这样的：用复习资料提出学习目标，由我引导学习单元范文中的出彩句子，从中找出加分点（如It+adj+for的形式或have been done的句式等），出题目让学生做并且把加分点背下来；或者学习单独后面列出来的重点句式、短语，也是要求背诵，然后让学生自己把课文语法填空的部分写了并集体订正，一节课行将结束时，再次总结复习到的，并再次强调背诵。显而易见，在复习阶段很需要背诵，因为毕竟那些都有可能成为考点，只有将它记下来才能做到遇考不惊见题不慌，从从容容将答案写出来。这便是老方法有的好处。当然不是瞎背的，用“163”的教学模式，考点明晰，背诵点明确，再加上集体的互动和自主的学习，使得本应枯燥的高三复习阶段变得能够接受，能够从中取乐——最终还是要从中受益。这就是我对于新模式和老方法在高三复习阶段的融合运用，也算取其精华去其糟粕了。毕竟方法是死的人是活的，“163”的兼容性也可见一斑。事实证明，即使在“枯燥”的复习阶段采取“163”的模式，对于成绩的提升也要更大一些。
这就是我对荔波高级中学的“163”新教学模式内容的理解以及我在教学中采取该模式的一些心得体会，希望其中一些内容能够作为参考。凡教学方式都有其独到之处，也有其不到之处。我们取其独到之处而知其不到之处，取其独到处，则只有所得，知其不到处，则能明白如何填补。