浅谈语文教学中的情感教育.doc

浅谈语文教学中的情感教育义务教育语文课程标准中明确规定：语文课程目标“从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体”，“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合”就是说，在语文教学中，既要注重知识的传授、能力的培养，也要注重情感的熏陶、情操的陶冶。一名学生如果自身修养差、不热爱祖国、不关心他人，即使他的学习成绩很好，当他步入社会后，其发展也是非常令人担忧，甚至是可怕的。所以，语文教学要完成教书育人的任务，就必须重视对学生进行情感教育。一、情感与情感教育。 “情感是人对于客观现实态度的体验。情感是由客观事物是否满足个体的需要而产生的，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。情感是人对客观事物的一种普遍反映形式。”它的核心意义是作为一种心理过程，这种过程与反映客观事物本身的认知不同，它反映客观事物与个体需要之间的关系。个体通过反映这种关系，通过一系列的态度体验，形成各种性格特征，如态度、价值观、意志品质等。把情感作为根本的教育目的，也许与我们基础教育中提出的素质教育主题能有更准确的联系。素质只能是内在的，认知信息只有融入到情感领域，内化到人的情感个性之中，才能被内化为人的东西，成为人的素质。情感，以其与个性生命活生生的联系，以其比理智先在的地位，以其作为人的动力系统的优势，打开了通往价值理性的道路。也就是说，知识和认知学习，如果不伴随积极的情感活动，它对人的生命价值，对社会的功效是不能实现的。教育不仅是一个认识的过程，而且是一个情感意志的活动过程。情感教育是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感体验，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性以及人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的完整的个体。由于情感是人对客观事物是否符合自己需要产生的态度体验，人的需要便成了产生情感的主观原因。而人的主观需要有正确与错误，合理与不合理之分，因而人们的情感就有一个积极与否的问题。情感教育的任务就是培养学生良好的情感品质，积极、健康的情感倾向和高尚的情操，关注对学生未来生活发生影响的长远结果，从而促进学生个体的独立全面和谐发展，可以说，它跳出了将人视为“物”“机器”的教育理论与实践的局限，弘扬了当今以人为本的教育理念，凸显了人的生命价值。二、语文教学与情感教育。要培养健全的人格，促进人的全面发展，教育教学活动尤其是语文教学活动必须实施情感教育。“语文情感教育的内涵就是指在语文教育过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥语文教育本身所固有的情感因素的积极作用，把语文教育从劈章斩句式的语法分析、庖丁解牛式的逻辑肢解中解放出来，还原其情感本性，培养学生健康的人格，促进其全面发展，以完善教育目标，增强教育效果。”它要求在语文教育过程中综合融会教学流程各个构成要素的情感功能，充分发挥情感的动力、调节、组织等作用，激发学生积极健康向上的情感，促进认知因素和情感因素的和谐统一。从现实角度上说，情感教育是对语文教学实践长期以来所普遍存在的重认知因素，轻情感因素的不合理现象的一种矫正。因而，它着重从知情交融的教学活动中的“情感”角度来分析教学现象，提出相应的教学理论和教学策略，以求最大限度地提高教学效率，达到使学生情知共进、形成健康个性、全面发展的目的。翻开语文教材，我们就可以感受到，那些文质兼优的名家名篇中充溢着对祖国、对人民、对大自然、对同志亲友的深挚情意,字里行间洋溢着或优美典雅,或清丽委婉,或崇高悲壮的美感，因此，在教学中，我们不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育。语文学科的特点，决定了语文教学方法的灵活多样，语文教师在教学过程中可采用多种教学方法和教学手段,调动学生的积极情感,对学生进行情感教育。可以这样说，情感信息的传递，在语文教学中起着相当重要的作用。即使在让学生感知、理解、记忆和运用基础知识的过程中，也应伴随着种种情感活动，感之愈深，知之愈多。正如苏霍姆林斯基所说：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾地流动的时候，知识才会成为信念，成为学生主观世界的一部分。”三、如何在语文教学实践中进行情感教育。 （一）以文本导情 语文课本中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的戏剧文学，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，都有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。古人说：“一切景语皆情语。” 因此，在导入课文时，精心设计导语，把学生领入作品的情景中，有位老师在教学朱自清的背影一文时，曾用这样的导入：同学们，我们很熟悉唐朝诗人孟郊的游子吟，请大家一起来背诵一下：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？”是的，孟郊描写了慈母对游子的爱抚之情，也抒发了游子对母亲的依恋之情，真是母子情深哪！可是，你们知道“父子之情大如天”这句俗语吗？下面我请同学们回忆一下，请几位同学分别用一分钟时间叙述一下自己感受最深的一次父爱。寥寥数语，启发学生对父爱的思考，无疑如投石击水，从感情上激发了学生感悟课文情感的兴趣和欲望。在教学过程中，教师更应注重挖掘出课本中极富感情的内容，经探析、理解、品味、鉴赏的思维过程，感染学生心灵，陶冶学生的性情。教师的这种引导学生对课文思想内容深刻挖掘，不必面面俱到，但求深而有得。同时要让学生收集一些作家的个人经历，让学生了解他们的艰辛与勤奋，刻苦与睿智，从而激励自己前进，还应对作品的背景作适当的介绍，并结合现实进行点拨，尽量让文章中的人活起来，直接和学生对话，和学生的心灵对话。好的作品是作者用心血和人生经历浇灌出来的。有了这样的认识，学生对学习语文的信念就不仅仅是掌握了一门工具，而是已超过了语文本身学科而成为一门极富感染力的综合教育。 （二）以诵读悟情 郭沫若在文艺论集中描述道：“立在海边,听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候,我们不禁要血跳腕鸣,我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”听节奏有力的涛声,能引发人的情思,学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读,自然能引起审美情感。诗歌、散文的精彩片断和神韵会通过朗读这个媒体,变成一种时空艺术,使学生忘却自我,融入作品的意境之中。当然,有表情地朗读,要求语文教师有较高的艺术功底,有真情的投入,只有如此,才能激起学生的感情涟漪,形成“物我同一情融融”的意境,产生求知的渴望。国学大师梁实秋先生在散文的朗诵一文中说：诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来吟，这样才能陶冶性情。吟也就是朗诵。吟咏背诵，不但能博闻强记，积累知识，更重要的是还能耳濡目染、潜移默化地受到文章情感的熏陶和感染。毛泽东喜爱韩愈诗文，一部韩昌黎集大部分能背诵，晚年坚持背诵李白、李贺、李商隐及辛弃疾的诗词，正是在这吟咏之间，才涵养了他“指点江山”、“挥斥方遒”的浩然之气。现行语文课本中很多古今中外名篇，其深蕴的意味不借助于诵读则体会不出的，还有一些课文所渗透的谦和、友爱、爱自然、爱家乡、爱祖国、爱劳动等强烈而真挚的感情无一不是通过铿锵有力的语言、节奏和谐的韵律表达出来的。对此教师可通过范读或指导学生诵读，读出节奏，读出意境，读出感情，读出美感，读出“弦外之音”等，变无声的文字为有声有情的语言，这样更能使学生受到强烈的艺术熏陶，很快的进入审美的情感之中。 （三）以艺术染情 语言和艺术是同源的，将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来，以用于教学，是大有裨益的。用图画再现课文内容；用音乐渲染与课文相似的氛围，帮助学生想像课文描写的画面；用戏剧的形式让学生担当角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起学生的学习热情，从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为。如在教学我的叔叔于勒一课后，可让写小剧本：假如菲利普一家人旅游回来后，在家门口发现一个貌似于勒的人，此时，又会发生什么？通过这种让学生自写自导自演，能够让学生对资本主义社会人与人之间那种赤裸裸的金钱关系有一个正确的认识。这样，该课的情感目标就在学生的表演过程中得以实现，内心的爱憎情感表达也就油然而生了。 （四）以体语示情 教师在教学中的一些非言语因素，作为对语言表达的重要补充，同样能起到表达思想、交流感情的作用。语文教师的手势、表情及走动等能传递管理信息，是课堂上师生相互感知到的各种意识信号。“如长江三峡一课，作者描绘了雄奇、秀丽、险恶的三峡风光。课文中时有雷霆万钧的赫赫之势，时有色彩纷呈的绚丽画面，时有思索哲理之沉静，时有高峡急转之肥东。教师在整个教学过程中，面对瞿塘峡的秀美而有满面含春之雅，面对深沉的哲理思索而有寒塘映月之静，面对高峡急转而有拔地突起之动。”4脸面是心灵之镜。语文教师的面部表情也有一定的潜在调控作用，表现理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚和喜爱，可以收到移情传神之功效。眼睛是心灵之窗，课堂上，教师要用期待的目光，尽可能地去平视和环顾大多数，不应老是两手着案，猫着腰，视线紧盯着课本或前几排学生，其余则视而不见；也不应站在讲台的一侧而使视野顾此失彼。教师不论实施哪一教学环节，都要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，要给予满腔热忱的关注。教师的视野所及，以目传神，促进学生专心听讲，偶尔有个别学生面朝窗口，思想开小差，教师可运用目光注视的办法，通过目光把教师想要表达的愿望、态度、思想感情和言语迅速地传送给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。语文教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力，组织教学的作用。情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。教无定法，语文教师从不同的角度，用不同的方法去感染学生，对学生施加一系列的影响，学生的情感就会潜滋暗长。师生之间，情感是联系的纽带，是教学和谐运作的润滑剂，是激发学生求知欲望的催化剂，愿师生之间以心换心，以情激情，共同奏出语文教学的动人乐章。