《指南》学习与解读.ppt

“破布条破布条”缠住孩子金色童年缠住孩子金色童年 1 1、学习目标：对幼儿的知识性目标达成要求较高，而对能力、情感目标的达、学习目标：对幼儿的知识性目标达成要求较高，而对能力、情感目标的达成要求却较低。成要求却较低。教育活动：教育活动：情感目标好像就是为了凑成一个完整的目标体情感目标好像就是为了凑成一个完整的目标体系，而在实际操作中，重视不够。系，而在实际操作中，重视不够。主要表现：主要表现：活动评价时孩子的情感、情绪关注不够活动评价时孩子的情感、情绪关注不够 三维目标的确定，情感目标较为笼统（喜欢听故事，乐于参与三维目标的确定，情感目标较为笼统（喜欢听故事，乐于参与活动，感受到游戏活动的快乐活动，感受到游戏活动的快乐.）2 2、行为规范：、行为规范：要求幼儿像小学生一样严规守纪。要求幼儿像小学生一样严规守纪。排队喝水、坐时小手放腿上、背后、自由活动时不能下座位、休息时不能讲话.3 3、学习评价：像小学生一样以试卷分数论高低、学习评价：像小学生一样以试卷分数论高低 *操作做对了，就是学会了。*评价时某几个方面表现都不错，就是“好孩子”。*单一学习活动的情况来给孩子“打标签”、部分幼儿园，组织幼儿要像小学生那般学习，美部分幼儿园，组织幼儿要像小学生那般学习，美名其曰与小学接轨不输在起跑线上名其曰与小学接轨不输在起跑线上 ，课堂上一，课堂上一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，甚至课后还给孩子布色彩，缺少生动的游戏，甚至课后还给孩子布置像小学生一样的作业。置像小学生一样的作业。思思 考：考：幼儿教师应具备的基本品质？幼儿教师应具备的基本品质？爱爱、责任心、勤奋、责任心、勤奋、奉献、善于思考、敢奉献、善于思考、敢于实践于实践教师在教育过程中的角色？教师在教育过程中的角色？支持者、合作者、引导者对教育对象实施教育的前提？对教育对象实施教育的前提？1、喜爱自己的职业2、掌握专业的技能与方法。3、了解、熟悉教育对象。（生理、心理）如何了解、熟悉？如何了解、熟悉？（小测试（小测试1010分钟）分钟）3-6岁儿童的身心发展特点3-43-4岁：岁：*生活范围扩大、认知依靠行动、情绪作用大、生活范围扩大、认知依靠行动、情绪作用大、爱模仿爱模仿4-54-5岁：岁：*活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、开始自己组织游戏开始自己组织游戏5-65-6岁：岁：*好问、好学、抽象能力明显萌发、开始掌握好问、好学、抽象能力明显萌发、开始掌握认知方法、个性初具雏形认知方法、个性初具雏形正解：正解：营 造 帮助 创造 促进 引导 帮助 鼓励 肯定 指导 提供 吸引 鼓励 运用 知道 认识 能 注意 愿意 能 懂得 喜欢 专注 会 能 尊重 珍惜 表示 3 36 6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南读与解读与解黄小红2013年2月 对于教师而言，关注幼儿是实施教育的前提和最终归宿（不是关注教材、活动、工作完成），是形成良好师幼互动的基点，对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。普遍现象：低关注、低敏感性 “对教师而言，低关注有有意和无意之分。不少教师因为工作忙、事情琐碎而顾不上幼儿，不仅缺乏对幼儿有意识的观察，甚至对幼儿一些十分明显的问题 也注意不到。”-纲要解读P194分析：分析：制定指南的背景（略）目目 录录关于指南的文本?指南的框架与内容实施指南的原则指南的定位?指南的指南的的目标内涵与具体解读的目标内涵与具体解读（一）（一）指南指南的名称的名称1 1、为什么叫、为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准”？2 2、为什么叫、为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”？3 3、怎么理解、怎么理解3-63-6岁儿童的学习？岁儿童的学习？关于指南的文本?“指南指南”与与“标准标准”两概念的内涵区别，给用两概念的内涵区别，给用“指指南南”或或“标准标准”命名的事物会带来完全不同的本质命名的事物会带来完全不同的本质属性。属性。1、为什么叫“指南”而不叫“标准”？“标准标准”：一般被定义为衡量事物的：一般被定义为衡量事物的依据或依据或准则准则；可可供同类事物比较核对的事物；供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。榜样、规范等。“指南指南”：如字面所示即指向南方的意思。基于此，：如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南指南”一词被引申为一词被引申为“指导指导”、“导向导向”，比喻，比喻“辨别辨别正确方向的依据正确方向的依据”。关于关于指南指南的文本的文本?基于对我国幼儿教育现状与问题基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用件决定不采用“标准标准”一词命名，而一词命名，而慎重地使用了慎重地使用了指南指南这一名称，以这一名称，以突出与强调其突出与强调其“指引指引”、“导向导向”的的功能。功能。关于关于指南指南的文本的文本?2 2、为什么叫“学习与发展指南”?“学习学习”与与“发展发展”的关系的关系:指南指南既引导幼儿的既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，结果。这样，指南指南成为幼儿学习与发展共同的成为幼儿学习与发展共同的目标导向。目标导向。关于关于指南指南的文本的文本?3 3、怎么理解3-63-6岁儿童的学习?指南指南既然是指导学习的，怎么很多内容都不既然是指导学习的，怎么很多内容都不是是“学习学习”呢？呢？“常喝白开水，不贪喝饮料。常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”“愿意和小朋友一起游戏愿意和小朋友一起游戏”“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引听的声音所吸引”确立广义的幼儿学习观确立广义的幼儿学习观关于关于指南指南的文本的文本?-学习既生活学习既生活 指南指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为础为目标目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为为核心核心，通过提出，通过提出3-63-6岁各年龄段儿童岁各年龄段儿童学习与发展目标学习与发展目标和和相应的相应的教育建议教育建议，帮助幼儿园教师和家长：，帮助幼儿园教师和家长：*了解了解3-63-6岁幼儿学习与发展的岁幼儿学习与发展的基本规律和特点基本规律和特点，*建立对幼儿发展的建立对幼儿发展的合理期望合理期望，*实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而 有意义的童年。有意义的童年。指南的定位指南指南“说明说明”第二条第二条 1 1、导向导向指南指南的性质的性质 指南指南是通过引导幼儿学习与发展的是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。度等作出统一规定或提出量化标准。指南指南的定位的定位一、从指南的“说明”看指南的定位 2 2、导什么向导什么向指南指南的目标的目标 指南指南的目标是的目标是“为幼儿后继学习和终为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础身发展奠定良好素质基础”，其核心是，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展调发展”。这表明，。这表明，指南指南以幼儿现实以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。发展为出发点与落脚点。指南指南的定位的定位 3 3、怎么导怎么导指南指南的目标体系与教育建议的目标体系与教育建议 指南指南的方向引领主要是通过以下策略来实的方向引领主要是通过以下策略来实现的：提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针现的：提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着指指南南的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。指南指南的定位的定位二、指南与纲要 “指南指南就是就是纲要纲要的细化。的细化。”不宜把不宜把指南指南简单地看作是简单地看作是纲要纲要的细化。的细化。指南指南的实施将推进的实施将推进纲要纲要更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼儿教育的科学发展。国幼儿教育的科学发展。“现在实施现在实施指南指南，不需要再贯彻，不需要再贯彻纲要纲要了。了。”指南指南与与纲要纲要在对象、层次、内容、功能等在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。方面是不同的，不能相互替代。指南指南的定位的定位区区 别：别：指南指南的使用对象更加广泛，包括家长和所有的幼教工的使用对象更加广泛，包括家长和所有的幼教工作者；作者；纲要纲要是一个比较宏观的课程文件，内容完整，涉及幼是一个比较宏观的课程文件，内容完整，涉及幼儿园课程的方方面面，有助于幼教工作者把握教育的大方儿园课程的方方面面，有助于幼教工作者把握教育的大方向；而向；而指南指南则是通过提出对不同年龄幼儿的合理期望则是通过提出对不同年龄幼儿的合理期望和教育建议，在相对微观的层面上指导幼儿教育。和教育建议，在相对微观的层面上指导幼儿教育。指南指南的定位的定位 联联 系：系：目标和理念相同，功能互补。目标和理念相同，功能互补。纲要纲要是国家指导幼儿教育的宏观性纲领，对目标是国家指导幼儿教育的宏观性纲领，对目标的表述比较概括，没有体现出发展的脉络；的表述比较概括，没有体现出发展的脉络；指南指南恰恰弥补这些不足，成为深入贯彻恰恰弥补这些不足，成为深入贯彻纲要纲要于实践的于实践的“桥梁桥梁”。-纲要纲要是是指南指南正确实施的重要保证。由于正确实施的重要保证。由于指指南南具体、明确的特点，在实施中容易被误解甚至误具体、明确的特点，在实施中容易被误解甚至误用。因此，只有坚定不移地贯彻用。因此，只有坚定不移地贯彻纲要纲要精神，才能精神，才能正确实施正确实施指南指南。指南指南的定位的定位如：纲要第三部分“组织与实施”五、教育活动内容的选择应体现以下原则：（一）既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。（二）既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。（三）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。六、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。-对应对应指南指南指南指南的定位的定位 指南与纲要之间不可分割的联系决定了实践中必须宏观与微观结合，吃透纲要精神，熟悉指南内容，在纲要精神的指引下，正确理解和合理运用指南去了解幼儿、支持、引导幼儿快乐学习、健康发展，为后继学习做好准备，为终身发展奠定基础！指南指南的定位的定位指南框架与内容说明部分：说明部分：一、一、指南指南制定的背景制定的背景 二、二、指南指南的目标、功能的目标、功能三、三、指南指南的内容结构的内容结构四、四、指南指南的实施原则的实施原则包括包括 说明说明 与与 主体主体 部分部分指南的指南的主体部分主体部分 主体部分从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别描述了主体部分从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别描述了幼儿的学习与发展。五个领域的目标共同构成了幼儿的学习与发展。五个领域的目标共同构成了3-63-6岁儿童学习与岁儿童学习与发展的整体。发展的整体。指南指南框架与内容框架与内容艺术健康健康语言语言社会科学科学3-6岁岁儿儿童童学学习习与与发发展指南展指南 指南指南从健康、语言、社会、科学、艺从健康、语言、社会、科学、艺术五个术五个领域领域描述幼儿的学习与发展。每个领描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为容划分为2-32-3个方面（个方面（子领域子领域）。每个方面）。每个方面（子领域）由（子领域）由学习与发展目标学习与发展目标和和教育建议教育建议两两部分组成。部分组成。*每条目标下有若干每条目标下有若干“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”。*每一条学习目标配有相应的每一条学习目标配有相应的教育建议教育建议。指南指南框架与内容框架与内容指南指南框架与内容框架与内容指南领域领域子领域子领域目标目标各年龄段各年龄段典型表现典型表现教育建议教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径 指南 中的五个领域是幼儿学习的基本内容范畴。每个领域的开始部分简要说明了该领域对幼儿学习与发展的基本价值、教育要点和特别注意事项。科学领域：科学领域：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和关系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学试发现事物间的异同和关系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。其它领域的深入学习奠定基础。（基本价值）（基本价值）指南指南框架与内容框架与内容幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。（教育要（教育要点）点）幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。训练。（注意事项）（注意事项）指南指南框架与内容框架与内容每个领域下面的子领域表示在该领域中幼儿学习与发展的最基本方面。如：健康领域中的如：健康领域中的“身心状况身心状况”、“动作发展动作发展”和和“生活习惯与生活能力生活习惯与生活能力”；艺术领域中的；艺术领域中的“感感受与欣赏受与欣赏”、“表现与创造表现与创造”等。等。每个子领域都由学习与发展目标和教育建议两部分组成。指南指南框架与内容框架与内容社会社会领域（一）（一）人际交往（二）（二）社会适应 目标目标1愿意与人交往愿意与人交往 目标目标2能与同伴友好能与同伴友好相处相处 目标目标4关心尊重他人关心尊重他人 目标目标3有自尊、自信、有自尊、自信、自主的表现自主的表现 1.喜欢和小朋友一起游戏 3-4岁岁5-6岁岁4-5岁岁1.有经常一起玩的小伙伴 1.有自己的好朋友，也爱结交新朋友 教 育 建 议 科学科学领域（一）（一）科学探究（二）（二）数学认知目标目标1亲近自然亲近自然喜欢探究喜欢探究 目标目标2具有初步的具有初步的探究能力探究能力 目标目标3在探究中认识在探究中认识周围事物和现象周围事物和现象 1.对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。3-4岁岁5-6岁岁4-5岁岁1.能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同 1.能通过观察比较与分析，发现并描述不同类物体的特征或某事物前后的变化。教 育 建 议 关于指南目标的内涵 1 1、正确理解、正确理解指南指南的目标。的目标。2 2、正确理解、正确理解指南指南目标下的目标下的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”。3 3、正确理解、正确理解指南指南的目标与的目标与“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的关系。的关系。1 1、正确理解、正确理解指南指南的目的目标标（1 1）目标是）目标是指南指南导向最主要的方式导向最主要的方式 （2 2）目标是教育价值与理念的指引）目标是教育价值与理念的指引 *体现体现指南指南的理念的理念 *体现各领域核心价值体现各领域核心价值 *针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区（）对（）对3 34 4岁、岁、4 45 5岁、岁、5 56 6岁三个年龄段末期幼儿岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。体方向。关于关于指南指南目标的内涵目标的内涵目标是指南导向最主要的方式 各领域儿童学习与发展的目标及其年龄表现是指南中最重要的内容，集中体现了该领域的对幼儿学习与发展的意义。理解并正确把握目标中体现的核心价值极为重要。如：科学领域。大自然中的事物与现象最能引起幼儿的好奇心和探究兴趣，也是儿童发现事物特征、概括、分类、寻求事物间关系的思维活动发生得最集中的领域，因此，“科学”领域的学习与发展目标紧紧围绕着激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力展开，凸显了“探究”这一核心价值。关于关于指南指南目标的内涵目标的内涵科学科学探究 目标1 亲近自然，喜欢探究目标2 具有初步的探究能力 3-4岁：能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果4-5岁：能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案 5-6岁：能用一定的方法验证自己的猜测 目标3 在探究中认识周围事物和现象关于关于指南指南目标的内涵目标的内涵科学数学认知目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣 3-4岁：体验和发现生活中很多地方都用到数 4-5岁：在指导下，感知和体会有些事物可以用数来描述，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。5-6岁：能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。目标2 感知和理解数、量及数量关系目标3 感知形状与空间关系关于关于指南指南目标的内涵目标的内涵 针对当前实践中某些领域或子领域中目标定位的误区，突出正确的理念和导向。如：语言领域：针对当前存在的相对忽视幼儿的口语交往经验，将阅读简单等同于识字，提前进行识字写字训练等问题，突出口语交流和读写准备两方面的学习与发展。而在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯和阅读理解能力类的目标。关于关于指南指南目标的内涵目标的内涵语言阅读与书写准备 目标1 喜欢听故事，看图书目标2 具有初步的阅读理解能力3-4岁：会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等 4-5岁：能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节 5-6岁：能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事 目标3 具有书面表达的愿望和初步技能关于关于指南指南目标的内涵目标的内涵健康领域：在动作发展子领域中，“平衡、动作协调灵敏”和“力量和耐力”两个目标下列举了较多的条目，是针对当前幼儿运动量不足、运动能力和体质下降而重点考虑和设计的，意在通过这些指标引导教师和家长重视幼儿的体质体能，增加户外运动的机会。针对我国幼儿安全教育中长期忽视预防儿童性侵害的情况增加了相关内容。在安全和自我保护部分的教育建议中，增加了“告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位。”关于关于指南指南目标的内涵目标的内涵各领域的教育建议同时具有一定的针对性。如，针对数学认知的目标1“初步感知数学的有用和有趣”，提出：引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义：和幼儿一起寻找发现生活中用数字作标识的事物，如电话号码、和幼儿一起寻找发现生活中用数字作标识的事物，如电话号码、时钟、日历和商品的价签等。时钟、日历和商品的价签等。引导幼儿了解和感受数用在不同的地方，表示的意义是不一样引导幼儿了解和感受数用在不同的地方，表示的意义是不一样的。如天气预报中表示气温的数代表冷热状况；钟表上的数表的。如天气预报中表示气温的数代表冷热状况；钟表上的数表明时间的早晚等。明时间的早晚等。鼓励幼儿尝试使用数的信息进行一些简单的推理。如知道今天鼓励幼儿尝试使用数的信息进行一些简单的推理。如知道今天是星期五，能推断明天是星期六，爸爸妈妈休息等。是星期五，能推断明天是星期六，爸爸妈妈休息等。关于关于指南指南目标的内涵目标的内涵鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。如：拍球、跳绳、跳远或投沙包时，可通过数数、测量的方法确定名次。讨论春游去哪里玩时，让幼儿商量想去哪里玩？每个想去的地方有多少人？根据统计结果做出决定。滑滑梯时，按照“先来先玩”的规则有序地排队玩。关于关于指南指南目标的内涵目标的内涵具体发展目标解读（一）健康：身心状况：健康体态：身高、体重、姿势情绪安定愉快：消极情绪化解、情绪表达、情绪分享转换（自然）适应能力：极端环境、新环境、集体环境动作发展：平衡能力：直行、钻爬、跨跳、躲闪、抛接、连拍力量和耐力：双手抓吊、单手掷、单脚连跳、快跑、连续行走手的动作灵活：画图、用筷子、剪纸、使用工具生活习惯与生活能力良好生活与卫生习惯基本生活自理能力基本的安全知识和自我保护能力具体发展目标解读（二）语言：听与说：认真听并能听懂常用语：愿意讲话并清楚表达：文明的语言习惯：阅读和书写准备：喜欢听故事和看图书：具有初步的阅读理解能力 具有书面表达的愿望和初步技能 具体发展目标解读（三）社会人际交往喜欢交往：与小朋友、与长辈、愿意请教、愿意分享能与同伴友好相处：能加入游戏、分享玩具、和解冲突、接受建议、不欺负。自尊、自信、自主：关心尊重他人：社会适应喜欢并适应群体生活：遵守基本的行为规范 初步的归属感 具体发展目标解读（四）科学科学探究亲近自然，喜欢探究 具有初步的探究能力 在探究中认识周围事物和现象 数学认知初步感知生活中数学的有用和有趣 感知和理解数、量及数量关系 感知形状与空间关系具体发展目标解读（五）艺术感受与欣赏喜欢自然界与生活中美的事物 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 表现与创造喜欢进行艺术活动并大胆表现 具有初步的艺术表现与创造能力 五、具体发展目标解读（一）2 2、正确理解、正确理解指南指南目目标标下的下的“各年各年龄龄段典型表段典型表现现”指南指南目标下的目标下的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”选择了某选择了某 年龄阶段幼儿在目标方面的年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的比较常见的、易被易被观察到的观察到的、一般性表现一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比，是大多数幼儿可能表现出来的比较较重要的、甚至是具有关键意义的重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。发展水平、发展速度或行为特点。关于关于指南指南目标的内涵目标的内涵 对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。指南“说明”第三条 它观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。关于关于指南指南目标的内涵目标的内涵 如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与与指南指南的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。方法帮助幼儿发展。关于关于指南指南目标的内涵目标的内涵“典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。“典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。关于关于指南指南目标的内涵目标的内涵 如果幼儿行为特点或能力表现与如果幼儿行为特点或能力表现与指南指南不完不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使幼儿有自己的特点，即使指南指南中没有列出，中没有列出，也应当尊重也应当尊重“个别差异个别差异”，给予肯定与重视。，给予肯定与重视。关于关于指南指南目标的内涵目标的内涵3、指南目标与“各年龄段典型表现”的关系指南不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。因此，目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。各年龄段典型表现各年龄段典型表现不是标尺，不是目标不是标尺，不是目标的分解。的分解。关于关于指南指南目标的内涵目标的内涵 目标目标 不是不是“准则准则”，是期望，是了解幼儿的是期望，是了解幼儿的参照参照,是方向指引。是方向指引。关于关于指南指南目标的内涵目标的内涵实施指南的原则指南“说明”明确指出：1、关注幼儿学习与发展的整体性。2、尊重幼儿发展的个体差异。3理解幼儿的学习方式和特点。4重视幼儿的学习品质。幼儿的发展是一个整体，要注重学习与幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。应片面追求某一方面或几方面的发展。指南指南“说明说明”1、关注幼儿学习与发展的整体性实施实施指南指南的原则的原则2尊重幼儿发展的个体差异幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达照自身的速度和方式到达指南指南所呈现的发展所呈现的发展“阶阶梯梯”，切忌用一把，切忌用一把“尺子尺子”衡量所有幼儿。衡量所有幼儿。指南指南“说明说明”实施实施指南指南的原则的原则理 解 1 1、幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼儿是幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼儿是通过日复一日的发展与通过日复一日的发展与积累积累，逐步达到下一阶段的目标，逐步达到下一阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和质变组成的。连续的。这一发展过程是由不断的量变和质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时间的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时间“量量”的逐渐积累而被连接起来的。的逐渐积累而被连接起来的。2 2、幼儿的发展是一个、幼儿的发展是一个非匀速、非线性非匀速、非线性的过程。的过程。基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质变从容地从量变到质变的环境。的环境。“量变量变”过程决不可压缩过程决不可压缩，否则得不到真正的，否则得不到真正的“质变质变”，即使得到也一定是畸形，即使得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨大压的。成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨大压力。力。实施实施指南指南的原则的原则 实施实施指南指南时，切忌在幼儿与之间作盲时，切忌在幼儿与之间作盲目的简单的攀比。目的简单的攀比。重要的是重要的是了解了解每一个幼儿发展的现状、每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展发展创造有针对性的环境或条件创造有针对性的环境或条件，帮助他，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展们在自己原有的水平上向更高的水平发展.实施实施指南指南的原则的原则 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁禁“拔苗助长拔苗助长”式的超前教育和强化训练。式的超前教育和强化训练。指南指南“说明说明”3.3.理解幼儿的发展规律和学习特点实施实施指南指南的原则的原则幼儿学习的特点 做中学 （直接经验）玩中学（游戏）生活中学（生活）直接感知直接感知实际操作实际操作亲身体验亲身体验实施实施指南指南的原则的原则教师与家长对幼儿学习的正确理解、与幼教师与家长对幼儿学习的正确理解、与幼儿学习特点儿学习特点相匹配的支持与引导相匹配的支持与引导在很大程度在很大程度上决定了幼儿学习和发展的方向和质量。上决定了幼儿学习和发展的方向和质量。虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而且虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而且学习热情很高，但是他们最终学了什么，学学习热情很高，但是他们最终学了什么，学到了多少，主要依赖于与他们互动的成人。到了多少，主要依赖于与他们互动的成人。-（渴望学习渴望学习P110P110）实施实施指南指南的原则的原则4.重视幼儿的学习品质 幼儿在活动过程幼儿在活动过程中表现出的积极态度中表现出的积极态度和良好行为倾向和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。于想象和创造等良好学习品质。指南指南“说明说明”实施实施指南指南的原则的原则 学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。将来的学习都具有重要影响的基本素质。不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中表现出来科学、艺术等各领域的具体学习活动中表现出来的。的。学习品质不作为独立的领域，学习品质不作为独立的领域，而渗透而渗透于各领于各领域域之之中中，避免重复，也避免孤立地训练。，避免重复，也避免孤立地训练。实施实施指南指南的原则的原则什么对孩子来说最重要？人之生人之生生命：健康第一生命：健康第一人之品人之品品性：做人为先品性：做人为先人之格人之格品格：生活质量品格：生活质量人之气人之气贡献：服务社会贡献：服务社会人之才人之才才学、才华、才艺、才干才学、才华、才艺、才干出身、性别、长相、身高出身、性别、长相、身高不足挂齿不足挂齿相关信息、资料请登录新疆学前教育网-落实指南专栏http:/