在低年级语文教学中如何发展儿童智力.doc

浅议小学低年级识字教学摘要本文从运用游戏方式提高学生识字积极性、运用多媒体课件增强学生识字动力、运用兴趣教学法激发学生识字热情、运用字理教学法提升识字教学内涵等方面探讨了如何开展小学低年级识字教学。关键词小学低年级识字教学汉字作为记录汉语的书写符号体系,是目前世界上还在使用的最为古老的文字,已经历了五千多年的风雨沧桑,至今仍为十多亿人所使用,它永恒的魅力怎能不让我们佩服。识字教学从来就是语文教学的一个重点,是语文教育的基础。然而,从小学低年级语文教学的现状来看,识字教学的效果还难以令人乐观,尤其是错字与别字现象较为严重。如何运用科学而实用的方法进行识字教学,是小学语文教师必须考虑的重要问题。1.运用游戏方式提高学生识字积极性。在教学中,教师应经常利用各类小游戏来调动低年级学生的学习兴趣,不断采取学生们喜闻乐见的形式来强化识字教学。其一是鼓励学生们去猜字谜。学生可根据不同汉字的字形特点,充分发挥自己的智慧,自行编排谜语。其二是互相做小监督员,在同桌之间互相学习汉字,相互帮助对方订正错字。其三是开展猜字游戏,就是通过猜字谜来帮助学生来认识汉字。谜语是中文语言艺术中的明珠,谜语作为中华文化的组成部分,其特点是谜面和谜底之间在某一方面具有共同特征,从而让猜者从谜面上得到启发与暗示,但是又不会让他一眼就看穿,而是要使他开动自己的脑筋,启发思维能力,发挥联想、推理和判断等能力。可见,在识字教学中进行猜谜、制谜,可检测出人的智慧,锻炼人的智力。可以将一位同学蒙住眼睛,让其指着黑板上的某个生字,待全班同学都看清他所指的字后,再让被蒙眼睛的同学一个接着一个地指着生字问大家,如问:“是不是课桌的桌?”同学回答:“不是课桌的桌。”如此继续,直到答对后,全班再一起回答:“对、对、对,是课桌的桌。”其四是摘苹果游戏。就是要在黑板上画出一棵苹果树,将苹果形状的生字卡粘贴于树上,再让学生上台读字音,读对就能将苹果摘下,摘对五个以上可给予奖励。此外,还有按照字形编顺口溜等。通过游戏的方式,学生们在课堂上享受到游戏乐趣的同时,也会对识字产生极大的兴趣。由于小学生在游戏之中情感得到了满足,在教师的帮助之下,学习程度各有不同的学生都能品尝到成功的快乐。2.运用多媒体课件增强学生识字动力。教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”可见,在低年级识字教学中,教师完全可以充分利用多媒体课件来巩固已学汉字。在运用多媒体课件开展教学时,要利用实物图片进行字形的匹配,尤其是象形字教学。这使得汉字复杂的笔画结构与起生动活泼的表象紧密联系在一起,从而增强了联想记忆。在采取多媒体教学时,还可让汉字抽象的定义更为形象化与直观化,以提高记忆的效果。3.运用兴趣教学法激发学生识字热情。兴趣是最好的老师。那么,如何激发幼儿学习汉字的兴趣呢?由于汉字是一种抽象的符号系统,而低年级学生对汉字有一个从陌生到熟悉的适应经历。因此,可以将兴趣教学法运用于小学识字教学中,以此来提高学生的学习兴趣,让识字不再成为低年级学生的负担。一是看图识字法。制作色彩鲜艳的图画,通过画面就能体现出字义。图文并茂的看图识字应用已久,是一种广为流行的识字教学方法。如今,教师在识字教学中仍可采用此方法,但还可进行创新,比如出示图片后先让学生猜一猜是什么字?随后再出示字卡,这样学生学起来就能印象深刻,将字与词的第一印象牢牢地印在孩子们的头脑里,从而让学生在直观轻松的氛围中识字,以达到事半功倍的效果。二是儿歌识字法。多教孩子们一些朗朗上口的儿歌,选取其中低年级学生最感兴趣的字词来进行认读,以便于孩子们的理解记忆。三是歌曲识字法。歌曲作为表达情感的重要方式,一直为人们所喜爱,尤其是孩子,在他们高兴之时,就会用唱歌来表达自己轻松、愉悦的心情。比如,在唱我爱我的小动物时,教师就可以教学生认读“羊”、“鸡”、“鸭”等字,如此,学生在唱歌的过程中对其中的字就会产生兴趣,识字的效率就能得到提高。四是实物识字法。如今,小学的教育教学设施都很完备,能保证小学生的学习、生活所需。在日常生活中,电视、桌、椅、图书等实物,是孩子们天天都亲自接触到的。教师不用怎么费心,小学生们就能养成良好的学习习惯,并能在此基础上提高识字量。4.运用字理教学法提升识字教学内涵。所谓的字理识字法,是指根据汉字的构字规律和形音义之间的关系来开展识字教学。也就是说,要通过对象形、指事、会意、形声、假借等方法的分析,考虑通过直观、联想等手段来识记字形,最终实现识字目的。而且,字理识字的一大优势是这种识字方法适用于任何种类的小学语文教材,在不增加小学生负担的基础下,能够加强和巩固小学生对汉字音形义的认识,从而有效预防或减少错别字的产生。字理识字法能够让学生更加积极主动地打开记忆、联想与思维的渠道,十分有利于培养低年级学生的创新思维能力。一是图示法,也就是通过对图与字进行相互对照,从而重现出汉字的形象。比如,将一幅禾穗图与“禾”字进行对照,将简笔画的一座山与“山”字进行比照等。二是点拨法,就是在分析汉字字形、字意的过程中,让学生记牢字形的方法。比如,“乌”字不点睛,是由于乌鸦的羽毛是纯黑的,所以不见其睛,而“热”字的四点底则是由“火”演变而来的,因此就不像“三点水”那样与水有关系。三是演示法,就是通过进行动作演示来再现情景,比如“给”、“撕”、“拿”等字都具有很强的动感,用动作演示生动形象,完全可用动作进行演示。四是歌诀法,也就是运用口诀来帮助小学生识字,比如“上天下口合起来”是指“吞”,“单人旁,反文旁,古字中间坐大堂”是指“做”。五是自行归类法,主要是指学生在学习象形字、指事字、形声字、会意字的过程中,有了一定的积累之后,再逐步发动小学生自行来归类识字。比如,在一次教学过程中,教师鼓励学生在识字过程中自行归类时,有学生自行归纳出森、品、晶等为相同结构,当老师表扬他观察细致之后,他又列举出“淼”和“磊”是相同结构的字,并充满信心地向全班同学讲解了音与义。可见,自行归类识字可以使学生进行自主学习、自行归类,从而有效提高学生的识字效率。六是综合法。就是指综合运用图画、演示、歌诀等多种方法来进行识字教学,让学生既动口,又动脑,还动手。比如,一位语文教师在教学中先使孩子们理解“晓、烧、跷、翘”字与偏旁“日、火、足、羽”之间的关系,再用丝线、喷壶与学生们自己的手来体验缠绕的“绕”、浇水的“浇”等字,接下来用自己的话进行总结,最后背诵课文中的句子,提高识字效率。总之,中华汉字文化博大精深,汉字的特征就要求其教法应当是丰富多彩的。因此,在当前小学低年级语文教学中,要充分运用多种方法,充分调动起学生的识字积极性,在快乐中科学地提高小学生的识字能力,进而促进其良好个性和健全人格的形成。参考文献:1、王文彦,蔡明.语文课程与教学论M.北京:高等教育出版社,2002.2、吴丽君.低年级识字教学的几种方法J.商情(教育经济研究),2008,(6).浅议小学低年级语文识字教学摘要：语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。因此，在识字教学中，我们应培养孩子的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，教给孩子识字方法，使我们的识字教学取得事半功倍的效率。关键词：激发兴趣 多样化识记方法语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字16001800个。因此对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低年段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么怎样才能提高孩子们的识字质量呢？怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下这几种方法。一以多种形式激发学习兴趣。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”语文课程标准也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。而写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。1、 给孩子亲切感。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。2、采用直观的教具，现代化的教学手段。 低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。3、游戏识字：游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。识字教学的机械化、枯燥无味，孩子容易厌烦，特别是低年级孩子，好动好玩，注意力保持时间短。而汉字的掌握及识字能力的培养，只有在不断的练习中，才能得到巩固和熟练。因此，游戏成了很重要的学习形式。游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高了识字的兴趣和识字的效果，同时还能培养他们的竞争意识，团结合作的意识等。教师把识字与游戏结合在一起，使学生通过各种游戏活动，在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固和运用。如“摘苹果”游戏，出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，由老师或学生拼读出生字的正确读音，另一学生摘下对应的苹果（生字）。还可小组比赛，看哪组摘的苹果多。还可再把几种游戏结合在一起，如把举字卡和排字卡游戏相结合，会带来意想不到的效果。总之，教师适时开展对教学有帮助的游戏活动，学生在轻松有趣的玩耍气氛中记住汉字。4、谜语识字：将“猜谜”穿插在识字活动中来激发孩子们的学习兴趣。学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。如，教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能种庄稼”。如教“王”字时，有个学生说“一加（+）一等于什么？”，同学们的兴致马上就来了。通过猜字，学生感到易学、易记，教学效果明显。二、运用各种方法，让学生“会”学。 学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：1、易生为师法 传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。2、用比较法识记。汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、清、情、晴”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “清”跟水有关，部首是三点水旁，“请”跟语言有关，部首是“言”字旁，“情”是心情，所以部首是“心”旁。晴天有太阳，所以是“日”旁。同时“狠”和“狼”也是孩子们非常容易混淆的字，我就让孩子观察：凡是有“艮”的字，它们的韵母多是前鼻韵母en，所以“狠”的读音就应该是hn，狼的读音就应该“lng”。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。我还引导孩子运用“加一加”、“减一减”、“换一换”，加深他们对形声字构字规律的认识，做到触类旁通，举一反三。3生活中识字，课外阅读识字。语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。学生在生活环境中，随时都可以接触到很多的汉字，只要老师能适当的引导，定能取到事半功倍的效果。例如：教学“门、窗、椅、桌”等字时，我首先让学生自己拼读后，然后引导他们对照教室里相对应的事物进行看一看、读一读、认一认。同时又可以调动已有的语言积累，进行词语扩展，巩固识字。又如：教学自选商场一课时，同样可以引导学生联系生活实际结合认识“面包、牛奶、火腿肠”等词语来认识一些食品，增识一些汉字，当学生对这些生字的音、形、义有一定的了解后，便引导他们用这些生字自由地进行说话练习。这极好地实现了从知识到能力的迁移，更是利用了课外资源，与生活环境紧密相连，学生也经历了“过程与方法，知识与能力”的体验。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。总之在低年级识字教学中，要以学生的认识活动为主体，“认与写”为主线，读写结合。要既注意教的方法，又要研究学生学的方法。只有全面顾及，明确要求，耐心指导，不断调动学生学习积极性，才能提高教学效率。学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。参考文献：语文课程标准浅谈小学低年级识字教学【摘要】识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，教学过程中发现学生回生快，变化环境后不能灵活认读。【关键词】识字能力；基础能力；教学实践识字能力是学习中最基础的能力，如果识字能力没有得到很好的培养，学习之路将会障碍重重。从促进大脑发育的角度看，识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激，强化大脑各区域的神经联系和贯通。识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，教学过程中发现学生回生快，变化环境后不能灵活认读。怎样攻破识字难关，使学生认得清、记得牢，并能灵活运用呢？以下我就谈谈自己在识字教学实践中的几点做法:1情境识字法识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如：给一年级孩子教汉字“手”时，学生认清字形后，我和学生同时伸出双手，让学生用 “手”组词，学生很快说出了“左手”、“右手”、“双手”几个词，我进一步引导学生“老师的手和你们的手有什么不一样呢？”学生马上就说出“小手”、“大手”，我又启发“那我们比一比谁的手干净，好吗？”学生很快又说出“脏手”、“洗手”等词语。接着我让学生用“手”说一句话，有的孩子说：“我有一双白白的小手。”有的孩子说：“我每天都把手洗得干干净净的。”等等。这样教直观生动，学生在说句子的过程中结合自己的双手悟出了意思。不但学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。2游戏识字法兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、过桥、摘果子将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。让学生在玩中学，在学中乐。在一年级的识字教学中， “编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：国：口中含了一块玉。如在区别“左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，”的顺口溜；为了让学生牢记“坐”字时，我编了一句这样的顺口溜“二人土上立”。学生们也欲欲要试，编出了很多有趣的易记的顺口溜来识记字形。如记“朋”字时，有学生说：两个月亮肩并肩，亲密友情记心间。“猜猜猜”游戏也是学生较感兴趣的一种识字方法，可以看动作猜生字、词语，或听谜语猜生字、词语等，如：可让学生做“笑、哭、跳”等动作让其余学生看表演猜字。可以先给出谜面，让学生尝试写出字形，可以和学生一道编字谜。如：“陈”即“要1不要2，要3不要4，要东不要西，猜一姓氏”等。在教学中，通过穿插各种识字游戏，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，使教学更加生动。3故事识字法小孩子最喜欢听故事，一提起故事就特别来劲，把生字编成一个故事来学，能帮助学生牢记生字。如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，就顺势靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：太阳和月亮走到一起，就特别特别的亮，这个字就是“明”。4偏旁识字法在学生学过部分形声字的基础上，基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、桃等；代表与草有关联的字：如花、茶、苗、菜等；代表与水有关联的字：如江、河、湖、海等；代表与动物有关联的字：如猫、狗、猪、狼等；多与人手的动作有关联的字：如捧、拾、拉、推等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。5象形识字法在教独体字时，我根据学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：日、月、刃等，同时充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，如：水、火、山等字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。6比较识字法我国的文字源远流长，由于长期的积累与变迁，汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：“青”与“清”，可通过组词来区分字形与字义，“青草”是这个“青”，“清水”的“清”与“水”字有关。而“晴”与“睛”，“晴天”的“晴”与“日”字有关，“眼睛”的“睛”与“目”字有关。这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。7分解识字法有些字看起来笔画繁多，学生一见就头疼，认为既难记又难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“照”，可分成日、刀、口和四点水，孩子间还流行这样几句顺口溜“有个日本人，买了一把刀，凿了一口井，喝了四滴水，照着这样的顺口溜写下来，就很好识记这个字。又如：“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住，如“熟”可分为享、丸和四点水，可解释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。8迁移识字法知识的迁移对于学生来说很重要，有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字，由旧知很自然的迁移到新知。如：求加王是“球”，每加木是“梅”、蝌去虫是“科”，“小”加一笔变成“少”，“日”加一笔变成“目”或“白”或“申”，“蜓”去虫变“廷”等等，在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。要让学生达到巩固识字，光靠课堂上的时间是远远不够的，课余还有丰富的识字资源，还有大量的识字时间。为了引导学生随时随地自主识字，我采取了这样一些方式：一是让学生制作识字卡，经常利用识字卡互相抽读，比赛识字，同时还可让孩子们比比谁制作的卡片精美；二是每周摘录一些诗词或儿歌，让学生课余读背，从中接触汉字，认识汉字。三是在墙报上开辟识字园地，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；最后，我还把动员家长，让他们在家里利用日用品上面的包装或家用电器上的使用说明，教孩子识字，或者带孩子出去玩的时候，利用商店的招牌或路旁的灯箱广告等汉字资源让孩子识字，让孩子养成自主识字的好习惯。总之，在识字教学过程中，教师要根据学生的实际，通过各种途径和方法，变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成 “乐学”。給孩子一片自由的天空，让孩子展开想象的翅膀，培养他们自主学习的能力，满足他们的成功欲，在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力，让孩子感受到识字原来是那样的美好。小学低年级识字教学浅议_语文论文识字是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字16001800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。 一、采用多种途径，让学生“乐”学。 爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”语文课程标准也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是： 1、创设轻松愉快的课堂氛围 要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。 2、采用直观的教具，现代化的教学手段 低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。 3、多表扬鼓励 低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会哄孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。 二、运用各种方法，让学生“会”学。 学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法： 1、易生为师法 传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。 2、掌握规律法 我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，苏教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。 形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型： 左形右声：“请”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左声：“放”“期”“故”“郊”“领” 上形下声：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上声：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如雨点一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”（因为和水有关）。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。 3、形象记忆法 识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。 形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。 4、总结记录法 许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一本本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。 5、复习巩固法 学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。 总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。 小学低年级识字教学法浅谈识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点，也是阅读教学和作文教学的基础。识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主，鉴于此，教师要根据小学生的生理、心理、思维特点，采用多种教学方法有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。1。直观教具辅助识字。直观教具（如幻灯、图片、实物、模型等）能把抽象的符号具体化，很好地表现表现汉字的音形义，便于学生理解。如教大和小时，可以出示实物让学生观察区别一个篮球，一个皮球。学生通过观察区别，感受这两个物体是同一类，但有大小之别，然后让学生记住篮球大，皮球小，太阳大，地球小，大和小是一对意思相反的词。2。互动游戏辅助识字。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。3。多媒体课件辅助识字。多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而增强教学效果和效率。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。如森和林二字，先出示一片树林画面，让学生观察、思考、感受森林的意思是树木众多，大片生长的树木。然后分解森林为五个部件，引导学生念儿歌三木是森，两木是林，森林已成荫，请去大自然中行。这样就帮助学生理解了森林的字音、字形和字义。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。4。图画动画辅助识字。在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上身体动画思维动画，如：教学跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配画恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。5。辨析比较辅助识字。为了加强记忆，更好地区别字形，激发学生兴趣，根据字的间架结构相近或字音相同来归类识字，进行分析比较，使学生记得住。在识字过程中，教者在教炮时，就以熟字包为声旁，抓点带面的作法，引出炮泡饱抱跑袍等字连起来学。告诉学生这样记忆：有水冒汽泡，点火为放炮，有食就吃饱，有足就会跑，伸手去拥抱，有衣穿长袍。6。竞猜谜语辅助识字。猜谜语，能提高学生识字的兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界，是培养学生从小养成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韵顺口的语言形成，描述着?某个汉字所表事物的特征，琅琅上口，易学易记。像糖不甜，像盐不咸，冬天飞满天，夏天看不见。7。实践活动辅助识字。生活即教育，教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，有助于识字教学。如采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，像举办娃娃超市、动物运动会、秋天的田野、我当小导游、逛商店等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从我的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。(责任编辑：殷朴夫)浅议小学低年级字形识字教学 摘要：掌握字形在低年级识字教学中是一大难点。汉字数量多，结构复杂，形近字、同音字难以辨析，对部分儿童来说字形比字音字义要难掌握得多。因此如何让儿童轻松识记字形是当前需要解决的一大难题。关键词： 小学 低年级 字形识字 教学在低年级识字教学中，掌握字形是难点。如何更轻松、更容易让小朋友掌握字形是我们每个语文老师迫切所要解决地难题。早期的汉字字形跟它所代表的语素的意义有着直接联系。许多字从字形上就可以看出它所代表的语素的意义。但随着字形的演变，象形字变得越来越不象形。结果是字形跟它所代表的语素在意义上也失去了原有的联系。这个时候，字形本身既不表音，也不表义，变成了抽象的记号，因此学生对于这些抽象的符号的识记和理解就更加困难了。汉字可以分象形字、指事字、会意字以及形声字。首先让我们来了解一下它们。1、象形字象形字是用摹拟事物形象的方法造出的字，其“形”与“义”浑然一体。象形字在汉字总数中只占左右，然而它是其它几类汉字滋生的基矗掌握了象形字就能掌握一批批汉字。例如 “月”字像一弯明月的形状，“龟”字像一只龟的侧面形状，“马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马，“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼，“艸”（草的本字）是两束草，“门”字就是左右两扇门的形状。而“日”字就像一个圆形，中间有一点，很像我们在直视太阳时，所看到的形态。2、指事字指事字大多是在象形字的基础上增加一个符号而成。例如“木”是个象形字，在它下面加“一”表示树根，成为“本”字，在它上面加“一”表示树梢，成为“末”字，这一横有“指事”的作用。又如“旦”是在“日”下面加一横，表示太阳已从地平线上升起；“刃”是在“刀”上增加一点，表示刀口之所在。对于指事字，弄懂了字义，也就记住了字形。3、会意字会意字是用合字表义的方法造出的字。例如日月合成光明的“明”字；小土合成灰尘的“尘”字；双木是“林”字；三木是“森”字；火上加一个盖，就是“灭”字；家中起了火，就是“灾”字；不正就是“歪”字；不上不下就是“卡”字；用两手分开东西就是“掰”字等等。这种把字形与字义紧密结合起来的识记方法，当然容易记得牢固。4、形声字在形声字里，意符就是形旁，它一般能指明字义的类别。例如“冫”古为“冰”字，今作“冬、冻、冷、凉、凌、冽、凛”等字的意符，其意义都和“冰”有关。“氵”是“水”的左偏旁变形，以“氵”为意符的字“河、湘、汪、汛、汗、溶、滨、灌、泣、泥”等，其意义都跟水或其他液体有关。又如：从“欠”的字“歌、歇、欣、欢、嗽”等，都跟口有关，也就是和口中出气有关。从“文（）”的字“收、改、教、攻、救”等，都与手的动作或人的行为有关。形体近似的意符还有“礻衤”、“木才”、“忄十”、“刀力”等等，把它们辨别清楚，对