小组合作问题及解决策略.doc

小组合作学习存在的问题及对策
内容摘要：小组合作学习是新课程标准积极倡导的有效学习方式之一，然而，目前课堂小组合作学习往往存在“注重形式，缺乏实效”的问题。针对这一问题，笔者从教师角色、小组合作方式、评价方式三方面进行探究，以有效地开展小组合作学习，将其真正落到实处。
关键词：合作学习 存在问题 解决策略
小组合作学习是一种以学习小组为基本单位，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标，提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯的学习组织形式。“自主、合作、探究”为特征的小组合作学习方式越来越受到重视，学生综合能力不断提高，但是也存在一些问题：
一、小组合作学习存在的问题
1、教师的角色未能充分发挥。教师是小组合作学习的组织者，是组内研讨的参与者，是小组活动的引导者。但是在现实的小组合作学习中，很多教师过分的追求突出学生的主体作用，完全放手让学生完成课堂研讨任务。在学生讨论出现偏差时，缺乏巧妙的引导和精当的点拨，从而影响合作学习的质量。
2、小组合作学习形式化。小组合作学习要注重实效，但是相当一部分的课堂教学中的小组合作学习，只重形式，追求表面热闹，不求实效。小组合作中，成绩较好的优生侃侃而谈，甚至包揽了全部合作的内容，而成绩较差的学生完全成了旁观者；有的组根本没有进行合作学习，而是放任自流，各自做着自己的事情，或是为了应付教师而象征性地讨论一下；个别小组同学围在一起叽叽喳喳乱叫一阵，给人以表面的积极讨论问题的假象，但没有实际效果。小组合作流于形式，学生缺乏主动性。学生充当了木偶，教师充当了吆喝者，很多学生没有合作，没有互动，各忙各的，只听不说。班内学生两极分化严重，并形成恶性循环，即从不愿学到学习差，越差越不学，不学就越差。
3、小组评价形式单一。评价是小组合作学习不可缺少的一环，一个完整的教学系统必然离不开评价，小组评价是增强团队意识，激励学生不断改进和完善自己的重要环节。现阶段，我们通常采用的是定量评价，它具有客观化、标准化、精确化等鲜明的特征。在小组合作学习量化评价运行中，不难发现，由于学困生还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，因此，在量化评价上，真正没有突显激励差生的作用，反而流于形式，过分依赖纸笔测验形式，忽视学生个性发展，直接挫伤了学困生学习的积极性。
二、小组合作学习问题的解决策略
1. 教师的主导作用要发挥。
在小组合作学习中，学生是学习的主体，教师仍然按要发挥自己的主导作用。教师要根据课型、教学内容的不同，灵活调整合作学习的方式，对学习重点、难点等较难理解的内容做适当的点拨，给学生一个较为清晰的思路，尽力使小组学习能有条不紊、循序渐进地展开。例如在《影响气候的因素》一节，地球的公转是难点。若采取让学生直接讨论的方式，那么学生会无从下手。于是在讨论之前笔者先通过幻灯片、视频方式让学生仔细观察地球公转运动图，让学生先有思路，然后根据教师设计的相关问题合作讨论，使学生掌握太阳光线分别直射在赤道、北回归线、南回归线上的日期、节气、昼夜长短变化情况。
2.合作学习方式要多样化。
在五环节教学中，教师不应该只局限于单一的学习方式，还可以开展丰富多彩的合作学习活动。例如在地理教学中，将“PK”模式引入地理课堂。“PK”是两队之间的竞争和对抗，或在小组内展开，组员竞争；或在组间展开，全班竞争。第一个环节是“华山论剑”，一方报出地理事物名称，另一方则快速在地图上指出。等大家都熟悉掌握后，进入到“争分夺秒”环节，教师指图，小组间PK抢答。通过这轮PK，很多学生对地理事物牢记在心。最后是“欺软怕硬”环节，让学生挑选自己认为比较弱的选手“PK”。通过“PK”，从教师到小组，再细化到每位学生间竞争，从而在全班范围内展开竞争，形成了良好的课堂学习氛围，激发了学生学习的积极性，加速了学生记忆地理事物的进程，有效完成了学习任务。
3.评价方式要优化
小组评价除了采用定量评价，还可以采用定性评价。首先，教师要善于发现学生的闪光点，学会激励学生。一句话，一个眼神，都可以给学生莫大的鼓励。当学生提出新颖的观点，教师可以“说“××同学，这个问题老师都没想到，你想到了，真了起！”（师竖起大拇指）;当学生回答不出时，教师可以说“别急，你再想想，你一定会说好！”当学生心不在焉的时候，教师可以说“尊重别人，你会得到更多人的尊重！”当学生讨论热烈的时候，教师可以说“我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！”……可以说，生动丰富的评价语言能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
其次，通过开展形式多样的学习活动，多方面的评价合作学习的效果。如开展主题演讲、专题辩论，调查报告和制作小报等活动，并颁发相应的奖项。可以建立学生档案袋，全方位考核学生。例如，设置课前五分钟主题演讲，让每一位学生通过演讲展示自主学习的成果，其他学生给予评价。表现优异的学生给予鼓励，有所欠缺的及时给予指导性评价，以此激励学生的自信心。又如开展以“环境保护”为主题的地理小报制作比赛。学生分组进图书馆或上网搜集相关数据、文字图片等资料；根据小报主题整理归纳资料，并进行取舍；设计版面，制作小报；全班展示，共同交流。在活动中采取学生自评、互评和教师评价相结合的方式，对参与比赛的作品评出相应的等级并记入档案袋，让学生体验成功的喜悦，激发学习的动力，促进学生的全面发展。
总之，小组合作学习是一种正在探讨和尝试的学习模式，需要我们教师不断更新教学观念，与时俱进，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习策略，不断提升小组合作学习的效率，让小组合作学习在课堂教学中真正有效，高效。