语文教学中“读”比“讲”更重要.doc

语文教学中“读”比“讲”更重要陈庄乡育英小学 石春燕古人云：“书读百遍，其义自见”。今天看来此言尚有很大的科学性。有些教师在课堂教学中把讲解当做重要的课堂教法，教师口若悬河、滔滔不绝 ，从头讲到尾，惟恐讲的不周、不深、不透，于是，逐渐把讲发展到一字一句地讲，逐层逐段地讲，完全忽略了学生的主观能动作用，其结果是教师讲的越多，学生所得愈少。其实，学生知识的获得是遵循：理解吸收-记忆积累-转换创造，这一潜移默化的过程。要让学生主动地去接受知识，才能理解好、记忆深刻，才适合学生接受新事物的规律。因此，我认为课堂教学中的“读”比“讲”更重要。任何一种事物只有“熟”才能被接受、理解，才能熟中生巧。学生接受新知识也必须先熟练，在熟练中理解。教师应放手让学生多读，掌握好的阅读方法。“注提”实验纲要告诉我们：讲解不能求深、求透、求全；强调让学生多读、多说、多想；提倡让学生多读少讲，以读带讲，以讲促读，读讲结合。可见，读在课堂教学中起着至关重要的作用。书是让学生读懂的，学生的阅读能力和良好的阅读习惯是通过读的训练逐步形成的，不是由教师讲出来的。“讲”要精当、得体，要讲到点子上，讲到关键处。学生自己能读懂的，或经过学生自己努力能理解的教师不讲。但读要靠教师的指导，避免盲目地读，不能只图遍数，不图效果，要一边读一边理解。学生在读的过程中，自己要置身于课文之中，沉浸在语境、意境之列，所得知识灵活，自然有创造性。学生读课文时不可能一遍读懂，要循序渐进。首先让学生通过各种形式的读把课文读准、读通、读顺，这样大多语意学生在读中就能理解，在此基础上让学生了解课文大意，然后细读课文，边读边思考，抓住重点部分反复读，求得对课文内容有较全面、正确的理解，在读中圈点、勾画、圈画出重点词语、句子或疑难之处，以便互相讨论或向老师提问。在读中体会情感、语感，理解文章的思想内容，对文中表现思想感情的重点句子或段落，要指导学生重点研读，进一步挖掘思想内涵，通过在教师指导下的读，学生主动地收到比教师直接灌输更“活”的知识，教学效果也更好。课堂教学要把“读”贯穿于教学过程的始终。读课题，抓住重点词语，可了解写法上的偏重，也可引起学生阅读课文的内驱力；读目标，掌握本课学习方向，沿此要求逐项达标，学生学习课文有明确的目的，少走弯路；读课后练习，明确课文重点，知道自己对本课内容的掌握情况，以便更好的反馈。总之，让学生亲自去读，去思考，要比教师念一遍效果好得多，只有多读才能发现疑难，才能找到题眼，开发思维能力。如果单凭教师的讲，学生依赖性强，只管昏昏沉沉地听，根本就没有创造性和创新精神。有些难题教师直接讲出，学生不加思考，结果印象较浅，不如学生自己去发现问题、解决问题，即便问老师得到答案，也能留下深刻印象。“读”在课堂教学中虽很重要，但也要与“讲”紧密结合，二者要互相配合，才能达到更好的效果。“讲”的最终目的还是为了读，为促进学生更好的读。“讲”是在学生阅读过程中的讲，是为学生更好阅读服务的。我们提倡学生在多读中练达、体会、领悟，从而充分体现学生是学习的主体。对那些必须让学生掌握的，而大部分学生又不能自悟得到的知识，教师就应帮助学生去领悟，给予必要的引导、启发或点拨，从而充分体现教师的主导作用。课堂教学中的读和讲缺一不可，必须有机结合。读是达到教学目标的重要手段，只有读懂才能了解文章的主要内容，领会内容表达的中心和思想感情，知道文章是怎样写的。在教学中，教师要在读中培养学生的阅读能力，使学生学会读书。