创设教学情境增强学习幸福感.doc

创设教学情境，构建幸福课堂
启东市长江中学 沈海
[内容提要] 在新课程理念指导下，怎样使学生在政治课堂中获得幸福感，是教师们在教学中一直探讨和思索的问题。实践证明创设良好的教学情景有助于解决这个问题。笔者试图从教学情境创设的背景、策略、出现的问题及思考等角度来谈谈自己的体会。
[关键词]  中学政治   教学情景  创设 幸福感
一、中学政治课创设教学情境问题的提出
思想政治课教学内容具有理论性强，概念比较抽象的特点，这会让学生感到索然无味，影响课堂教学的效果。教师如果注意充分运用能激发学生学习兴趣的教学资源，在自身的人格魅力感染下，通过采取科学合理的教学方法和教学手段，采用切实有效的评价方式，从而
使学生积极参与教学过程，那么学生就能在愉快的氛围中学好思想政治课。而创设教学情境，就能让学生在特定的情境中不断被激发新的学习动力，从而以高涨的情绪投入学习，极大地提高课堂效率。创设良好的教学情境，也可以实现由直观认识到抽象思维的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。教学实践证明，创设良好的教学情境是提高思想政治课教学效率，增强学生学习幸福感的重要途径。
二、中学政治课创设情境教学实施策略
（一） 注重导入情景的创设 
精彩的导入，不仅能使学生很快进入角色，而且能激发学生的学习动机和学习情趣。因此，在政治课教学中，教师要深入钻研教材，学会运用多种教学手段，创造出一个有特色的导入，提高学生学习的积极性。如在讲授七年级《相逢在花季》一课时，笔者通过视频先向学生展示了小刚和小丽小时侯在一起玩耍的一组照片，然后展示长大后的他俩却感到了交往的压力，使学生一下联系到自身的交往现状，开始思考男生和女生究竟能否交往又如何交往的问题。教师也可以用歌曲、电影、笑话作为导入创设情景以激发学生的学习兴趣。如在讲九年级《统一的多民族国家》前我用了《爱我中华》这首歌导入，激发了学生的爱国主义情感，为接下来的教学活动的顺利开展打下了良好的基础。
（二） 注重问题情境的创设
苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，政治课教师可以利用学生熟悉的生产、生活情景，以及学生所关心的热门话题提出问题，创设问题情境。在教学中引用这类事例，可以使学生认识到思想政治课学习的现实意义，容易激发学生的愉悦心情，提升学生的学习兴趣。在教学中，教师可以创设以矛盾冲突为基础的问题情境，培养学生独特的见解，激发学生的求知欲望，从而培养学生的创新精神和实践能力。在教学中，教师也可以根据中学生具有争强好胜的心理特点，设置有争议性的问题，引发学生争论，这既可以充分发挥学生的主体作用，又能克服思维的片面性，使学生在争论中注意力高度集中，兴趣得到进一步激发，从而深化对有关知识的认识和理解。
（三） 注重小结情景的创设
课堂小结是完成某项教学任务的收尾阶段，是教师将所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。精要的小结，可以使课堂教学锦上添花，让学生达到前后浑然一体的境界，以激发学生学习政治课的热情。教师可以让学生作总结，充分调动学生的积极性。这种做法可以促使学生积极思考，培养学生的表达能力。也可以联系社会热点，学以致用。例如在学完了“走向共同富裕的道路”后，我结合我国目前农业发展中的结构性问题提出：农民增产不增收，农民卖粮难问题，让学生分析讨论，得出共同富裕要经过各方面的努力的结论，并且让学生提出解决的方法。这样的总结形式学生非常认同。
三、中学政治课创设情境教学存在问题分析
通过创设学习情境，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一，已在广大中学政治教师中形成共识。然而，在教学实践中对于如何创设政治课教学情境还是存在一些问题：
（一）创设的教学情境与教学内容相脱节
在当前的情境教学实践中，教师一旦达到利用情境导入新课的目的后,往往又回复到传统的课堂教学模式中去,继续按照原来的教材知识体系组织教学。这种做法没有将预设的情境与教学内容有机结合,起到的作用仅仅是引起学生获取知识的好奇心与求知欲,难以使学生迅速对学习焦点的变化做出反应。
（二）创设的教学情境缺乏师生互动交流。
由于教学情境的创设者和营造者都是教师,而学生只是情境的参与者。因此,在这种情境教学模式中,学生的认知体验都是在教师设计的教学思路牵引下进行的,学生在学习过程中对教师产生依赖心理,大大削弱了学生体验过程中的主动性和参与性。
（三）创设的教学情境创缺少针对性。
一些教师在创设教学情境时脱离教学目标、学科特点和学生年龄阶段。一些教师创设教学情境时缺乏深度和广度，未能围绕教学目标从不同层次和角度生发出有价值的问题。在这样的情境启发下，学生的能力很难得到有效的提升，他们对政治课学习的幸福感会降低。
 四、中学政治课创设教学情境的几点思考
（一） 创设情境要符合教学需要
为了引出内容，可以通过创设情景，导入教学内容，使思想品德课的概念、原理等的学习水到渠成；为了激发情感，可以用强烈的情感语言创设情景，把情感传递给学生，触动学生的心灵，培养学生正确的世界观、人生观；为了启发思维，可以创设情景调动学生的情感，激发学生的求知欲。
（二） 创设情境要用多种教学手段
常见的有“活动展示法”即通过学生自己的表演活动来创设情景；“图片展示法”即利用课本中的插图或多媒体课件来创设情景，其优点是能突破时空的限制；“语言描绘法”即利用语言来描述思想品德的规范、要求或方法，丰富生动的语言是一种优良的情景创设手段；“体验演示法”即通过学生自身的体验过程、感悟和结果来创设情景。
（三） 创设情境要掌握好分寸
课堂教学情境是为教学服务的，目的是使学生在愉快中掌握理论知识。如果教学中一昧追求情境，可能就偏离了教学的正常轨道。这就要求政治课教师在备课时，对于那些有必要、内容适合创设情景的知识点，情境的创设一定要“精”，不拖泥带水，做到激发兴趣与掌握知识相统一。
（四）创设情境要营造民主氛围
在创设的情境中，教师应该鼓励学生发表自己的见解，允许学生保留不同看法。这样可以消除师生之间的心理障碍，提高课堂学习效率。而实际上，我们教学中为了完成课堂教学任务，往往冷落了持有与教学目标不同意见的学生，挫伤了他们的积极性，降低了学习效率，这种做法在情境教学中是有害的。

  总之，教学情境创设旨在实现知识给予、技能培养、情感体验、人格发展的有机统一。作为中学政治教师，只有充分运用好情境教学法，善于创设良好的情境，化抽象为具体，化枯燥为生动，才能让学生在合适的教学情境中愉快地学习政治，形成科学的学习习惯，从而有效增强学生对政治课学习的幸福感。

[参考文献]
[1]乔金珍.思想品德课教学中的情境创设.思想政治课教学，2006（11）
[2]杨敏根.情趣教学法在高中思想政治课教学中的应用.思想政治课教学，2006（6）：27～29
[3]李吉林等:《李吉林与情境教育》,人民教育出版社,2001年   
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