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在磨课中的收获
《等量代换》是三年级下册数学广角，主要是让学生掌握等量代换这种数学思想，并会利用这种思想解决实际总问题。而如何才能突破“换”这个难点？
第一次试讲—— 发现问题
为了突破本节课中“换”这一难点，在第一次试讲时，我突分利用现代化技术课件，在活动一、活动二中，把整个“换”的方法，在课件中非常清楚明白的展示出来了。可是从实际效果来看，效果并不理想。因为在解决活动三（有一定的难度）时，有个优等生会说出自己的想法，但却不会用学具来操作，给后进生讲解，而后进生只有通过学具才能很清楚得看明白。通过大家集体议课后，让我意识到了学习前面简单的知识，就是为了解决复杂的知识积累经验。而学生在前两个环节中，并无动手操作，何来的经验呢？
第二次试讲——突破难点
在第二次试讲时，我在第一个环节时，利用课件演示了这一换的思想，在第二个环节中，我脱离了课件，利用学具在黑板上自己示范亲自动手操作，让学生亲自看看动手操作这一过程，体会到换的思想。从课堂效果来看，学生在解决第三个问题时，有了一定的经验，有一部分学生在解决第三个问题时，已能够很好的利用学具在小组内交流。在第二次试讲时，我发现有部分学生在解决第三个问题时，有个别小组拿到学具后，需要我先提示摆出什么？然后才会动手操作。
对策：在活动二时增加一个环节，把整个自己从摆出条件到换的过程一一展示出来。
第三次试讲——提高能力
在第三次试讲时，在活动二不是直接出示准备好的学具，进行操作，而是把自己从摆出条件到换的过程一一展示出来，更加加深了学生解决问题的方法。从课堂效果来看，学生在小组合作探究第三个问题时，直接根据学具就摆出了条件，然后再换。让学生很好的掌握了解决问题的思路。在同时我也发现，在整个三个活动中，只有最简单的活动一中让学生进行了写，而在后两个活动中，只是说，时间久了会造成学生眼高手低的现象。如何才能更好的让两者有机的结合起来呢？
就这样在自己的三次试讲中，每次都会有新的问题展现出来，每次自己都在议课和思考中寻找解决问题的方法，而每次试讲我都会解决一个问题，但同时也会冒出一些新的问题。这是我在磨课中最大的收获。
另外通过本次磨课，让我对在设计教学活动时，也有了一些新的体会：
一、教学活动应由简单到复杂。
在设计教学活动时，应该从学生生活中的一些简单知识入手，逐渐复杂。
因为只有这样学生才会有学习的兴趣，其次也会在简单的知识中收获一些经验，为后面复杂的知识积累经验。
二、让教材中的知识动起来
教材中所呈现给我们的只是一个结果或者是一个结论，在设计教学活动时，教师要想方设计，让这些静止的结果动起来，可以通过动手操作、课件或现场收集信息等方法，让本来静止的东西，真正的活动起来，展示其产生、经过和结果这一过程，让学生更加深刻的体验到知识的产生过程，而不仅仅是一个结果。
三、 三、课件永远不能代替学生的动手操作
让学生不如让学生看，让学生看不如让学生亲自动手操作，在这三个方法中只有学生自己亲自动手操作的东西他才会记忆的更加深刻。因为只要是学生能动手操作的东西决对不要在课件中展示出来，只要是学生能说的教师决对不要说。