《有几块积木》.doc

有几块积木
交口县城关第一小学二年级数学备课组 主备人：马彩虹
单元教学内容：
1、数一数
2、儿童乐园
3、有几块积木
4、动物聚会
单元教学目标：
1、通过数一数等活动，初步感受乘法与生活的密切联系，结合具体情境理解乘法的意义，初步体会乘法和加法之间的联系与区别。
2、从生活情境中发现并提出可以用乘法解决的问题，初步形成从数学的角度观察周围事物的意识，初步学会解决简单的乘法问题。
3、能根据具体情境列出乘法算式，能根据加法算式列出乘法算式，知道乘法算式中各部分的名称。
课时教学内容：
有几块积木
课时教学目标：
1、通过计算积木的块数，初步会用乘法解决问题，加深对乘法意义的理解。
2、初步会用两种不同的方法（一排一排或一列一列）数排列的物体的个数，列出乘法算式。
3、在数的过程中，进一步体会加法和乘法之间的联系。
学情分析：
要学生真正理解乘法的意义对于学生来说是有一些难度，因此在教学中要联系生活实际，让学生在生活中体会乘法的意义。教师要引导学生在生活的基础上，体会乘法与生活的密切关系，领会乘法的意义和必要性。教材中提供了一些生活中的情境，我们要充分利用这些情境组织学生开展活动，让学生逐步体会乘法的含义。
教学方法：
观察 、思考 、讨论
教学重点：
会用乘法解决简单问题，加深对乘法意义的理解。
教学难点：
能正确地将加数相同的加法算式改写成乘法，并说出算式的意义。
教具准备：
课件
教学过程：
一、情境导入，激发兴趣
（出示积木图）大家看这是什么？
同学们，你们喜欢积木吗？淘气也最喜欢摆积木了，我们来看他摆出了什么图形？
【设计意图： 拉近学习内容与学生生活经验的联系，让学生感受到所学内容是自身生活的切身需要，产生学习的兴趣，诱发学生的思维。】
二、自主探究，学习新课
课件显示一堆摆放整齐有序的积木，教师顺势诱导：“这么多积木，怎样数才能数得又快又准呀？
现在小组讨论。用自己喜欢的方法数一数。生汇报：
方法一：横着数
横着看，每排有7块，有5排，一共35块。表示5个3，可列算式：7×5=35（块）或 5×7=35（块）
生说每个数字所表示的意义：7表示每排有7块，5表示有5排，35表示一共有35块。
方法二：竖着数
竖着看，每列有5块，有7列，一共35块。表示7个5，可列算式：5×7=35（块）或7×5=35（块）
生说每个数字所表示的意义：5表示每列有5块，7表示有7列，35表示一共有35块。
读一读算式，你发现了什么？（生讨论，汇报）
1、两种方法算式相同。
2、乘数交换位置积不变。
生回忆乘法算式各部分的名称：
5 × 7 = 35（块）
7 × 5 = 35（块）

乘数 乘号 乘数 积
摆一摆 说一说
师摆小圆片，生说。（课件显示）

横着看，每排有6个，有3排，是3个6。列式：6×3=18（个）或3×6=18（个）
竖着看，每列有3个，有6列，是6个3。列式：3×6=18（个）或6×3=18（个）
小结：
计算排列物体个数时，可以从不用角度观察。既可以横着数，先数出每排物体的个数，在数出有几排，得到几个几。还可以竖着数，先数出每列物体有几个，在数出有几列，得到几个几。最后列出乘法算式就可以了。
【设计意图： 通过学生自主探究、小组讨论和后来的摆一摆 、说一说活动，促使学生加深对乘法的认识和对乘法意义的理解，为进一步学习用乘法解决问题奠定基础。】
三、解决问题，拓展应用
我们一起去智慧小屋看看怎么样？
（课件出示，生计算汇报并说出自己是怎么想的，说出每个算式的意义。）
1、刚才大家表现很好，老师给大家带来一些饮料，你们知道一共有几瓶吗？
2、这些小朋友在干什么？玩游戏的小朋友一共有几人？（我们在计算不是方阵排列物体的个数时可以以组来数。先看每组有几人，一共有几组，在确定几个几，最后列出乘法算式。）
3、看图填空。
4、选择正确的画对号。
5、完成教材7页（3）小狗送信（4）解决问题。
【设计意图： 通过练习使学生能够灵活应用不同方法来解决实际问题，使学生感受到生活中处处有数学，把数学问题生活化，建立乘法与生活的联系。】
四、课堂小结：
同学们，我们今天学习的知识你都学会了吗？谈谈你本节课的收获吧！

板书设计：
有几块积木

横着数
竖着数 几个几
以组数
交换乘数位置积不变
作业设计：
1、说一说乘法算式各部分的名称 。
2、找一找生活中的乘法，并能列出乘法算式（说一说算式所表示的意义）。
3、看图列式

加法算式：______________________
乘法算式：______________________
读作：（ ）乘（ ） 表示（ ）个（ ）
4.一共有多少个○？
○ ○ ○ ○ 横看加法算式： ___________________
○ ○ ○ ○ 竖看加法算式：___________________
○ ○ ○ ○ 乘法算式：___________________

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