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赏图 读文 品诗 悟情
——《母亲的恩情》教学案例
丹阳市云阳学校 张翠芳 邮编 212300
【设计思想】　　
本文语言朴实，意境纯美，感情真挚，适合学生阅读。课中利用多种形式营造愉快和谐的课堂气氛。另外充分利用学生已有的知识经验，引导学生自主阅读，鼓励学生用自己喜欢的方式读书，和文中人物一同去感受生活，一同受到教育。教学过程中体现自主、合作的学习方式。在识记生字、感悟朗读以及情境表演等环节中，让孩子带着自己的感受去和伙伴合作交流，让他们感受学习的乐趣。教师引领学学生领悟课文的思想。整个课堂体现学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者这一理念。　　
【教学目标】　　
1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。会用“忙着”造句。　　
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《游子吟》。　　
3、理解《游子吟》的意思，体会母亲对子女的关怀之情，教育学生从小体贴、孝敬父母。懂得要报答父母的养育之恩。　　
【教学重点】通过朗读课文，感受诗人热爱母亲，不忘母恩之情。　　
【教学难点】理解《游子吟》的意思，理解体会课文第3段“母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！”这两句的意思。
【教学准备】多媒体课件　　
【教学过程】　
一、 导入新课，初步感悟《游子吟》的内容。
1、同学们，今天这节课我们继续学习第9课，齐读课题。带着你的感受再读。
2、通过昨天的学习，我们知道课文主要写了这三个感人的画面（课件出示三幅插图），还给它们起了名字，分别是——深夜缝补，清早送别，吟诗感恩。
3、孟郊不忘母亲深夜缝补的辛劳，清早送别的牵挂，写成了这首著名的小诗《游子吟》，让我们一起来朗诵这首诗。（出示古诗，生齐读）
二、图文诗对应，感悟母亲的恩情
（一）、学习第一自然段。
1、（出示第一幅插图）再仔细地观察这幅图，从什么地方看出母亲深夜缝补的辛劳？她缝得怎么样？（生自由看图说）
2、课文第一段中有几句话就是写这感人的画面的，轻轻读一读课文，划出相关的句子。
3、交流：
A、（出示图）夜深了，母亲还在灯下一针针一线线地缝补衣服.
(1)、你从哪些词语感受到缝补的辛劳？
（2）“夜深了”说明什么？大概几点了？这个时候我们都睡熟了，可母亲还在干什么？（看图：看，这位母亲看上去年纪怎么样了？她在昏暗的油灯下怎样补着？）
（3）、从“一针针一线线”你体会到什么？看看她补补的针脚怎样呢？（缝得仔细、认真）
（4）师述：时间就在这一针针一线线中不知不觉的流逝，此刻夜已经很深很深了，瞧她前倾着身子，依然在为儿子缝补着衣裳，请同学们想一想：这么长时间的缝呀缝，中间母亲可能会有些什么动作？说话：母亲累得（腰弯了，就捶捶背），（眼花了，就揉揉眼）（手臂酸了，就甩甩手臂）想想看，这件衣服里缝进了妈妈的什么？
谁能读好这句话？指名读，评，齐读（读出母亲缝补的认真，读出母亲缝补的仔细，读出了又细又密的针脚）
【设计意图】理解课文的词句，是阅读教学的任务之一。在读中理解，读中体会，读中感悟，是较好得理解词语、培养语感的方法。　　

师：这就是诗中的：出示：（慈母手中线，游子身上衣。）齐读诗句。男女生分开读诗句和课文里相应的句子。
（5）、小朋友想想看，夜已这么深了，母亲为什么还要这样缝呢？
师述：民间有风俗，家里有人出远门，为出门人做衣服，必须做得针脚细密，要不然，出门人的回来的日子就会延迟。妈妈为了让儿子早日归来，所以也给孩子的衣服缝上细密针脚。，边缝边想：（引读课文）
出示句子：她想：孩儿这次外出还不知什么时候才能回来………
(6)、同学们,这里有个省略号表示什么?想想母亲可能还会想些什么呢?
【设计意图】文中用了一个省略号，此时母亲想的很多。让学生大胆的想这位慈爱的母亲能想些什么？突出了母亲对孟郊的牵挂，更培养了学生的想象力。　
（7）、师：是啊，母亲缝的是一件普通的衣服，可这件衣服里缝进了母亲多少的（ ）（生补充）（爱），多少的（牵挂），多少的（担忧），这就是母亲的恩情哪！那么这幅图，我们又可以说：深夜缝补，针针线线含真情）齐读。
（8）谁能把母亲的这份心思通过朗读表达出来？指名读句，评。齐读
[设计意图]再一次在读中感悟母亲对孟郊的关爱之情。　
难怪孟郊在诗中这样吟诵：（慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。）男女生分开读诗句和课文里相应的句子。
（9）还有哪些句子感动了你？
出示：母亲忙着缝补衣服。“忙着”写出了什么？指导读好句子。
过渡：衣服缝好了，第二天清早，母亲把衣服放在孟郊的包袱里。她把儿子送到村外。母子俩真是依依惜别，难舍难分（出示图）
二、 感悟惜别场景，体会母子情深。
1（指图）这就是母子分别的情景，你们看此时母亲的动作、脸上表情是怎样的？
2、此时，母亲心里有很多话要跟儿子说，想想看，她可能回对儿子说些什么呢？
3、出示练习：母亲把儿子送到村外，双手紧紧拉着儿子的手，深情地望着儿子说：郊儿：“天冷了，你要（ ）；累了你要（ 　　　　　）；晚上睡觉时，你要（　　　　　　）；出门在外时，你要（　　　　　　）
４、师：这声声叮咛，句句嘱咐就是母亲的恩情哪。此时的母亲不忍儿子离去，她有太多的话要跟儿子说了，但千言万语都汇成了一句话：郊儿，你可要早点回来呀！谁来读好这句话？（轻轻地呼唤。）
A、指名读，评：读出母亲的嘱托，　　 读出母亲的牵挂 　　读出了母子是多么依依不舍啊！ 齐读。
这就是诗中的“意恐迟迟归”，再次朗读前两句诗。
[设计意图]理解诗句的意思是难点，在理解了一、二段的内容后，学生自然的就能找到哪两句诗表述的是这些内容，学生轻松的理解了诗句的意思。　
师：真是儿行千里母担忧啊！再读
　B、孟郊听了不住地点头，但他看到母亲的头上又多了几根白发，眼睛湿润了。出示练习：
孟郊的眼睛湿润了，是因为他看到（ ），想到（ ）。
再读句子。
5、母子分别，母亲放心不下这出门的儿子，儿子又舍不得离开这年迈的母亲，这是多么动人的一幕啊！真是，清早送别，千言万语嘱早归。让我们再来读一读这一段。
6、出示前4句诗。指名读，齐读。
7、过渡：孟郊告别了母亲，满怀着母亲的希望和恩情上路了，他看到了什么?想到什么?
三、学习第三节，体会太阳、小草、母亲、儿女之间的关系，进一步感悟孟郊对母亲的感激之情。
1、自由轻声读第三小节，想想孟郊看到了什么？想到了什么|？划出有关句子。
2、交流：孟郊看到什么？（出示句子：太阳出来了，路边的小草更显得生机勃勃。
（1）、看图：说说这里的小草长得怎么样？（很绿，很茂盛，很有精神）这就叫“生机勃勃”，谁来读好这个词语？谁来读好这句话？注意“更显得”想想小草为什么长得生机勃勃的？
[设计意图]运用教材中图文并茂的特点，建立起图像与文字的联系，通过学生的观察理解词义　　
（师述：有太阳的照耀。对呀，没有太阳的照耀，小草就不可能长得这样生机勃勃，这是太阳对小草的恩情）
（2）、看着沐浴着阳光的小草，孟郊想到了什么？（ 出示句子）：母亲的慈爱不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！
（3）是啊，没有太阳光的照耀，小草就不能长得生机勃勃，（重点指导读好）：沐浴着阳光的的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！
（4）沐浴着阳光的的小草不能报答太阳的恩情，让我们带着小草对太阳的感恩之心来读：谁言寸草心，报得三春晖！（师生分别感情读好诗句和意思）
（5）小草不能报答太阳的恩情，孟郊仅仅是在说小草吗？还想说谁无法报答谁的恩情？（再次出示引读）：母亲的慈爱不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！
[设计意图]让学生合作交流，让学生自己读书，自己解决问题。努力体现新课程倡导的自主、合作和探究的学习方式，把学习主动权还给学生。
（6）母爱如太阳般伟大，如阳光般温暖，孟郊深深感受到了母亲的恩情，他吟诗感恩，字字句句报母恩，让我们怀着孟郊对母亲感恩的心来诵读：谁言寸草心，报得三春晖！（反复吟诵）再次诗文对照读。
[设计意图] 学生在理解了课文内容的基础上，再来学习古诗，此时古诗的意思读得明白、读得透彻，学生也轻松地背过了古诗。　
（7）读到这儿，老师想起了自己的妈妈，今年60多岁了，还天天忙着为我洗衣烧饭，我想对妈妈说：“谁言寸草心，报得三春晖！”
（8）小朋友们，你们想起了自己的妈妈忙着为你（ ），你想对妈妈说：“谁言寸草心，报得三春晖！”
【设计意图】：此环节意在由课文回归生活，让学生联系自己生活实际，感受成长过程中妈妈给予的无限关爱，懂得要报答父母的养育之恩。同时，对学生进行说话训练。这是基于课文本身的拓展，学生结合实际积极发言，感受到了母亲为他们所做的一切。这一环节体现了教师、学生、文本之间的互相对话。　　
（9）让我们怀着对自己的母亲的感恩之情一起来朗诵：谁言寸草心，报得三春晖！
（10）母亲的爱一直激励着孟郊前进，后来孟郊上京赶考，在栗阳做了一名县官，第一件事就是把母亲接到城里，在他50岁那年回首往事时写成了著名的小诗《游子吟》，世世代代都在传诵着这首诗。
四、吟诗感恩，升华感情。
1、出示《游子吟》配乐朗读。带者你们的情，带着你们的爱一起朗读这首著名的小诗。。
2、师：母亲的恩情多么伟大啊！让我们永远铭记这份恩情，从今天起，做一个体贴妈妈，孝敬妈妈的好孩子！　　

五、布置作业：
1、深情地背《游子吟》给妈妈听。
2、想一想妈妈是怎样对自己的？做一个体贴妈妈孝敬妈妈的好孩子。

努力实现“文包诗”教学的互文和解——《母亲的恩情》教学反思
“文包诗”是苏教版小学语文教材特有的课文类型，它最显著的特征就是把古诗巧妙地融入到充满情趣的故事之中。故事呈现出古诗的情与景，古诗提炼出故事的内容与中心， “诗”与“文”浑然一体，不可分割。 那么，“文包诗” 这类课型的教学怎么展开？结合我刚刚执教的《母亲的恩情》一课，谈谈关于低年级“文包诗”教学的感悟与思考。
一、凸显体裁特点，诗文互照, 情景同现
对于诗歌，朱光潜先生在《诗论》中提出，诗是不可解的，而朱自清先生在《师说》中提出，诗是可解的。我认为，“文包诗”这类课文，叙文与诗歌互为表里，融成一体。其中，诗作是核心，也是教学的重点。因此，这类课文的教学，我觉得应以诗统文，以文解诗，把诗和文的学习有机联系，紧密结合。在此，姑且称之为“互文和解”。
基于这一认识，在教学中我便努力体现这一特点。无论是诗中的关键词语，还是重点诗句，我都是通过启发学生在读文的过程中在头脑中建构意象，再通过吟诵表达诗歌的意蕴。
1．由诗到文。
《游子吟》的前两句，相对来说，意思浅显一些。教学时，我先指名朗读，指导学生读出节奏的基础上，猜想这两句诗写了些什么？然后再让学生在自由朗读课文一、二自然段的基础上，找出文中与这两句诗意思有关的句子，扣住重点字词仔细品读。从“夜深了”你读出了什么？哪个词又让你看到了“母亲缝补得仔细”？这“早点儿”里包含着什么？“作者胸有境，入境始与亲”，让学生在文章里“走一个来回”，获得了身临其境的感受，才能事半功倍地品读好诗中精炼的语句。
2．由文到诗。
“谁言寸草心，报得三春晖！”是《游子吟》的最后一句。对于第一学段的学生来说，理解上有一定的困难。这一环节的教学，我紧紧抓住第三自然段，通过反复朗读，体会孟郊对母亲强烈的感激之情；通过角色转换，体会诗人内心的激动与感动；通过仿照练说，感悟游子与小草、母亲与太阳的相似之处，为重点句“谁言寸草心，报得三春晖！”的理解做好了情感铺垫；最后引导学生说说与这段话对应的诗句，并指导感情朗读。这样从文入手，充分发挥文为诗服务的作用，引导学生读好文、理解文，从而突破难点诗句的理解，努力实现古今美文在学生感知上的双赢。
3．诗文互照。
《母亲的恩情》语言流畅，质朴生动，非常有助于学生理解诗歌的意境与人物的情感。课将结束时，我充分利用“文”的内容，通过教师诵读“文”进行渲染，学生诵读“诗”进行回应，“诗”“文”融为一体，最后再次回到“诗”的意境，此时，已不单纯是读正确、读流利、读出情感，更重要的价值是保持了诗歌的完形状态。在这一咏三叹的过程中，丰富了学生对诗歌意蕴的体悟。
二、扣住情感主线，以情动人，情贯全程
“文包诗”这类课文一般都是意境纯美，感情真挚，《母亲的恩情》一文更是如此。教学时，我认为应以“情”为切入点，在课堂中努力创设情感氛围。因时空相隔太遥远，加上诗人生活的时代、阅历等等与学生实际生活的环境、生活经验等等存在着天壤之别。作为教师，我们应尽可能地缩短这份差距。
叶圣陶先生指出：“诗歌的意义和情趣往往在字句之外；单就字面解释，就同胡乱嚼橄榄一样，没有多大的滋味，通过字句体会情趣，滋味才隽永。”这里的“体会”，就是理解作品、欣赏意境的意思。为了让学生深切地感受母亲对儿子的关爱之情，我抓住“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。”这一句，感情朗读，用心体会。在朗读的基础上，引导学生观察插图，我深情设问：“夜已经很深了，别人都在干嘛？母亲缝了那么长时间，她的腰会怎样？眼睛又会怎样？”“她仅仅是在缝补衣裳吗？这一针针一线线缝进去的是母亲对儿子深深的情，浓浓的爱啊！”学生在老师声情并茂的语言渲染中，在插上翅膀的想象中体会到了母亲对儿子的牵挂，感悟到了母亲对孩子的恩情。
语文教学应始终紧贴文本的地面，教者只有凭借对文字的敏锐，善于抓住文本中关键的一个字、一个词生发开去，才能形成情真意切的课堂风景。“抚摸”一词是本课重点语段中的关键词语，我认为应对此进行深入探究。教学中，我先巧妙借助生成资源演示“抚摸”这一动作，给学生最直接的感知；接着引导学生联系生活实际，谈自己被抚摸的原因，说自己被抚摸的感觉，从而进行情感诱发；再由词及句，通过回想母亲深夜的缝补，分别的嘱咐，花白的头发，引导学生设身处地想孟郊所想，悟孟郊之情，努力让学生真正地走进诗人的内心，从而缩短了学生与孟郊之间的情感距离，理解了孟郊对母亲的感激之情。在最后深情吟诵古诗时，我配上了《别亦难》的背景音乐，舒缓而跌宕，轻柔而忧伤的古筝曲，一方面可以让学生更好的把握朗读的节奏，另一方面也营造出与古诗的基调一致的情感氛围，从而催生情感上的共鸣，把课堂教学推向高潮。
正因为有意识的把文本中的这些关键字词作为本课结构的一个重要教学环节乃至整个课堂教学的中心，因而课堂显得集中有力，也正因为课堂教学行为的集中，课堂才可能有一种“深刻”！
三、突出朗读指导，细斟慢品，读中悟情
好的课堂教学，教师应该有强烈的“倾听”意识，应努力引导学生通过自主读书与课文进行对话、交流、碰撞，抓住关键语句“读进去，想开来，读出来”，引导学生“潜心会文”，引领学生在深入阅读、充分思考中品味文字，在朗读、思考、表达等语言实践中沉潜往复，从而习得语感，使“其意皆若出于吾口，其情皆若出于吾心”。
“你能把这种时间的长读出来吗？”“图中的母亲缝得这么认真，针脚这么细密，那这个‘密密缝’该怎么读好呢？”“老师抚摸你时感觉如何？能带着幸福的感觉读读这个词儿吗？”“来，读出这份深深的爱吧！”“能读出这感叹号所包含着的感情吗？”“让我们带着这份感动再读一读这两句诗吧！”……
抓住关键词句，让学生触摸语言，从读出词语的温度，到读出人物的心情，再提升到读出自己的感动。通过层梯式的步步诵读，使学生透过语言文字感觉到孟郊的内心世界，对母亲的感激之情随之升腾。最后引导学生感情朗读古诗，把情感真正推向高潮。此时多作任何的分析都是多余，惟有这朗朗的书声才能表情达意，而课堂的气氛，学生的情绪也在一次次的推波助澜中渐入佳境。

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